新工科視角下地方高校計(jì)算機(jī) 基礎(chǔ)課程改革

崔建峰 陳克忠 黃智云

摘? ? 要：以“新工科”為視角，結(jié)合我國(guó)工程教育的理念和要求，歸納總結(jié)了目前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育存在的問題，如與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)、教學(xué)模式落后、教師理念有待提高和學(xué)生需求差異等問題，并針對(duì)存在的問題提出引入“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式、強(qiáng)化計(jì)算思維能力培養(yǎng)、提升師資隊(duì)伍專業(yè)化水平和創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量保障體系等相應(yīng)的改革措施，且以地方本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革實(shí)踐證實(shí)了改革措施的有效性，并取得了良好的教學(xué)效果。該課程改革適用于地方本科院校設(shè)置的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，可供同業(yè)者參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：新工科;地方高校;計(jì)算機(jī)專業(yè);課程改革;工程教育

中圖分類號(hào)：G642.3? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2019）03-0034-04

隨著我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，新的技術(shù)生產(chǎn)需求新型工程科技人才。以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)的地方高校迫切需要加快工程教育改革。2017年2月，教育部發(fā)布了《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》，正式啟動(dòng)“新工科研究與實(shí)踐”項(xiàng)目。“新工科”作為工程教育的新理念、新模式，引起了高等教育界的廣泛重視[1]。按照“新工科”建設(shè)的行動(dòng)路線，地方高校的工科教育要主動(dòng)對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新要求，改造升級(jí)傳統(tǒng)工科專業(yè)[2]。專業(yè)的升級(jí)和改造，其抓手和立足點(diǎn)，就是課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是高等教育的重要組成部分。美國(guó)總統(tǒng)信息技術(shù)咨詢委員會(huì)在2005年6月發(fā)布的報(bào)告《計(jì)算科學(xué)：確保美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力》中指出，21世紀(jì)科學(xué)最重要、經(jīng)濟(jì)最有前途的前沿研究都有可能通過先進(jìn)的計(jì)算技術(shù)和計(jì)算科學(xué)得到解決[3]。學(xué)生應(yīng)具備應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)復(fù)雜工程問題進(jìn)行預(yù)測(cè)、模擬和求解的能力[4-5]。這就要求計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容能夠?qū)I(yè)問題求解提供一種信息技術(shù)上的支撐，使學(xué)生能夠具備運(yùn)用信息技術(shù)解決復(fù)雜專業(yè)問題的能力。本文在新工科視角下結(jié)合工程教育的理念和要求，歸納總結(jié)目前我國(guó)高等教育中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育存在的問題[6-7]，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改革措施，以地方本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革實(shí)踐驗(yàn)證了課程改革的有效性。

一、存在的問題

（一）與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

長(zhǎng)期以來計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容設(shè)置定位為面向大一新生的通識(shí)課程，較少考慮本門課程的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的支撐，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解不深入、不透徹，在繼續(xù)學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程時(shí)無法對(duì)本門課程進(jìn)行有效呼應(yīng)和理解，無法做到與專業(yè)課程之間很好的銜接，甚至使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)而無用的想法。高等院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的名稱很多，諸如計(jì)算機(jī)入門、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)等，其理論知識(shí)大都覆蓋計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、算法與程序、信息安全等。授課內(nèi)容基本上是相關(guān)領(lǐng)域的濃縮版，難以深入展開。實(shí)驗(yàn)課以練習(xí)Office應(yīng)用軟件的使用操作為主，往往由于課時(shí)方面的限制，只學(xué)習(xí)各種軟件的基本操作和基本技能，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高，課堂逃課率較高。學(xué)生通過死記硬背課本知識(shí)和解題方法的方式學(xué)習(xí)，導(dǎo)致該課程學(xué)習(xí)結(jié)束后很快遺忘。另外，在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中還存在“狹義工具論”的偏見，認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)僅僅是教給學(xué)生如何使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作和處理基礎(chǔ)文檔，學(xué)生未能深刻地認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)科學(xué)作為一門學(xué)科的重要性和系統(tǒng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維方式與工程實(shí)踐能力。

