激發(fā)寫作活力 促進(jìn)自我成長

朱劍

[摘 要]在寫作教學(xué)中，尊重學(xué)生的思維規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的寫作活力，能讓學(xué)生更積極地參與寫作活動。在《霧》一文的寫作中，教師通過合作討論、梳理完善和聯(lián)系遷移等途徑，打開、激活學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象，使學(xué)生的習(xí)作能力逐步得到提高，有效地解決了寫作“寫什么”和“怎么寫”的問題，提高了習(xí)作課堂的效率。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué);寫作活力;智慧生成;自我生長

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0081-03

目前，作文教學(xué)課堂承載著太多的任務(wù)目標(biāo)。如，讓學(xué)生展開靈活的、個性化的、創(chuàng)造性的表達(dá);給學(xué)生提供易于表達(dá)、樂于表達(dá)的平臺，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、熱愛生活;讓學(xué)生在表達(dá)中說真話、說實(shí)話、說心里話等。然而，在“限時講授，合作學(xué)習(xí)，踴躍展示”為優(yōu)質(zhì)課堂的價值取向下，在充分尊重學(xué)生主體、鼓勵自由表達(dá)、個性化表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)理念下，很多教師陷入了想放手又不敢的矛盾之中。于是，課堂上最具生命活力、最渴盼成長的學(xué)生或者被一雙無形的大手掌控著，在對教師的觀言察色中思量、發(fā)聲，卻始終找不到屬于自己的抒寫突破口，生硬的模仿和套作讓寫作極度“缺氧”，沒有了生機(jī)和靈動;或者在毫無導(dǎo)向的漫無邊際的“放養(yǎng)”中找不到突圍之路，蹣跚彷徨，最后敷衍了事。

學(xué)生是寫作學(xué)習(xí)的主體，教師再精彩的示范、再有用的方法講授都抵不上學(xué)生的主動探究、實(shí)踐、體驗(yàn)和自悟。在習(xí)作教學(xué)中，教師的心中要牢記“生在，課堂方能在”的理念，要圍繞學(xué)生“寫什么”和“怎么寫”這兩大困惑，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在活力，引導(dǎo)他們實(shí)踐、體驗(yàn)、自悟，讓學(xué)習(xí)始終發(fā)生在學(xué)生身上，且順著他們的思維，靈活處理，智慧生成。這樣的服務(wù)式引導(dǎo)，才是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。下面以習(xí)作《霧》的教學(xué)為例具體地談一談。

一、在合作討論中敞亮思維，激發(fā)表達(dá)活力

中年級的學(xué)生，對生活、經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)有了一定的感知和積累。在他們的記憶里，既有著多姿多彩的生活場景，又有五味雜陳的喜怒哀樂、酸甜苦辣等。這些想寫、可寫卻沒有完整記錄、轉(zhuǎn)化為生動文字的東西，都可以成為我們作文課堂的寫作內(nèi)容。組織學(xué)生自主交流、合作互啟，可以喚醒他們表達(dá)的欲望，激發(fā)他們表達(dá)的活力。同時，在語言表達(dá)實(shí)踐中，他們互相點(diǎn)燃思維的火花，敞亮寫作的思路，也能很好地將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言。如，對司空見慣的自然現(xiàn)象——霧的描寫，我先播放了一段霧的視頻，激活他們的經(jīng)驗(yàn)，然后引導(dǎo)他們討論交流：“你經(jīng)歷過這樣有霧的天氣嗎？當(dāng)時你頭腦里閃現(xiàn)出哪些詞語？”當(dāng)“霧氣繚繞、大霧彌漫、霧氣騰騰、漫天大霧、白霧茫茫、白茫茫、乳白色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、飄飄悠悠”這些詞語從他們的積累中被發(fā)掘出來后，我再讓他們形成句子表達(dá)出來。這樣的循序漸進(jìn)，他們很快就打開了話匣子，從視覺、觸覺等方面進(jìn)行了描述。

