讓幼兒在剪紙情境活動(dòng)中開(kāi)出創(chuàng)造之花

顧紅華

南通海安地區(qū)的剪紙以其特有的風(fēng)格被列為南通市非物質(zhì)遺產(chǎn)，作為幼兒教育工作者，我們有義務(wù)也有責(zé)任讓這些散發(fā)著民間文化光芒的保護(hù)項(xiàng)目傳承和發(fā)揚(yáng)下去，幼兒園也應(yīng)是傳承民間文化遺產(chǎn)的前沿和奠基的陣地。我班從中班開(kāi)始將剪紙活動(dòng)作為班級(jí)的特色活動(dòng)，不管是在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上還是幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)上，都有一定的儲(chǔ)備?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中提出：“應(yīng)擴(kuò)展幼兒對(duì)社會(huì)生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)，激發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。同時(shí)提供給孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并能把自己的經(jīng)驗(yàn)、感受和體驗(yàn)運(yùn)用一定的藝術(shù)形式表達(dá)出來(lái)。”

一、剪紙活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境是一種隱性課程，教育家陳鶴琴認(rèn)為：“怎樣的教育環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！币虼?，在布置班級(jí)環(huán)境時(shí)，可以以剪紙藝術(shù)作為切入口，努力使環(huán)境創(chuàng)設(shè)與班級(jí)剪紙?zhí)厣辔呛?，發(fā)揮環(huán)境對(duì)幼兒情感和認(rèn)知的熏陶作用。如班級(jí)墻飾可以師生齊動(dòng)手布置，讓幼兒感受剪紙藝術(shù)的表現(xiàn)力，激發(fā)他們嘗試用紙張表現(xiàn)的興趣。在布置“家長(zhǎng)園地”主題墻時(shí)，可充分發(fā)揮剪紙藝術(shù)的美化功能，把剪紙作為邊框使用，讓幼兒進(jìn)一步領(lǐng)略剪紙藝術(shù)的美。在考慮班級(jí)吊飾、走廊過(guò)道等處時(shí)，也盡量做到和整個(gè)班級(jí)環(huán)境的匹配而又不重復(fù)，讓幼兒感受到濃濃的鄉(xiāng)土文化和美美的剪紙藝術(shù)。這樣的布置，不僅美化了班級(jí)環(huán)境，彰顯了班級(jí)的民間藝術(shù)特色，又給幼兒帶來(lái)了強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。幼兒身處其中，充分感受民間剪紙藝術(shù)的氣息，欣賞剪紙藝術(shù)的美，初步形成對(duì)民間剪紙藝術(shù)的審美情趣。進(jìn)入情境后的快樂(lè)和審美愉悅都會(huì)促使兒童更積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，掌握技能技巧。這樣利用情境激發(fā)孩子們?nèi)ハ胂?、去體驗(yàn)、去表現(xiàn)，他們就能在獲得愉悅的同時(shí)掌握技巧，提高能力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力。

二、實(shí)施有效的情境教學(xué)，寓學(xué)于玩

在剪紙教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)得是否有效將直接影響到幼兒參加剪紙活動(dòng)興趣的高低，這對(duì)于吸引幼兒的注意力有很大作用。一幅優(yōu)秀的剪紙作品是情境教學(xué)中的重要因素，因此作為剪紙教學(xué)的欣賞材料，其選擇是比較慎重的，既要考慮到幼兒的年齡特征和當(dāng)前的欣賞水平，又要有一定的代表性。幼兒在欣賞范例后往往能發(fā)現(xiàn)提煉出剪紙的特點(diǎn)：作品的色彩一般都很鮮艷;作品中的形象比較夸張，往往以對(duì)稱的方式呈現(xiàn);剪紙圖案的裝飾圖樣比較多樣。這些特點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)為后面幼兒自主設(shè)計(jì)做好經(jīng)驗(yàn)積累。如在剪紙活動(dòng)《小貓請(qǐng)客》活動(dòng)中，教師從頭到尾以小貓請(qǐng)客的游戲情境來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，在游戲情境中像變魔術(shù)一樣呈現(xiàn)出小貓、小魚(yú)、小兔、胡蘿卜、小羊、小草等剪紙作品，將對(duì)稱剪法不漏痕跡地在故事中傳授，以童話故事的方式引導(dǎo)幼兒一步步操作，既引發(fā)幼兒濃厚的剪紙興趣，又有效地化解了教學(xué)的重難點(diǎn)。