（二）教學(xué)模式落后

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式是以教師為中心，所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞課程展開，教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)過程和效果都難以把控。因?yàn)槭艿皆盒Ｗ陨砬闆r的限制，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)往往依照“以教為主”的模式進(jìn)行，以“學(xué)科理論知識(shí)+日常辦公軟件”為主要教學(xué)內(nèi)容，課程考核以各級(jí)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。在教學(xué)實(shí)踐中，采用“計(jì)算機(jī)+投影儀”的模式，上課時(shí)以教師為主體進(jìn)行內(nèi)容講解，授課期間學(xué)生不能夠跟隨教師對(duì)所學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地一起操作實(shí)踐，缺乏參與性、積極性和互動(dòng)性。上機(jī)實(shí)驗(yàn)也僅僅是上課內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)操作和練習(xí)，缺乏實(shí)用性和創(chuàng)新性。由于考核方式的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)通常是計(jì)算機(jī)等級(jí)考試所要求的內(nèi)容。教學(xué)模式的落后不僅影響學(xué)生計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，甚至對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

（三）教師教育理念有待提高

教育模式的陳舊與高校教師教育理念及其素質(zhì)關(guān)系密切，很多計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教師對(duì)于新工科背景下課程改革理念的理解還存在偏差。教師多年計(jì)算機(jī)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成了相對(duì)固定的教學(xué)模式和思維習(xí)慣，在教學(xué)方式、理念及手段上不能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，常學(xué)常新。多數(shù)高校成立了專門的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)單位，負(fù)責(zé)相關(guān)課程的師資隊(duì)伍建設(shè)和課程建設(shè)工作。但是由于長(zhǎng)久以來形成的慣性思維，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)部門往往一成不變地講授既定的課程內(nèi)容，不會(huì)積極主動(dòng)地對(duì)接所在高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)需求，在各專業(yè)制定或調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，較少?gòu)膶I(yè)建設(shè)目標(biāo)的角度設(shè)置課程內(nèi)容。在一些新建的地方本科高校，由于各專業(yè)普遍面臨師資薄弱或不足的情況，甚至沒有建立專門的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師隊(duì)伍，而是由計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)教師兼課。在這種情況下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革工作的推進(jìn)就變得更加困難。

（四）學(xué)生需求的差異性

現(xiàn)階段的大學(xué)生在計(jì)算機(jī)的應(yīng)用水平和需求方面的差異性越來越突出。由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育資源分配不均衡，經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生計(jì)算機(jī)水平和能力相對(duì)較高，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生計(jì)算機(jī)水平和能力比較低。對(duì)于每個(gè)學(xué)生個(gè)體而言，由于計(jì)算機(jī)知識(shí)抽象性和實(shí)踐性較強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)涵蓋面廣，整個(gè)授課過程難以針對(duì)每一個(gè)學(xué)生指導(dǎo)到位，因此也難以滿足每個(gè)學(xué)生獨(dú)立個(gè)體發(fā)展的需要。另外，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的重要程度缺乏統(tǒng)一認(rèn)知，許多學(xué)生將計(jì)算機(jī)課程單純視為獲取計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)試教育，割裂了其在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)和其他學(xué)科體系的關(guān)聯(lián)性，從而影響了整體的教學(xué)效果。

二、改革措施

在新工科背景下，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程已無法滿足新形勢(shì)下高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)發(fā)展的需求，隨著教育信息技術(shù)的快速發(fā)展和多學(xué)科融合發(fā)展的新業(yè)態(tài)的不斷涌現(xiàn)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)因時(shí)而動(dòng)，做出相應(yīng)的調(diào)整和變革。課程改革不僅要重視課程體系的優(yōu)化重組和教學(xué)內(nèi)容的更新調(diào)整，還要在重視培養(yǎng)學(xué)生工程思維和綜合能力、注重學(xué)科交叉和問題導(dǎo)向、反映學(xué)科前沿和技術(shù)進(jìn)步、體現(xiàn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求方面有所加強(qiáng)。

（一）引入“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，翻轉(zhuǎn)課堂以授課對(duì)象為中心，采用先學(xué)后教、研討交流等新形式完成課堂教學(xué)的教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用不斷深入，以 MOOC（massive open online course）為代表的新型教學(xué)模式由于其開放性和廣泛性，受到社會(huì)各方面的推崇，但是在課堂教學(xué)中還存在不足，主要表現(xiàn)在教學(xué)管理難度大、棄學(xué)作弊情況多。SPOC（small private online course）教學(xué)平臺(tái)較MOOC更具有個(gè)性化和針對(duì)性，更適合于課堂教學(xué)，在中國(guó)計(jì)算機(jī)慕課聯(lián)盟等機(jī)構(gòu)的大力推動(dòng)下，已經(jīng)形成了一批由知名高校的教學(xué)名師開設(shè)的優(yōu)質(zhì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程慕課資源。地方應(yīng)用型本科高校，普遍存在師資力量偏弱和教學(xué)資源不足的情況，可根據(jù)自身辦學(xué)條件和學(xué)生情況引入適當(dāng)?shù)腗OOC資源，開設(shè)SPOC授課班級(jí)，實(shí)施混合式教學(xué)模式。另外，開設(shè)SPOC授課班級(jí)的任課教師，還可以自錄視頻，使視頻內(nèi)容更貼合教學(xué)內(nèi)容。

