新工科背景下 高校校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地建設(shè)探索

那振宇 吳迪 許愛德

摘要：教育部倡導(dǎo)的新工科建設(shè)正在高校如火如荼地進(jìn)行。如何培養(yǎng)符合新工科要求的、具有學(xué)科交叉能力和創(chuàng)新能力的工科人才，是高校當(dāng)前亟須解決的重要課題。文章通過分析，首先指出高校通過有機(jī)整合現(xiàn)有條件建立面向新工科的校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地是解決上述問題的可行手段。進(jìn)而從五個方面分析了建設(shè)校內(nèi)創(chuàng)新基地所面臨的問題。最后針對這些問題，有針對性地給出了建議和解決方法。

關(guān)鍵詞：新工科;創(chuàng)新能力;創(chuàng)新實踐基地

1引言

黨的十九大明確指出我國未來仍要把經(jīng)濟(jì)建設(shè)作為中心工作。在當(dāng)前形勢下，經(jīng)濟(jì)增長很大程度上依靠由信息技術(shù)革命驅(qū)動的新經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。李克強(qiáng)總理對新經(jīng)濟(jì)有獨到的見解，他指出新經(jīng)濟(jì)不僅包括互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)等新興產(chǎn)業(yè)，也包括工業(yè)生產(chǎn)中的智能制造、大規(guī)模定制化生產(chǎn)等。此外，包括大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新型信息技術(shù)已經(jīng)全面滲透到經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的各個方面，為經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速增長不斷增添新的動力。

為了積極迎接新一輪信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)革命，國家倡導(dǎo)包括“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”“工程教育專業(yè)認(rèn)證”“互聯(lián)網(wǎng)+”和 “中國制造2025”等一系列重要戰(zhàn)略。2017年2月，教育部牽頭推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”。與傳統(tǒng)工科相比，此次提出的新工科概念更強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)的實用性、融合性與交叉性，重點突出電子通信、大數(shù)據(jù)、人工智能、自動控制和軟件設(shè)計等新技術(shù)與傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。這一系列重大舉措，目的是把我國的工科高等教育做強(qiáng)，把我國從工程教育大國建設(shè)為工程教育強(qiáng)國，培養(yǎng)大批新興產(chǎn)業(yè)亟需的工程科技人才，服務(wù)于新經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

2018年3月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于公布首批“新工科”研究與實踐項目的通知》，首批612個項目作為新工科研究與實踐項目。2018年1月，教育部高教司公布了有關(guān)企業(yè)支持的2017年第二批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目立項名單。產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目為加快實施新工科建設(shè)提供了良好契機(jī)，有利于高校對接新興產(chǎn)業(yè)需求來培養(yǎng)人才，是促進(jìn)高校學(xué)生能力全面發(fā)展、帶動產(chǎn)學(xué)研用一體化的重要紐帶。對高校、尤其是工科高校來說，這些來自國家層面的支持無疑是培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)需求、具有核心能力學(xué)生的最佳平臺。但是，相比于亟待培養(yǎng)的學(xué)生數(shù)量、培養(yǎng)強(qiáng)度，來自國家的資源、平臺和經(jīng)費支持畢竟有限。因此，高校利用自身已有的軟硬件資源和平臺，開發(fā)和建設(shè)符合新工科要求的校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地是一個可操作性強(qiáng)、見效快和受眾面廣的可行途徑。

本文首先分析了當(dāng)前高校在建設(shè)工科創(chuàng)新實踐基地方面存在的問題。然后，針對這些問題，以建設(shè)校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地為目標(biāo)，給出了相應(yīng)建議和解決辦法，以期為學(xué)生提供面向新工科建設(shè)和服務(wù)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新實踐平臺。

2高校校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地建設(shè)存在的問題

2.1 已有基地建設(shè)多流于形式

在高校、特別是工科高校中，各種創(chuàng)新實踐基地數(shù)目很多。但是，很多高校重視形式多于重視實效，往往是洽談、講話、掛牌、剪彩熱熱鬧鬧，實際使用少之又少。諸如名目繁多的高校公司聯(lián)合基地和聯(lián)合實驗室中，只有很少一部分儀器、設(shè)備和材料真正用于實踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，而且使用頻率很低。因此，充分利用已有資源，避免重形式、輕內(nèi)容的創(chuàng)新基地建設(shè)迫在眉睫。

