積極心理學(xué)觀照下的學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)

馮澤

[摘 要]積極心理學(xué)是指向幸福的科學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)若能基于心理學(xué)的觀照，在學(xué)困生情緒調(diào)節(jié)、沉浸體驗(yàn)、人生意義等問題上做出有益的探索，必將能提高學(xué)生的幸福感，從而更好地提升語文課堂教學(xué)的品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]積極心理學(xué);語文學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0056-01

積極心理學(xué)是近代科學(xué)研究中關(guān)于人的發(fā)展理論，其本質(zhì)是要讓個(gè)體的心理功能處于積極的完善狀態(tài)，在向上的心理狀態(tài)下生活。心理學(xué)家塞格里曼指出，積極心理學(xué)的主題就是幸福，評判幸福的標(biāo)準(zhǔn)是“心盛”——生活得更有價(jià)值，到達(dá)前所未有的幸福狀態(tài)。語文學(xué)習(xí)是兒童情感、態(tài)度、價(jià)值觀的涵養(yǎng)過程，是對幸福的深度體驗(yàn)與追求。學(xué)困生是真實(shí)地存在著的特殊群體。教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)給予學(xué)困生更多的關(guān)懷，幫助他們正確理解與認(rèn)識(shí)幸福，建立起基本的幸福評價(jià)尺度。這樣的幸福認(rèn)知，不只是感官上的淺層愉悅，更是個(gè)體的經(jīng)歷、感受與認(rèn)同。

一、情緒調(diào)節(jié)，推開語文學(xué)習(xí)的心靈之窗

在積極心理學(xué)的幸福內(nèi)涵討論中，積極情緒理論占據(jù)著非常重要的地位。教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生的情緒管理水平整體偏低，他們在日常生活中常常經(jīng)受著情緒調(diào)節(jié)的困惑和挑戰(zhàn)，對新知識(shí)不感興趣，不能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。語文課程體系中，蘊(yùn)含著豐富的情緒調(diào)節(jié)資源，理應(yīng)為兒童幸福感的形成打開一扇窗。

《我和祖父的園子》是蘇教版語文五年級下冊的內(nèi)容，作者蕭紅回憶了快樂自由的童年時(shí)代。這份甜蜜與祖父的園子息息相關(guān)，與祖父的愛融為一體。文本的第三小節(jié)，描述了祖父勞作，而我“也傍桑陰學(xué)種瓜”的溫馨、融洽場景。“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花……”當(dāng)讀到這一部分內(nèi)容時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本的表達(dá)形式，并給學(xué)困生展示的機(jī)會(huì)，師生配合著用句子接龍跟讀的形式來朗讀。這時(shí)，學(xué)生的興致上來了，神采奕奕。在此基礎(chǔ)上，我又鼓勵(lì)他們仔細(xì)推敲：“作者這樣表達(dá)的用意是什么？”學(xué)生暢所欲言，認(rèn)為更能表現(xiàn)出作者勞動(dòng)時(shí)的歡樂，寫出了小孩的頑皮和情趣，同時(shí)讓我們體會(huì)到了濃濃的親情。之后，我引領(lǐng)學(xué)生回憶自己參加過的一次勞動(dòng)經(jīng)歷，說一說自己當(dāng)時(shí)的感受。學(xué)困生的講述雖然不是很流利，但也表達(dá)出了自己的真情實(shí)感，認(rèn)為做自己力所能及的事情會(huì)很開心，應(yīng)該享受勞動(dòng)的過程。

二、沉浸式體驗(yàn)，找尋語文學(xué)習(xí)的心流密碼

沉浸式體驗(yàn)是指個(gè)體完全沉醉于某件事，產(chǎn)生了美好的體驗(yàn)，從而催化著個(gè)體不斷前行。在沉浸式體驗(yàn)中，學(xué)生對自己的目標(biāo)有著清晰的認(rèn)識(shí)，而且對當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)頗感興趣;而具有一定的挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也能帶給學(xué)生直接的效果反饋，給予他們高度的興奮感和充實(shí)感。小學(xué)語文學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取“獨(dú)特感受和體驗(yàn)”的過程，這一過程不是僅以知識(shí)獲取為目的，而是指向于人的發(fā)展，更為重視學(xué)生的經(jīng)歷、境界、思想、感受。學(xué)困生大都在身心發(fā)展上有著或多或少的障礙，語文教學(xué)中的沉浸式體驗(yàn)?zāi)軌蛴行У貛椭鷮W(xué)生抵抗消極心理，讓他們重拾語文學(xué)習(xí)的信心。

《愛如茉莉》是蘇教版語文五年級下冊的內(nèi)容。我在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生捕捉一系列的細(xì)節(jié)，讓他們真真切切地體驗(yàn)到父母之間的愛：“孩子們，哪些場面給你留下了深刻的印象？”在形象畫面的支撐下，學(xué)困生也有了自己獨(dú)特的體驗(yàn)，紛紛發(fā)表自己的見解：媽媽生病了，卻不忘叮囑讓爸爸吃完餃子再告訴他真相;爸爸出差回來后，直奔醫(yī)院;爸爸病房里緊握的大手，眼睛里的血絲，躡手躡腳的樣子……

“兒童是情感的王子。”語文教材中那些情真意切、感人肺腑的內(nèi)容是學(xué)生情感成長的加油站。學(xué)困生更需要愛的滋養(yǎng)，教師要善于捕捉這樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“被浸潤其中”，這是兒童幸福教育的重要資源。

三、人生意義，指向語文學(xué)習(xí)的心路未來

積極心理學(xué)研究表明，個(gè)體有無限的潛能、人生意義是幸福感的重要源泉?！耙粋€(gè)人成為他自己了，那就是達(dá)到了幸福的頂點(diǎn)。”然而，并不是每個(gè)學(xué)生都能抓住這樣的心靈成長契機(jī)的，沒有正確方向的生活是慵懶的、是無所適從的。教育的目的就是要讓學(xué)生處于“意識(shí)輕盈”之中，享受自我幸福。

《做一片美的葉子》是蘇教版語文三年級上冊的課文，文章語言質(zhì)樸清新，描寫了大樹與葉子的外形美，同時(shí)借物喻人，希望我們要像葉子那樣做最棒的自己，為祖國大樹貢獻(xiàn)個(gè)人的力量。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了文本解讀的三個(gè)階段：感受大樹之美——像“大地上升起”的“一朵綠色的云”;認(rèn)識(shí)葉子之美——“把陽光變成生命的乳汁奉獻(xiàn)給大樹”;追求人生之美——做一片美麗的葉子。感性思維走向理性思維，人文與工具并重，學(xué)生清楚地意識(shí)到原來每個(gè)人都有著無窮的可能性，都可以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的積極心理，其基本理念是讓每一個(gè)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中達(dá)到最佳的自我狀態(tài)，讓學(xué)困生也能感受到主觀幸福、心理幸福和社會(huì)幸福的和諧統(tǒng)一。

（責(zé)編 劉宇帆）