（二）強(qiáng)化計(jì)算思維能力培養(yǎng)

與傳統(tǒng)的教學(xué)理念不同，課程改革將培養(yǎng)中心由知識(shí)掌握程度、試卷成績(jī)要求等傳統(tǒng)關(guān)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)與形成上。“新工科”建設(shè)注重將培養(yǎng)工程思維與綜合能力納入人才培養(yǎng)體系中，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解的涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)的一系列思維活動(dòng)。以計(jì)算思維為指導(dǎo)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革，通過改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，按照計(jì)算思維的手段提出問題，注重將計(jì)算思維貫穿教學(xué)過程，在培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的過程中，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決工程問題的最優(yōu)路徑，并讓學(xué)生通過計(jì)算思維的方法分析問題并最終解決問題。鼓勵(lì)教師結(jié)合自身專業(yè)背景，圍繞計(jì)算思維能力養(yǎng)成，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)的具體案例，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，重點(diǎn)建設(shè)具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性的案例。

（三）提升師資隊(duì)伍專業(yè)化水平

師資隊(duì)伍水平提升是課程改革方案成功實(shí)施的關(guān)鍵。作為地方性的應(yīng)用型高校教師，要不斷提升自身的專業(yè)化水平，密切關(guān)注地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況和計(jì)算機(jī)領(lǐng)域科技發(fā)展的最新進(jìn)展，在了解學(xué)生現(xiàn)有計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出更加符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位的課程方案。另外，還可以通過集體備課、新老教師傳幫帶等形式形成更加有效的教學(xué)方法。

近年來，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育呈現(xiàn)出“多元化”趨勢(shì)，各高校越來越意識(shí)到專業(yè)學(xué)科與信息技術(shù)的融合能明顯提高各專業(yè)學(xué)科的教學(xué)和科研水平。結(jié)合各個(gè)學(xué)科和不同專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)時(shí)安排、實(shí)踐教學(xué)條件方面因地制宜，制定適合地方高校校情學(xué)情的課程方案。此外，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育越來越呈現(xiàn)“低齡化”趨勢(shì)，即從本世紀(jì)初期開始，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)開始進(jìn)入中小學(xué)，成為一種文化素質(zhì)教育和基礎(chǔ)技能教育，很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前已經(jīng)能夠熟練地使用計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)和各種常用軟件，淺嘗輒止的教學(xué)內(nèi)容已無法滿足現(xiàn)階段大學(xué)生的需求。這兩方面趨勢(shì)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍形成了新的挑戰(zhàn)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量保障體系

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程質(zhì)量保障手段相對(duì)比較封閉和簡(jiǎn)單化，學(xué)生成績(jī)考核方式以理論課筆試和實(shí)驗(yàn)課上機(jī)操作為主要的考核依據(jù);教學(xué)效果僅通過教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生評(píng)教結(jié)果進(jìn)行反饋和改進(jìn)。在“新工科”背景下，應(yīng)用型高校的內(nèi)涵和特征對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量保障體系提出新的要求。（1）要以面向未來和服務(wù)專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，圍繞“卓越工程師計(jì)劃”“工程教育專業(yè)認(rèn)證”等人才培養(yǎng)體系的具體要求，提出具有多維度、過程性和開放性的課程考核質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。（2）要以當(dāng)前產(chǎn)業(yè)需求和科技發(fā)展為導(dǎo)向，建立由外部驅(qū)動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，完善學(xué)生、教師、用人單位和校友共同參與的“以學(xué)生為中心”學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)體系，完善從學(xué)習(xí)目標(biāo)—培養(yǎng)目標(biāo)—培養(yǎng)方案—課程大綱—評(píng)價(jià)分析—課程品質(zhì)報(bào)告—改進(jìn)方案實(shí)施—學(xué)習(xí)目標(biāo)的閉環(huán)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)體系。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)督導(dǎo)以實(shí)地巡視、訪談和檢查教學(xué)文檔為主，該模式已經(jīng)難以滿足新型教學(xué)模式的需求。在以“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)的情況下，教學(xué)環(huán)境部分轉(zhuǎn)移網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)過程無法實(shí)時(shí)實(shí)地被“聽”“看”和“查”到。在這種情況下，結(jié)合MOOC平臺(tái)開展線上督導(dǎo)日趨重要。

