新時(shí)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

殷劍

[摘? ?要] 應(yīng)用型人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的主要途徑。但是，學(xué)界對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的概念、性質(zhì)和特點(diǎn)等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。因此，必須明確新時(shí)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和趨勢(shì)，通過(guò)改革招生體制、改革教學(xué)方法、改革考核方式、立體化教材建設(shè)、實(shí)施“雙導(dǎo)師制”等途徑改革應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型人才;人才培養(yǎng);關(guān)鍵環(huán)節(jié)

黨的十九大報(bào)告指出，要“實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。內(nèi)涵式發(fā)展是高等教育大眾化背景下滿足民眾對(duì)優(yōu)質(zhì)高等教育需求，提升高等教育國(guó)際影響力的重要途徑。2015年，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，“推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來(lái)，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來(lái)，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來(lái)”。因此，新時(shí)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革已成為我國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重大課題。

一、應(yīng)用型人才內(nèi)涵

根據(jù)《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》（ISCEI）劃分標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)可分為三大類：學(xué)術(shù)研究型、知識(shí)應(yīng)用型和職業(yè)技能型。應(yīng)用型人才屬于知識(shí)應(yīng)用型人才大類，是指具有一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，較高的綜合素質(zhì)，較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性和實(shí)踐能力，能將專業(yè)知識(shí)和技能熟練應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐的專門性人才。與學(xué)術(shù)研究型人才培養(yǎng)相比，應(yīng)用型人才側(cè)重培養(yǎng)將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)，將高新科技知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為社會(huì)創(chuàng)造直接利益的能力。與職業(yè)技能型人才培養(yǎng)相比，應(yīng)用型人才側(cè)重培養(yǎng)掌握一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，貼近社會(huì)需要，具有較強(qiáng)的開(kāi)發(fā)能力和職業(yè)拓展能力。

應(yīng)用型人才內(nèi)涵包括以下幾方面：一是應(yīng)用型人才是面向社會(huì)需要的職業(yè)性人才，是畢業(yè)后直接走上工作崗位的人才，有別于學(xué)術(shù)型人才，不是為研究生教育做準(zhǔn)備;二是應(yīng)用型人才是一種特殊類型的應(yīng)用性人才，是高等教育的重要對(duì)象，在高等教育大眾化背景下占據(jù)主導(dǎo)地位;三是應(yīng)用型人才側(cè)重于知識(shí)的應(yīng)用，立足市場(chǎng)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，呈現(xiàn)出多樣性和發(fā)展性的特征;四是職業(yè)性是應(yīng)用型人才的根本屬性，專業(yè)性是應(yīng)用型人才內(nèi)在屬性，基礎(chǔ)性是應(yīng)用型人才的發(fā)展屬性。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和趨勢(shì)

（一）適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，全領(lǐng)域改革人才培養(yǎng)

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）中指出，要“提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)比重”。十九大開(kāi)啟中國(guó)現(xiàn)代化新征程，走新型工業(yè)化道路，加快產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)，提升我國(guó)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，急需大量應(yīng)用型人才。但是現(xiàn)實(shí)狀況卻是，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)仍然不到位，應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系不完整，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理，供需錯(cuò)位嚴(yán)重，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。因此，加大應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度，是我國(guó)高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求。

（二）專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，全過(guò)程介入產(chǎn)業(yè)鏈學(xué)習(xí)

一是專業(yè)教學(xué)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，全方位推進(jìn)教學(xué)改革。以生產(chǎn)流程為主導(dǎo)定制課程教學(xué)內(nèi)容，以企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，邀請(qǐng)行業(yè)參與教學(xué)效果評(píng)價(jià)。二是專業(yè)設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，增加專業(yè)的吸引力和生命力。專業(yè)設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，及時(shí)調(diào)整辦學(xué)專業(yè)方向，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，增加新專業(yè)，淘汰老專業(yè)，確保專業(yè)的生命力和吸引力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，由對(duì)單一崗位的熟悉，擴(kuò)展對(duì)整個(gè)生產(chǎn)工藝、服務(wù)流程等全產(chǎn)業(yè)鏈的熟悉。

（三）突出能力本位，全方位提升學(xué)生能力素養(yǎng)

堅(jiān)持面向生產(chǎn)和服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，學(xué)生在系統(tǒng)掌握本專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)基礎(chǔ)上，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作所需要的職業(yè)能力、社會(huì)能力和自我調(diào)節(jié)能力。其中職業(yè)能力涵蓋了專業(yè)技術(shù)能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、管理能力、合作能力和創(chuàng)新能力等。同時(shí)，語(yǔ)言能力、自學(xué)能力，溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力等成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。要處理好“做”和“懂”之間的關(guān)系，學(xué)生由就業(yè)能力提升發(fā)展到創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力的提升，順利解決生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