生1：我的眼前白茫茫的一片，兩三米以外的東西都看不見了。

生2：我看到絲絲霧氣在飄動，不斷向上升起。

師：一個“白茫?！?、一個“絲絲”，將大霧籠罩的情景很好地描述出來了。這是從視覺感受來說的。

生3：來到學(xué)校時，我看到很多人的頭發(fā)上、眉毛上都有小小的水珠。

生4：我在霧中走了一會兒，感覺臉上濕漉漉的，眼睛里也有了水，酸酸的脹疼。

師：在霧中，還有其他可以看到的、聽到的嗎？

生5：偶爾會聽到一兩聲汽車的喇叭聲、行人的說話聲，但看不到車也看不到人，即使看到了，也模模糊糊的。

師：剛才，同學(xué)們從看到的、聽到的、感覺到的、想到的四個方面來描述了人們在霧中的實(shí)際情況。這樣的表述，我們把它稱為“見聞感受”。當(dāng)我們完整地把自己的見聞感受有順序地組織起來，就是一篇好文章。下面請大家同桌互相討論、交流一下，看那一桌的同學(xué)說得最生動，我將給他們頒發(fā)“妙語連珠”獎。

小語會理事長陳先云老師說：我們的教學(xué)首先要給學(xué)生一個具體的語言情境，讓他們可以不費(fèi)氣力地在口頭表達(dá)或書面表達(dá)中，自如地運(yùn)用自己的語言傾訴自己的情感。在教學(xué)中，我結(jié)合生活實(shí)際，先讓學(xué)生觀看一段霧的視頻，以喚醒他們淡忘了的見聞感受，給他們一個可交流的話題。至于寫霧的哪些方面，我完全放手讓他們從詞語積累、感受的描述上去互相交流、碰撞，從而拓寬寫作的內(nèi)容、敞亮寫作的思路。在他們各抒己見、靈動表達(dá)后，我再引導(dǎo)他們小組討論，互相提醒、啟發(fā)、補(bǔ)充。從散亂的句子走向有邏輯順序的語段，這樣毫無違和感的引導(dǎo)，讓學(xué)生身心放松、個性舒展。原先碎片化的思考也逐漸清晰、完整、有條理起來。讓學(xué)生在身心放松的氛圍中暢所欲言、自由表達(dá)，既是對學(xué)生個性的尊重，也是對他們成長的尊重。只有處于自主學(xué)習(xí)狀態(tài)中的學(xué)生，其興趣度、參與度、探究度、內(nèi)化度才有可能實(shí)現(xiàn)最大化。雖然，此時的片言只語是學(xué)生的臨場發(fā)揮，但是，當(dāng)我們引導(dǎo)他們將這些稍縱即逝的思維火花以文字的形式記錄下來、呈現(xiàn)出來時，學(xué)生就會不由自主地進(jìn)入反思、觀照、完善狀態(tài)，思維也變得穩(wěn)定、清晰。同時，個別發(fā)言學(xué)生的思維被呈現(xiàn)之后，會帶給其他學(xué)生的評判、思考。于是，師生、生生對話就產(chǎn)生了思維的碰撞，并流露出真實(shí)的情感。他們的寫作在由最初的隨意性逐漸發(fā)展到深思熟慮、反思比較、修改完善。在這一過程中，學(xué)生的寫作能力得到了很好的鍛煉，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動生長的目標(biāo)。

二、在梳理完善中深度思考，捋順表達(dá)邏輯

經(jīng)過了“寫什么”的討論，學(xué)生對寫霧有了極大的興趣。因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)驗(yàn)被激活，所以說出來的話具有鮮明的個性特征。然而，這樣的碎片化表達(dá)是零散的、粗糙的、表層的，他們每個人只是就某一方面進(jìn)行零星的描述，而忽視了描寫對象的整體性。因此，我順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“怎么寫”的板塊中：“剛才大家從各個方面對霧進(jìn)行了描寫?，F(xiàn)在請你拿出筆，把你想說的一句話或者對同學(xué)的發(fā)言感到喜歡的句子寫下來。”這樣，將鮮活的口頭語言轉(zhuǎn)化為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅嫖淖?。這是對學(xué)生語言表達(dá)的一次考驗(yàn)，也是一次寫作思維的深入練習(xí)。不過，因?yàn)橛辛藙偛潘夭牡姆e累、感受體驗(yàn)，碰觸到了他們最近發(fā)展區(qū)，因此他們“跳”的高度小了很多，寫起來比較得心應(yīng)手。一些語言功底好的學(xué)生甚至在思考、構(gòu)建中進(jìn)行了一定的改造和創(chuàng)新。我邊巡視邊選取有代表性的作業(yè)加以集中展示，并引導(dǎo)他們深入思考。

