培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的方法

黃曉優(yōu)

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，對(duì)素質(zhì)教育提出了更高的要求，素質(zhì)教育受到了越來越多的重視。培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，不僅有利于小學(xué)生思維能力的提高，還符合新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的素質(zhì)教育要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變以往較為落后的教育觀念，擺脫應(yīng)試教育理念的束縛，積極突破以往較為單一的教學(xué)模式。

一、邏輯思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)的重要性

人類的思維蘊(yùn)含了較為繁多并且復(fù)雜的內(nèi)容，即便是相同的思維活動(dòng)也存在著多樣化的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)生若想更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，就需要具有一定的邏輯思維能力。然而，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師并沒有充分認(rèn)識(shí)到邏輯思維的重要性，這就阻礙了小學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展與提高，從而導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)難以得到提高。因此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的重要性，并在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，這樣不僅有利于小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還有利于小學(xué)生更好地理解和掌握其他學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)也為小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。邏輯思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)，不僅有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升，還有利于促進(jìn)小學(xué)生全面的發(fā)展，以此為小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維的常見形式

演繹歸納的邏輯思維形式。在教學(xué)中，教師經(jīng)常通過演繹歸納的形式引導(dǎo)小學(xué)生展開邏輯思維。這一形式被運(yùn)用到一些數(shù)學(xué)法則、運(yùn)算定律以及具有推理歸納性質(zhì)的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講《乘法交換律》一課時(shí)，教師可以通過將兩個(gè)乘數(shù)的位置進(jìn)行調(diào)換，然后再進(jìn)行運(yùn)算，運(yùn)算的結(jié)果并未發(fā)生任何變化，這樣小學(xué)生就很容易進(jìn)行結(jié)論推理。

分類比較的邏輯思維形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常運(yùn)用分類比較的邏輯思維形式來對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工和梳理。比較可以用來明確對(duì)象與具體實(shí)際現(xiàn)象之間存在的相同之處和不同之處。分類比較的邏輯思維形式貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

綜合分析的邏輯思維形式。綜合通常是指將所要認(rèn)知對(duì)象整體中的各個(gè)部分進(jìn)行有效整合，隨后再進(jìn)行有所傾向的探究。綜合是從認(rèn)知對(duì)象的整體出發(fā)，對(duì)認(rèn)知對(duì)象的本質(zhì)進(jìn)行加深理解。分析則是將認(rèn)知對(duì)象按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，隨后再針對(duì)某一需要具體認(rèn)知的部分進(jìn)行全面探究，以此加深對(duì)認(rèn)知對(duì)象本質(zhì)的了解。

概括抽象的邏輯思維形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概括抽象的邏輯思維形式是教師較為常用的一種形式。它是將具有同一本質(zhì)的知識(shí)進(jìn)行整合，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。抽象是將數(shù)學(xué)知識(shí)中具有模糊性的個(gè)體進(jìn)行舍棄、剔除，而形成具有普遍性的認(rèn)知對(duì)象。

三、培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)小學(xué)生自主的思維。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，而小學(xué)階段的學(xué)生尚未形成健全的思維能力，這就致使他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)存在著一定的難度。教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)生自主進(jìn)行思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如：教師在講《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，教師可以為小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)貼合實(shí)際生活的超市購物情景。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的學(xué)習(xí)用品構(gòu)建一個(gè)小型的“文化用品超市”，然后，教師為小學(xué)生分發(fā)不同面額的人民幣，引導(dǎo)學(xué)生自主交易，商品的價(jià)格和購買的價(jià)格由小學(xué)生自行決定。通過學(xué)生較為熟悉的超市購物情景的創(chuàng)設(shè)，很容易促使學(xué)生自主參與到情景教學(xué)中來。在這一過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了人民幣，還對(duì)邏輯思維能力進(jìn)行了有效的培養(yǎng)，可謂一舉兩得。

以小學(xué)生為教學(xué)的主體。對(duì)于小學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門較為枯燥乏味的學(xué)科，再加之教師通常以自身的教學(xué)為重點(diǎn)，忽略了小學(xué)生在教學(xué)中的主體位置，學(xué)生將注意力集中在較為枯燥乏味的課堂教學(xué)上，更無從談及對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該突破以往的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)的主體，以此提高學(xué)生的邏輯思維能力。例如：教師在講《圓柱與圓錐》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備同底同高的圓柱體和圓錐體以及沙子，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作，推理計(jì)算出圓錐體的體積以及圓錐的體積和圓柱體體積的關(guān)系。在這一過程中，學(xué)生不僅理解和掌握了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，還培養(yǎng)了小學(xué)生的動(dòng)手能力。

合理的設(shè)置問題，啟發(fā)小學(xué)生深入的思維。教師可以通過合理的設(shè)置問題，調(diào)動(dòng)小學(xué)生思維的積極性，啟發(fā)小學(xué)生更深層的思維。問題的設(shè)置要具有一定的合理性與探究性，并符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。只有這樣才能夠充分發(fā)揮問題設(shè)置的重要作用，才能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。

總之，邏輯思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)具有不可忽視的重要性，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的作用，積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主的思維，以此提高小學(xué)生的邏輯思維能力，為小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。