三、教授基本的剪紙技能，為藝術(shù)創(chuàng)作打下基礎(chǔ)

在幼兒剪紙教學(xué)中，學(xué)會(huì)最基礎(chǔ)的剪紙方法是以后剪紙創(chuàng)作的基石。幼兒知道了輪廓剪紙適用于單獨(dú)紋樣，多層折疊剪法則適用于連續(xù)紋樣和窗花類作品，折疊剪紙中對(duì)稱剪法適用于剪圖案對(duì)稱的物品。對(duì)于剪紙的裝飾性圖案，在大班階段，常用的除了圓、三角、方形等，還有月牙形和鋸齒形，以及它們的組合和變異運(yùn)用，本次活動(dòng)重在剪紙方式和圖案的欣賞與表現(xiàn)。除了剪紙方法，幼兒還需要學(xué)會(huì)看剪紙步驟圖，掌握創(chuàng)作剪紙作品的步驟：構(gòu)思→完成輪廓圖→剪刻→揭離（多層折疊剪紙）→修改→粘貼→成品。在以培養(yǎng)兒童審美情操為目標(biāo)的情境美術(shù)中，技能技巧的訓(xùn)練不是抽象、枯燥、機(jī)械重復(fù)的，而是融合在兒童享受藝術(shù)的快樂(lè)之中的。兒童進(jìn)入情境后的快樂(lè)和審美愉悅都會(huì)促使兒童更積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，掌握技能技巧。這樣利用情境激發(fā)孩子們?nèi)ハ胂?、去體驗(yàn)、去表現(xiàn)，他們就能在獲得愉悅的同時(shí)掌握技巧，提高能力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力。

四、開(kāi)展剪紙活動(dòng)的途徑

幼兒美術(shù)教育活動(dòng)具有形象性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，教師應(yīng)多創(chuàng)造條件讓幼兒在反復(fù)的感知中去體驗(yàn)。幼兒園開(kāi)設(shè)的美術(shù)專用活動(dòng)室則為小組剪紙教學(xué)活動(dòng)提供了條件，為幼兒的自由創(chuàng)作及詳細(xì)指導(dǎo)帶來(lái)了方便。區(qū)域活動(dòng)適合幼兒自我的學(xué)習(xí)和發(fā)展，彌補(bǔ)了集體教學(xué)的不足，能較好地滿足幼兒個(gè)性發(fā)展的需要。還可將剪紙活動(dòng)的視角從課堂搬到家庭，延伸到班級(jí)網(wǎng)站，利用現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)，將剪紙教學(xué)內(nèi)容放置于班級(jí)網(wǎng)站上，既是幼兒園剪紙教學(xué)活動(dòng)的延伸，也是對(duì)集體指導(dǎo)不足的彌補(bǔ)，同時(shí)更融洽了親子感情。

五、給予幼兒展示機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的感受

為了使幼兒能感受自己的成長(zhǎng)變化，教師可以借助一切機(jī)會(huì)給予幼兒展示作品、展示自我，體驗(yàn)自我價(jià)值感。如開(kāi)展三八節(jié)的親子活動(dòng)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)開(kāi)展了親子制作剪紙賀卡，在濃濃的親子氛圍中孩子和大人合作完成一份送給家中女性長(zhǎng)輩的剪紙做成的賀卡。利用走廊吊飾、班級(jí)展示板、班級(jí)網(wǎng)站、畢業(yè)典禮等形式展示孩子的作品，在展示活動(dòng)中孩子們自主欣賞、樂(lè)于用語(yǔ)言表達(dá)，不僅讓孩子品嘗了成功的甜蜜，更豐富了幼兒的審美體驗(yàn)，發(fā)展了他們的藝術(shù)創(chuàng)造力。