（四）人才培養(yǎng)高層次性，全面拓寬學(xué)生的知識(shí)面

與培養(yǎng)某一工種或某一崗位的職業(yè)技能型人才相比，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的是復(fù)合型人才和交叉型人才，學(xué)生由對(duì)單一專業(yè)的學(xué)習(xí)演變成對(duì)相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)。比如，一般工科專業(yè)的學(xué)生，除了要學(xué)好相關(guān)的工程專業(yè)知識(shí)和掌握工程專業(yè)技能，還需要掌握生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的基本知識(shí)和基本能力，具備一定的銷售知識(shí)和市場(chǎng)拓展能力，成為生產(chǎn)、管理、銷售一體化的復(fù)合型人才。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（一）改革招生體制，突出學(xué)生的興趣和學(xué)科基礎(chǔ)

一是要改革傳統(tǒng)的一考定終身，以分?jǐn)?shù)來(lái)確定學(xué)生命運(yùn)的招生模式，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生以綜合性、多元化考核為主，實(shí)行會(huì)考、高考和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)三位一體的成績(jī)?cè)u(píng)定，發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)，突出學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)科基礎(chǔ)。二是要根據(jù)生源質(zhì)量確定應(yīng)用型人才培養(yǎng)。各高校學(xué)生入學(xué)成績(jī)差別很大，生源質(zhì)量不在同一檔次上，各高校應(yīng)根據(jù)自己的生源質(zhì)量和人才培養(yǎng)條件來(lái)確定應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格和層次。

（二）改革教學(xué)方法，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，開(kāi)展以學(xué)生為中心的合作性學(xué)習(xí)教學(xué)改革，采用探究式、體驗(yàn)式、討論式、案例式等多種教學(xué)形式和教學(xué)方法，加大實(shí)踐教學(xué)的力度，適當(dāng)減少教師課堂講授時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索交流的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐等綜合能力。同時(shí)，利用大數(shù)據(jù)資源，熟悉使用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)手段，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

（三）改革考核方式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)應(yīng)用能力的考核

改革傳統(tǒng)期末考試一張?jiān)嚲砜己嗽u(píng)價(jià)學(xué)生的方式，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容靈活選擇考核方式。鼓勵(lì)學(xué)業(yè)考核形式的多樣化和特色化，不同的課程可以采用不同的考核形式，即使同一門課程也可以采用不同的考核形式?？刹捎眯≌撐摹⒄{(diào)研報(bào)告、實(shí)踐操作、分組討論、辯論賽、小測(cè)驗(yàn)等多種考核方式。同時(shí)，由期末考試改為全過(guò)程考核，將課程結(jié)束后實(shí)踐操作、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、模擬演練作為考核的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)考核由結(jié)果評(píng)價(jià)向過(guò)程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，由注重知識(shí)評(píng)價(jià)向綜合能力評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

（四）立體化教材建設(shè)，彰顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色

一是建設(shè)應(yīng)用型教材，組織編寫具有專業(yè)特色和校本特色的應(yīng)用型教材，積極開(kāi)展校企合作，校企雙方共同編寫應(yīng)用型教材，拓展教材種類，由單一教材、統(tǒng)一教材變?yōu)橥扑]閱讀、參考書(shū)目，擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量。二是構(gòu)建應(yīng)用型立體化教材體系，包括主導(dǎo)教材、輔助教材和拓展延伸教材，紙質(zhì)教材、電子教材和精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供自主探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（五）實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍

一是堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方針，一方面，選派教師前往企業(yè)掛職鍛煉和頂崗培訓(xùn)，提升應(yīng)用型教學(xué)能力，另一方面，從行業(yè)企業(yè)一線聘請(qǐng)專家和技術(shù)人才來(lái)學(xué)校擔(dān)任兼職教師，建立一支專兼相結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍。二是實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，給每位同學(xué)配備兩位導(dǎo)師，一位是校內(nèi)導(dǎo)師，主要是進(jìn)行身心健康教育和專業(yè)及就業(yè)方面的引導(dǎo)，一位是企業(yè)導(dǎo)師，由行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)人員擔(dān)任，主要進(jìn)行實(shí)踐知識(shí)和職業(yè)技能方面的教育。

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