當誦讀遇上經典古文與現代詩文

朱麗芳

“兒童閱讀的價值，怎么估量都不為過！”關于兒童閱讀，王崧舟老師曾這樣說。如何踐行兒童閱讀，并在姹紫嫣紅的兒童閱讀花園中形成自己的風格，是我一直都在探索和實踐的大事。

當誦讀遇上經典古文

“越是民族性的，就越是世界的?！遍L久以來，我有一個樸素的觀點，歷代名家大師的養(yǎng)成，都離不開幾千年中華文化的浸潤與熏染，因此誦讀古文經典，不是捷徑，勝似捷徑。

而一位好老師，不僅僅是課程的實施者，還要努力成為課程的開發(fā)者，建構自己的特色課程。2014年開學季，我開始在課堂上探索“經典古詩文課程”。面對一群沒有古文閱讀基礎的四年級學生，我構建了這樣的課程框架：

課程內容如何實施呢？每周，我會安排一個固定的課時，專門講解和誦讀古文經典。《三字經》《弟子規(guī)》等童蒙讀物，以節(jié)奏明快、音韻優(yōu)美見長，便側重于誦讀為主。除了常見的接力讀、分角色讀、創(chuàng)設情境讀，還可以打節(jié)拍讀、文白對照讀等。為了激發(fā)孩子們的興趣，也為了爭取家長的支持，我們舉行《三字經》匯報展示課，對家長開放，邀請家長走進課堂，見證孩子們在經典中的成長。

對于古文經典，僅有誦讀是遠遠不夠的，以讀促寫，以寫促悟，讀寫思相結合，才能達到讀寫相長，讓經典成為精神的血脈。不會寫？沒關系，從仿寫、改編開始，再到創(chuàng)作。

讀王士禎《題秋江獨釣圖》后，抓住十個“一”，仿作《春雨圖》：

一星一點一滴答，

一顆雨珠一朵花。

一枝一葉一庭綠，

一人獨立一檐下。

讀唐詩《山亭夏日》，我們來試試改寫成詞：

翠樹繁茂，樹蔭送涼，水晶簾下，濃濃夏日長。兼則有亭臺樓閣，影入池塘。

清風掠水，漣漪蕩漾，花香襲人，問香從何來？且看那薔薇爭艷，附架攀墻。

不久后，有學生春游后嘗試寫了首小詩《春山》。

細柳依依鳥鳴陰，暖風徐徐波泛粼。

信步尋芳登高處，花開漫漫醉游人。

稚嫩文筆，漸漸有了詩心詩性。

五年級讀完《三國》之后，學生開始嘗試用小文言寫作。于是，課間的一件趣事演變成了《奪梨風波》：“旁觀者蜂擁而上，或搶，或奪，或竟啃。倏忽，黃興大叫：‘吾來也！直越人墻，逢人便撞，逢物便踢，狀如匪寇。飛身奪梨，殺出重圍，大笑不止。”有的學生游山玩水之后寫下了《齊云山日出》：“遠處高天，紅日若隱若現，于云中飄忽不定。吾深信日漸將出，便耐心等待。須臾，只見點點紅光瞬間迸出云海，而后金光萬丈，光芒四射?！?/p>

親近母語創(chuàng)始人徐冬梅說：“閱讀不斷地推進孩子的聽說能力和寫作能力?！笔堑?，無閱讀不語文。同時，寫作包含并大于閱讀。讀寫并進，成為雙翅，帶著經典詩文和童年童心一起飛翔。

當誦讀牽手現代詩文

如果在課程架構中，僅僅有古文經典，那一定是不夠的，現代詩文的閱讀一樣重要，“兩條腿”走路，才能走得更遠。班級圖書館，我們購置了近500本童書，每天的晨讀課，也兼顧《日有所誦》誦讀。后來，還不定期地朗讀果麥的《給孩子讀詩》，以及《世界金典兒童詩》《百年百首優(yōu)秀兒童詩》。

時間哪里來？魯迅先生說：“時間就像海綿里的水，擠一擠，總還是有的。”我每周至少抽三節(jié)課來做閱讀指導，除了前文說的古文經典課，還有一節(jié)兒童閱讀指導課，一節(jié)自主閱讀課。時間要花在值得停留和付出的事情上，減少繁多冗雜的課文分析，擠出時間，帶著孩子，沉浸閱讀，讓現代詩文成為成長的加油站。

2017年，董卿主持的《朗讀者》風靡全國，我們班也隨即開始了每天一次的“朗讀者”活動。每天第一節(jié)語文課，安排兩個孩子，每人五分鐘，朗讀自己喜愛的文字，內容不限，形式自定。如今，這些孩子已經畢業(yè)近一年，但我仍記得程璨分享莫泊桑幽默短篇小說時那滿堂的哄笑，記得昝俊杰讀三毛《萬水千山走遍》時女生的嘆息，記得思妍讀東野圭吾《解憂雜貨鋪》時孩子們的沉默與思考……

有了書籍的滋養(yǎng)與潤澤，漸漸地，孩子們的文字活泛了，有波紋蕩漾，有心泉歌唱。這是五年級時讀法國詩人普雷維爾《畫鳥兒》的仿作：

畫動物

（中國）孫宇辰

先畫一個開放的動物園

等動物一進來

就用筆把門關上

然后把圍墻

一點一點統統擦去

小心別碰到動物的身體

然后畫上森林、高山、草原

畫上明媚的春光

再為動物選擇一片最好的土地

當動物們無憂無慮地奔跑

畫就算成功了

為什么要畫一個開放的動物園？為什么要把圍墻一點一點擦掉？或許，孩子還說不出來，但，對動物的關懷、人與自然的和諧相處，都已經蘊含其中了。

果勤必有功，卒造乎其極也！畢業(yè)前夕，有學生開始做客安慶廣播電臺直播欄目“梔子花開”，他們分享讀書的收獲，講《追風箏的人》《殺死一只知更鳥》，或者，給聽眾講講自己最愛的詩人和作品……

當誦讀遇上了古文經典和現代詩文，當孩子們學會用“兩條腿”走路，當讀寫思越來越深入，他們筆下的文字，漸漸脫離了當初的稚嫩與膚淺。童年的浸潤，書籍的熏陶，絕不僅僅只是為了分數，而是養(yǎng)成閱讀的習慣，培養(yǎng)詩心與詩性，自如地用文字我手寫我心，涵養(yǎng)眼光，厚實底蘊，古今并重，內外兼修。生命，才如芳草，更行更遠更生！