篇章邏輯顯結構，多元評價促提升

溫蓮英

英語寫作是對學生英語水平進行全面考核的綜合檢驗，它不僅考查學生的詞匯、語法等語言知識，還考驗學生的分析思考能力、語言表達能力、文字組織能力，以及對各種語體的掌握能力。但在日常的寫作教學時，大部分老師更多關注詞匯和語法，對內容和邏輯重視不夠，這樣學生的習作經常出現(xiàn)結構松散、語言貧瘠、形式單一、內容空洞等問題。此外，作文講評形式單一，有時會因教師的評價挫傷學生寫作的積極性。因此，教師在關注詞匯和語法的基礎上，要更重視語意連貫，增強篇章邏輯，運用多元評價，讓學生的寫作能力得到有效提高。

一、重視語意連貫，增強篇章邏輯

所謂連貫性，是指文章的闡述要合乎邏輯、清晰展開，句子或段落銜接緊湊、自然流暢。

（一）圍繞主題，整體謀篇

學生在寫作前必須清楚寫作的意圖和主旨，寫好作文的關鍵是圍繞主題展開。這里教材給我們提供了很多閱讀文本。在閱讀教學時，我們可以幫助學生理清篇章結構，讓學生掌握如何圍繞中心進行取材，訓練學生由模仿篇章寫作逐漸過渡到靈活自如的寫作。Beginning——說出文中的要點、核心問題，Body——圍繞主題展開敘述、討論，Ending——對全文的總結和概括。如新目標英語七年級上冊Unit7 Section B 2b篇章的整體結構是：

Beginning： Come and buy your clothes at our great sale！

Body： We sell all our clothes at very good prices.Do you like...？We have...for only... Do you need...？ For boys，... For girls...

Ending： Come to ...Clothes Store now！

學生通過學習這種結構，仿寫出自己的廣告。通過這樣的謀篇布局，學生的作文自然能體現(xiàn)規(guī)范的結構、清楚的條理和嚴密的邏輯。

（二）使用連接詞和過渡句，可讀性強

一篇好的文章必須條理清晰、語意通順、銜接自然。適當?shù)你暯釉~會使句與句之間的關系更加緊湊，更加符合邏輯。過渡句在句子與句子、段落與段落之間起到承上啟下的作用，使句子或段落之間的銜接自然連貫。適當?shù)倪^渡句能使段落劃分一目了然，層次感強。筆者經常把一些學生的習作放到課件里進行展示，師生一起修改，添加過渡句和銜接詞，讓學生比較前后兩篇文章。在寫作之前，明晰主題，列好提綱，構建框架，對行文大有幫助。下面筆者以一次書面表達練習為例。

閱讀使人明智，閱讀使人充實。某英文報為了了解中學生的課外閱讀情況，向廣大中學生做調查。請你寫一篇短文，介紹課外閱讀的益處、你的課外閱讀情況及閱讀計劃。

要求：

1.短文中不能出現(xiàn)真實的人名和地名;

2.詞數(shù)不少于80。

在正式寫作之前，筆者先讓學生思考行文結構、謀篇布局，接著，筆者給出提示（如圖）。有了結構框架，學生寫起來如行云流水，大大節(jié)省了寫作時間。

[…] [Do you read e-books（電子書）？

Why or why not？

When do you usually read？

How long do you read a day or a week？][open up eyes， wise， rich…][Reading

outside class

][plan

][benefit（益處）

][what

][habit

][What kind of books do

you like reading？ Why？]

二、運用多元評價，提升學生寫作水平

批改與講評是寫作教學中非常關鍵的一環(huán)，它對學生寫作能力的提升具有重要的影響。國內外寫作教學的經驗表明，批改作文的方式可以豐富多彩。一次切實有效的作文講評，猶如一盞指路明燈，能讓學生看到自己習作中的優(yōu)缺點，幫助學生總結習作中的經驗教訓，使學生積累寫作技能，逐步提高寫作水平。除了教師講評，我們還可以設計靈活、新穎、開放的作文評價方式，如學生自評和互評。一次高質量的自評互評活動，能讓學生學會辨別自己和同伴作文中的優(yōu)缺點，并探索出修改的方法，促進學生寫作能力的提高。

（一）教師批改與講評，激勵發(fā)展

教師要及時批改學生的作文，找出學生寫作中的優(yōu)點和缺點，用不同符號進行標識。教師在批改作文時，不僅要合理評價，而且要給予積極鼓勵，這也是培養(yǎng)學生寫作興趣的一個重要途徑。教師可寫簡短的評價，如：Well done.You have tried hard.Very interesting.The beginning is wonderful.

（二）學生自評與互評，講求實效

老師除了批改與講評，還可以讓學生開展自評和互評。為了幫助學生明確寫作及評價的要求，做到心中有數(shù)，筆者給學生設計了一份評價表。

[類別 Yes or no 時態(tài)是否正確 人稱是否正確 內容是否符合主題 單詞拼寫是否正確 語言表達是否豐富 是否使用連接詞和過渡句讓語意連貫 標點符號使用是否正確 字數(shù)是否符合要求 卷面是否整潔 ]

學生可以按照這份評價表進行自評，對水平較低的學生，老師可以進行個別輔導。

“他山之石，可以攻玉。”學生借鑒他人之長，補己之短，可以提高自己的寫作水平。每位學生的習作都有各自的閃光點。在互評時，筆者安排學生進行小組合作賞評，學生可以在教師的指導下，從宏觀審題、謀篇布局，從微觀遣詞造句、寫作技巧等方面進行評價。筆者按照“小組合作找精彩—小組推薦精彩—學生展示精彩—全班欣賞點評”的步驟，把學生習作中的亮點展示出來。

蘇格拉底認為，教育不是知者隨便帶動無知者，而是師生共同尋求真理。分組合作修改，加上老師適時的點撥，可以最大限度地調動學生的積極性，讓他們不僅輸出知識信息，而且還輸出情感信息，形成師生、生生互動的交流方式，從而增進情感的交流。

英語寫作訓練是一個長期的系統(tǒng)工程，不是通過一兩節(jié)課就能解決的。在平時的教學過程中，師生把寫作與聽說讀結合起來，注重語言輸入，關注篇章結構和過渡銜接。寫作后，應通過同伴互評、教師點評等形式引領學生合作交流、取長補短，這樣不僅有利于激發(fā)學生的寫作熱情，也有助于擴大學生的語言知識儲備，讓學生真正學會寫作，寫作能力得到提高。