（五）引入信息化的教學(xué)輔助手段

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為面向大一新生的公共基礎(chǔ)課程，往往實(shí)行大班教學(xué)，授課班級(jí)學(xué)生數(shù)往往達(dá)到一百余人。對(duì)于任課教師，有效的課堂管理和個(gè)性化指導(dǎo)就變得非常困難，新型課堂教學(xué)模式也要求有功能強(qiáng)大的信息化平臺(tái)來支撐?，F(xiàn)階段，已經(jīng)有比較完善的信息化手段來支撐計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。例如，利用QQ群或微信群等即時(shí)通信工具與學(xué)生溝通學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn);利用“課堂派”等課堂管理工具實(shí)現(xiàn)考勤、課堂問答、小測(cè)驗(yàn)等功能;利用“Scratch” 等可視化編程工具實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練;利用“PTA”等在線教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線練習(xí)和自動(dòng)評(píng)價(jià)，教師既可以利用公共資源，也可以自建案例庫(kù)和習(xí)題庫(kù);利用“中國(guó)大學(xué)MOOC”等MOOC平臺(tái)引入優(yōu)質(zhì)慕課資源，這些慕課平臺(tái)往往還為任課教師提供學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程情況分析的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，有利于師生之間的實(shí)時(shí)交流和個(gè)性化指導(dǎo)。信息化教學(xué)輔助工具的引入，將有效地提升教師的課堂管理效率，改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、改革實(shí)踐

廈門理工學(xué)院是一所地方本科院校，從2004年升本之初就確立了立足應(yīng)用、面向區(qū)域、對(duì)接產(chǎn)業(yè)的辦學(xué)思路。為配合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)部從2016年5月份起著手課程改革。由于原課程“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”以省計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試大綱為教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容相對(duì)陳舊，難度偏低，已經(jīng)不適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)需求，因此，新開設(shè)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”替代原有課程，圍繞工程教育專業(yè)認(rèn)證提出的畢業(yè)要求調(diào)整課程內(nèi)容、提高課程難度水平、加大實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比例、完善考試考核方式等措施，在提升學(xué)生計(jì)算思維素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面取得了一定效果。

（一）課程定位與目標(biāo)

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”是一門面向全校非計(jì)算機(jī)類各專業(yè)的公共基礎(chǔ)必修課程。本課程以普及計(jì)算機(jī)基本概念、培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為目的，著重介紹計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程和類型、計(jì)算機(jī)的基本組成和工作原理、常見的操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)與信息安全技術(shù)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)基礎(chǔ)，以及MS Office 2010套件中Word、Excel、PowerPoint等軟件的特點(diǎn)、功能和使用方

法。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)理解計(jì)算機(jī)相關(guān)的一些基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握在Windows環(huán)境下MS Office辦公軟件的應(yīng)用技術(shù)，具備較強(qiáng)的文字處理、表格處理、圖形編輯、數(shù)據(jù)處理等能力，能得心應(yīng)手地利用辦公軟件處理復(fù)雜的辦公業(yè)務(wù)，適應(yīng)未來社會(huì)各方面管理工作的需要。對(duì)各類工程類專業(yè)，本課程主要對(duì)應(yīng)工程教育專業(yè)認(rèn)證中畢業(yè)要求的第2點(diǎn)“能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)的基本原理，識(shí)別、表達(dá)，并通過文獻(xiàn)研究分析復(fù)雜工程問題”，第3點(diǎn)“能夠在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，考慮社會(huì)、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素”，及第5點(diǎn)“開發(fā)、選擇與使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具”。