2.2實踐教學(xué)與創(chuàng)新脫離

目前國內(nèi)高校的工科實踐類課程，仍然以課程教材內(nèi)容為主開設(shè)相應(yīng)的實驗、設(shè)計和實習(xí)，其內(nèi)容不僅單一、固定、形式機(jī)械，而且不同課程之間的實踐內(nèi)容缺乏連貫性與互通性，難成體系。并且，多數(shù)實驗、設(shè)計和實習(xí)的內(nèi)容是驗證性內(nèi)容或教材內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)，不僅距離創(chuàng)新要求有很大差距，而且學(xué)生學(xué)習(xí)起來往往興趣不高。因此，亟需打通并整合各門課程以形成貫通體系，將驗證性與創(chuàng)新性結(jié)合，使實踐教學(xué)能夠滿足對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。

2.3 指導(dǎo)教師隊伍水平亟待提升

打造具備扎實專業(yè)功底的教師隊伍是維持創(chuàng)新實踐基地活力的保障。但在實際的創(chuàng)新實踐活動中，指導(dǎo)學(xué)生的教師往往同時承擔(dān)教學(xué)和科研任務(wù)，時間和精力很受限制。同時，個別教師的指導(dǎo)水平有限，實踐經(jīng)驗積累不足，缺乏創(chuàng)新意識，無法勝任創(chuàng)新實踐指導(dǎo)工作。此外，由于人手不足，很多高校都是以“海選”的方式從各個學(xué)院選拔教師自愿指導(dǎo)創(chuàng)新實踐活動。這種指導(dǎo)方式使得指導(dǎo)教師群體不固定，不利于連貫地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，創(chuàng)新實踐基地建設(shè)亟需一個素質(zhì)高、人員穩(wěn)定的指導(dǎo)教師隊伍。

2.4 缺乏交叉學(xué)科創(chuàng)新實踐基地

新工科強(qiáng)調(diào)新一代電信技術(shù)、人工智能、軟件技術(shù)和云技術(shù)的融合，以及這些技術(shù)在傳統(tǒng)工科領(lǐng)域的交叉應(yīng)用。但是，目前高校內(nèi)已有的創(chuàng)新實踐基地，大多是按照專業(yè)設(shè)置，不同專業(yè)間的“壁壘”形成了實驗室資源的相互分離。這就造成了創(chuàng)新實踐活動只能分立展開，對涉及跨學(xué)科和專業(yè)交叉的創(chuàng)新實踐活動無能為力。這種情況目前比較棘手。在場地和設(shè)備分散、基地人員相對固定的情況下，如何以新工科建設(shè)為目標(biāo)，有效整合已有創(chuàng)新實踐基地是當(dāng)務(wù)之急。

2.5缺乏鼓勵與激勵機(jī)制

國內(nèi)高校開展創(chuàng)新實踐基地建設(shè)已經(jīng)有一些年頭了，但是普遍存在定位不準(zhǔn)、管理不統(tǒng)一、創(chuàng)新不到位的情況。在很多高校，創(chuàng)新實踐活動指導(dǎo)教師所做工作往往與教學(xué)實驗和課程設(shè)計等一般性教學(xué)活動等同認(rèn)定。眾所周知，國內(nèi)高校普遍存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，創(chuàng)新實踐指導(dǎo)需要指導(dǎo)教師長期投入時間和精力，但是教師指導(dǎo)創(chuàng)新實踐往往不能體現(xiàn)相應(yīng)價值，不能為職稱評定、基金和項目申請加分。這些因素都會嚴(yán)重影響教師指導(dǎo)創(chuàng)新實踐的積極性。