師：現(xiàn)在，我們把這些精彩的句子組合起來，是不是一段很好的作文呢？

生1：我覺得這些句子的順序要調(diào)整一下。

師：按什么順序比較好呢？

生2：按照時間先后吧！

生3：按照觀察的先后順序。

生4：我覺得還可以按照從近到遠(yuǎn)的順序。

生5：我想按照總分結(jié)構(gòu)來安排，前面加一句：“早晨，外面全被漫天大霧籠罩了?！边@樣會更完整。

師：你這一句看似平常，其實(shí)就是一個中心句啊，一下子就統(tǒng)領(lǐng)了全段。這樣，段落更加清晰、完整了。請你來寫到黑板上?。▽W(xué)生寫在黑板上）

師：現(xiàn)在，老師把這些句子都標(biāo)上序號，大家試著按照自己喜歡的順序排一排、讀一讀。

讓寫的語句讀起來順暢、舒服，是我們對寫作的基本要求。吳忠豪教授說：“書面表達(dá)能力只有通過學(xué)生自身的書面表達(dá)實(shí)踐才能提高?！睂χ懈吣昙墝W(xué)生來說，無論在口頭還是書面表達(dá)上，教師都很有必要引導(dǎo)他們養(yǎng)成言之有物、言之有序的良好思維和表達(dá)習(xí)慣。上述案例中，我順著學(xué)生的思路，將他們的思維成果進(jìn)一步進(jìn)行整理。這樣，從他們的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，抓住最貼近他們的寫作方法，讓他們易于表達(dá)，并在不斷嘗到甜頭中產(chǎn)生寫作的興趣、動機(jī)。課堂上，學(xué)生確實(shí)如我所想的那樣，他們根據(jù)自己的想法，確定了自己喜歡的寫作順序，如地點(diǎn)變換、移步換景、時間先后等，然后像排列亂句一樣進(jìn)行重組、規(guī)劃，甚至又加進(jìn)了新的描述，組成了新的文章。在這樣的表達(dá)中，清晰、完整、生動的表達(dá)基本要求也得到了強(qiáng)化和內(nèi)化，規(guī)范的句子在一遍遍的運(yùn)用、誦讀中深深地印入了每個學(xué)生的腦海中。

寫作力的自我生長，需要學(xué)生主動積極參與、思維碰撞直至認(rèn)同和愉悅地接納。有意識地讓學(xué)生將一開始概括、模糊的短句變成具體、有特點(diǎn)的語段，這樣的成長過程或許是慢慢地、不易察覺的，但一旦經(jīng)過思考表達(dá)之后，學(xué)生就能清晰地看到了自己一步步成長起來的腳印，看到自己的成長。這樣的成就感，讓他們體會到思考的價值、思考的方式以及思考帶來的進(jìn)步，從而愛上思考。這又有力地促進(jìn)了學(xué)生寫作力的再一次自我生長。

三、在聯(lián)系遷移中豐富想象，促進(jìn)寫作生長

語文新課標(biāo)對第二學(xué)段的寫作教學(xué)提出了“寫出感受”“有機(jī)融合”“寫自己的話”“寫具體的話”“寫生動的話”等要求。在解決了“寫什么”“怎么寫”的問題后，我進(jìn)一步帶著學(xué)生進(jìn)入寫生動的環(huán)節(jié)。