（二）教學(xué)方法與手段

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課，理論教學(xué)以在線學(xué)習(xí)為主，采用SPOC教學(xué)模式，即線上SPOC自主學(xué)習(xí)+線下交流。線下的課堂教學(xué)以練習(xí)和測(cè)驗(yàn)為主。一般以回顧上次課的主要內(nèi)容、提問、回答作業(yè)中存在的問題、回答學(xué)生提問開始，對(duì)知識(shí)梳理，保證學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)過內(nèi)容的理解。以O(shè)BE思想組織教學(xué)，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出、學(xué)生專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，同時(shí)注重理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)工程問題、分析解決工程問題的能力?？己朔绞饺缦拢嚎傇u(píng)成績(jī)=期末成績(jī)×50%+實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)×20%+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績(jī)×20%+考勤及課堂表現(xiàn)×10%。要求在各分項(xiàng)均達(dá)到至少55分以上（含55分）的前提下，總評(píng)成績(jī)達(dá)到60分以上方認(rèn)定為及格，否則該門課程成績(jī)以各分項(xiàng)中百分制成績(jī)的最低分認(rèn)定。

（三）教學(xué)效果

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程改革自2016年9月份正式實(shí)施，在課程內(nèi)容和考核方式方面均有所調(diào)整，學(xué)時(shí)有所增加，課程內(nèi)容難度提升，考核形式更加多樣化。這一方面激發(fā)了教師的課程建設(shè)主動(dòng)性，另一方面也對(duì)開課對(duì)象各專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求。將2016—2017學(xué)期的期末考試通過率情況與改革前參加省考的成績(jī)對(duì)比，通過率情況基本符合之前省考的水平，理工科和管理學(xué)科專業(yè)的通過率較高，文科專業(yè)次之，藝術(shù)類由于在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維能力方面訓(xùn)練不夠，通過率較低。在學(xué)生評(píng)教方面，計(jì)算機(jī)公共課任課教師，評(píng)教成績(jī)居全校平均水平。以上對(duì)比結(jié)果表明，無論是學(xué)生還是教師，都能夠比較順暢地接受改革后的教學(xué)安排。但是也可以看出，不同學(xué)科專業(yè)之間，學(xué)生的理解程度有差別，需要進(jìn)一步考慮實(shí)施分類培養(yǎng)模式。

（四）下一步計(jì)劃

通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成效，但是仍有不足。在未來的工作中將注重以下幾方面的改進(jìn)：（1）加大力度提高學(xué)生對(duì)商務(wù)辦公軟件的應(yīng)用能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)對(duì)Word、Excel的掌握能力，尤其加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生Excel函數(shù)、Word頁(yè)面排版等方面。（2）提升學(xué)生的自學(xué)能力，重點(diǎn)是提高學(xué)生對(duì)本門課程的興

趣，鼓勵(lì)學(xué)生利用更多課余時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。（3）強(qiáng)化在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，實(shí)施全過程監(jiān)控和指導(dǎo)。從上學(xué)期開始引入的上機(jī)考試系統(tǒng)和國(guó)家二級(jí)Office題庫(kù)，不僅為學(xué)生提供在線練習(xí)，也為教師提供對(duì)學(xué)生練習(xí)情況的過程監(jiān)控。但是由于尚未熟練掌握該系統(tǒng)的用法，本學(xué)期在教學(xué)過程中并未充分發(fā)揮該系統(tǒng)的作用，作為教師也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。根據(jù)考試系統(tǒng)要求，今后學(xué)期須將所有學(xué)生的名單提前以班級(jí)為單位導(dǎo)入到教務(wù)系統(tǒng)中，以便實(shí)現(xiàn)過程監(jiān)控。同時(shí)，將各實(shí)驗(yàn)題目提前錄入到系統(tǒng)中，以便于監(jiān)控學(xué)習(xí)效果，做有針對(duì)性的指導(dǎo)。

四、結(jié)語

在“新工科”的建設(shè)中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面向的群體是所在高校的大多數(shù)開課學(xué)院，因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革也不同于一般的專業(yè)課程改革任務(wù)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)單位要從所在高校的定位和發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，對(duì)學(xué)校的專業(yè)布局和整體發(fā)展規(guī)劃全盤把握，按照學(xué)科交叉與問題導(dǎo)向來創(chuàng)新培養(yǎng)模式。在此基礎(chǔ)上，征得學(xué)校職能部門和各二級(jí)學(xué)院的理解和支持，才能取得最大的成效。另外，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)還應(yīng)該積極主動(dòng)地融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和“校企”合作聯(lián)合人才培養(yǎng)體系中，不斷發(fā)展和完善，才能使這門課程保持旺盛的生命力。

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