3 校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地建設(shè)路徑

3.1 充分利用已有基地和資源

必須將高校校內(nèi)豐富的實驗室和基地資源充分利用起來。一方面，客觀上，打開實驗室的門，讓學(xué)生有機(jī)會走進(jìn)去。另一方面，高校要從政策層面鼓勵學(xué)生積極參與進(jìn)來，比如很多高校對獲得電子設(shè)計競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、智能車競賽國家級獎勵的學(xué)生加績點、給予破格推免資格等。不過由于門檻高，這部分學(xué)生畢竟是少數(shù)。因此，高校應(yīng)在條件允許的情況下，以經(jīng)費形式資助學(xué)生創(chuàng)新實踐。從物質(zhì)和精神兩個方面把學(xué)生吸引到實驗室來，充分利用已有基地和資源。

3.2 創(chuàng)新實踐教學(xué)

溫故而知新，創(chuàng)新靈感往往來源于扎實的動手能力與實踐過程。實踐教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生從理論走向?qū)嵺`的第一步。從實踐指導(dǎo)上，應(yīng)把基礎(chǔ)實踐和創(chuàng)新實踐分開，并做好從基礎(chǔ)實踐到創(chuàng)新實踐的銜接。基礎(chǔ)實踐主要針對各門課程設(shè)置，其內(nèi)容是教學(xué)大綱要求的驗證性、設(shè)計性環(huán)節(jié)。創(chuàng)新實踐，可以針對高年級本科生開設(shè)，實踐內(nèi)容不僅可以綜合所學(xué)的各門課程，還可以引入其他學(xué)科與本專業(yè)結(jié)合的內(nèi)容，如大數(shù)據(jù)、云計算等。因此，這就對創(chuàng)新實踐指導(dǎo)教師提出了更高的要求。

3.3建設(shè)專門指導(dǎo)教師隊伍

為了更專業(yè)地指導(dǎo)創(chuàng)新實踐活動，國內(nèi)很多高校專門成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，這是一種解決專門指導(dǎo)教師問題的有效途徑。個別高校（如武漢理工大學(xué)）還專門為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院單獨招聘教師，要求應(yīng)聘者不僅要具有博士學(xué)位和高水平論文，還需要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽獲獎經(jīng)歷。專門學(xué)院里的專門教師，可以針對新工科要求，不必受專業(yè)限制，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢、相互合作、取長補短，實現(xiàn)不同學(xué)科專業(yè)的有機(jī)融合，最大限度地解決創(chuàng)新實踐活動中遇到的學(xué)科交叉問題。因此，建設(shè)專門指導(dǎo)教師隊伍能夠為專業(yè)地指導(dǎo)創(chuàng)新實踐活動提供可靠保障。

3.4 形成配套創(chuàng)新實踐基地

有了機(jī)構(gòu)上的支持和人員上的配套，硬件場地和設(shè)備資源也必須及時跟進(jìn)。正如前面論述，目前高校所設(shè)實驗室往往彼此分立、功能單一，不能滿足新工科下創(chuàng)新實踐基地建設(shè)要求。對于有條件的高校，建議新辟場所，建立屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的實驗室。而對于新辟場地難度大的高校，可以在條件較好的實驗室基礎(chǔ)上，配套相應(yīng)儀器和設(shè)備，以滿足開展創(chuàng)新實踐活動的需求。

3.5 在機(jī)制上激勵教師參與

萬事以人為本。為保持創(chuàng)新實踐基地活力，需要采取適當(dāng)?shù)募畲胧┮员Ｕ辖處熇?。例如，在制定職稱評審政策時，降低專門從事創(chuàng)新實踐指導(dǎo)教師在項目和論文方面的要求，并在相同業(yè)績條件下，優(yōu)先支持指導(dǎo)創(chuàng)新實踐活動的教師。對創(chuàng)新實踐指導(dǎo)采用單獨的績效計算方法以及單獨創(chuàng)新實踐獎勵，設(shè)立專門的表彰和榮譽稱號，從工作晉升空間、物質(zhì)獎勵和精神鼓勵三方面，充分調(diào)動教師的積極性。

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