（學(xué)生讀完自己排好的句子）

師：真是聲情并茂地描述！我覺得這樣寫很流暢，也很有層次。這司空見慣的霧，仿佛又出現(xiàn)在了我的身邊。我突然想起我們學(xué)過《廬山的云霧》……

生1：課文里有很多想象，我覺得這里也可以用上。

師：是的，想象和聯(lián)想可以讓描寫更加生動具體。你能試著想象一下嗎？

生2：我覺得我完全被飄飄悠悠的霧氣包圍了，像是掉進(jìn)了一個碩大無比的牛奶瓶，四周都是白茫茫的一片。

師：“掉進(jìn)了牛奶瓶”，好生動的想象和比喻！

生3：由于看不清前方的情況，我跨出的步子比以往小了許多，生怕一不小心就會撞上別人或者走出路面。我習(xí)慣于抬起腿邁大步，這時不由自主地縮小半步。這樣的感覺，真是憋得難受！

師：這也是我們每個人走在霧中時小心翼翼的心態(tài)?。〈颂幃?dāng)有熱烈的掌聲！

生4：那騰騰的霧氣在空中慢慢悠悠地飄動著，滿眼除了白色還是白色，以往熟悉的道路、樓房全被大霧給籠罩了，低下頭尋找去學(xué)校的大路，卻只能看到腳尖前面一兩米的地方。我不得不瞪大雙眼，以比平時慢十倍的速度慢慢向前摸索。突然，我的眼前出現(xiàn)了一個黑色的影子。近了，近了，我定睛一看，原來是一對祖孫倆。爺爺幫孫子背著書包，右手緊緊地抓住他的手，生怕一不小心給走丟了，掉進(jìn)大霧中再也找不著。

師：你的想象很貼近我們真實(shí)的生活啊！這里細(xì)致地寫出了爺爺對孫子的愛。

生5：大自然的一切都淹沒在這無邊無際的霧氣中，花草樹木也不例外。這純潔的霧水，讓每一片葉子猶如都洗了一次桑拿，灰塵被洗掉了，花草樹木也得到了滋潤。這可比狂風(fēng)暴雨溫柔多了。

師：看問題的角度不同，我們對霧的感受也會不同?；蛟S，你會責(zé)怪它給人們的出行造成的不便;或許，你會贊美它溫柔地洗去蒙上萬物的塵埃，滋潤它們茁壯成長;或許，你會欣賞它磨煉了我們的意志……這些，都是我們每個人自己的觀點(diǎn)，老師都很喜歡！

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作教學(xué)要與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)緊密聯(lián)系，有意識地將讀與寫、說與寫結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我修改和相互修改，以提高他們的寫作能力。在“寫生動”板塊的教學(xué)中，我讓學(xué)生在完整表達(dá)的基礎(chǔ)上，再融進(jìn)自己的獨(dú)特感受，并在大膽的想象和聯(lián)想中，將習(xí)作寫得更加具體、生動。實(shí)踐證明，將學(xué)生的思維以語言、文字的形式呈現(xiàn)出來，讓其可視可感，這樣看起來高不可攀的習(xí)作目標(biāo)，學(xué)生一樣可以輕松、自然地達(dá)成甚至超越。

蘇聯(lián)著名的教育家克魯普斯卡雅說：一個人真正的主動性來自其自身的內(nèi)心深處，并不能由外界強(qiáng)制來形成。因此，我們的習(xí)作教學(xué)應(yīng)調(diào)動起學(xué)生主體活動的積極性、主動性。這樣，學(xué)生才能既接受知識又發(fā)展才能，既積累內(nèi)化知識又積極運(yùn)用知識，既善于遷移模仿又樂于實(shí)踐創(chuàng)新。讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，將司空見慣的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為清晰可見的文字，將內(nèi)心澎湃激蕩的情感化作生動感人的文字，需要學(xué)生不斷地體驗(yàn)、實(shí)踐。學(xué)生“我手寫我心”的過程，其實(shí)就是學(xué)生寫作力不斷生長的過程。

習(xí)作指導(dǎo)貴在巧妙自然。當(dāng)我們教師走下高高在上的講臺，和學(xué)生站在一起，給他們以時空，賞識他們的個性表達(dá)，讓他們自我思考、互相學(xué)習(xí)時，學(xué)生積極參與課堂，深刻反思寫作，積極主動地運(yùn)用語言表達(dá)自己的內(nèi)心情感將不再是夢，“寫什么”“怎么寫”“寫生動”的難題也將迎刃而解。

（責(zé)編 韋 雄）