洞察情節(jié)設(shè)置，讓小說教學(xué)向深處漫溯

陸瑞芹

[摘 要]小說類文本教學(xué)一般要抓住情節(jié)、環(huán)境和人物三個方面展開。但每一個方面都有它更豐富的教學(xué)價值。教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀情節(jié)時，要梳理一波三折、暗示巧合、矛盾沖突等小說情節(jié)的發(fā)展特點(diǎn)，從而讓小說的教學(xué)不斷向深處漫溯，提高學(xué)生解讀文本的能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小說教學(xué);敘事方式;情節(jié)梳理

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0045-01

在教學(xué)小說這一文體時，教師基本會緊扣情節(jié)的發(fā)展、環(huán)境的渲染以及人物描寫的細(xì)節(jié)來讓學(xué)生體悟小說人物的形象、解構(gòu)小說表達(dá)的秘妙。事實(shí)上，小說僅情節(jié)一項(xiàng)，就含有意外、巧合、暗示、矛盾等多種設(shè)置方法。而這些很少在小說類文本的教學(xué)有所體現(xiàn)，導(dǎo)致教師對小說情節(jié)的關(guān)注僅僅局限在情節(jié)發(fā)展的軌跡上，造成了教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，使學(xué)生對小說的解讀一直停留在膚淺的層面。那面對小說不同的情節(jié)，我們到底該怎樣展開教學(xué)呢？

一、借助多維視角，梳理一波三折的小說情節(jié)

小說情節(jié)的發(fā)展不可能是平鋪直敘的，尤其是教材中的經(jīng)典小說，更是一波三折。這不僅是小說文體的特質(zhì)，更是學(xué)生學(xué)會表達(dá)的重要資源。為此，教師就要抓住情節(jié)起伏波折之處，讓學(xué)生駐足賞析、體悟。

如，教學(xué)《半截蠟燭》一文，在整體初讀后，教師先引領(lǐng)學(xué)生對小說的情節(jié)發(fā)展進(jìn)行梳理。德國軍官點(diǎn)燃蠟燭，伯諾德夫人吹滅;德國軍官再次點(diǎn)燃，杰克借口端走;德國軍官拒絕，杰奎琳端走蠟燭;德國軍官同意，解出險情。接著，教師引領(lǐng)學(xué)生從作者創(chuàng)作的視角對小說情節(jié)進(jìn)行探究：“作者為什么要如此設(shè)置情節(jié)呢？這樣設(shè)置起到了怎樣的表達(dá)效果？”教師首先從人物的視角，組織學(xué)生抓住人物的心理狀態(tài)梳理情節(jié)：擔(dān)心、緊張、平靜、放心;緊接著，引導(dǎo)學(xué)生從讀者的視角感受情節(jié)的變化：德國軍官點(diǎn)燃蠟燭——我們不禁屏住了呼吸，伯諾德夫人吹滅蠟燭——我們松了一口氣，德國軍官再次點(diǎn)燃蠟燭——我們的心又重新提到了嗓子眼，杰克嘗試端走蠟燭——緊張的心情又歸于平靜，德國軍官一把奪回——我們心驚膽戰(zhàn)，德國軍官同意杰奎琳端走蠟燭——我們心才放到肚子里。這樣的情節(jié)梳理，將學(xué)生的感受融入情節(jié)發(fā)展軌跡中，使學(xué)生與文本中的人物同呼吸、共命運(yùn)。如此波瀾起伏的情節(jié)發(fā)展，有助于學(xué)生感受伯諾德一家三口臨危不亂、前后赴繼的愛國精神，真正感受到小說文本的藝術(shù)魅力。

二、借助情節(jié)梳理，體悟暗示巧合的情節(jié)設(shè)置

小說的創(chuàng)作源于生活，但又高于生活。很多情節(jié)的設(shè)置既契合生活中的常態(tài)事理，又在意料之外。于是，巧合就成為小說情節(jié)設(shè)計(jì)的重要方法。閱讀教學(xué)需要引領(lǐng)學(xué)生深入辨析小說情節(jié)的意料之外、情理之中的表達(dá)魅力，感受情節(jié)發(fā)展對展現(xiàn)人物形象的巨大作用。

如，《愛之鏈》一文雖然篇幅短小，但卻多處隱藏著懸念和暗示，讓讀者感受到了一次次的意外和巧合。首先，小說開篇就描寫了環(huán)境的惡劣，這與人物生活的窘迫和女店主餐館的簡陋形成匹配之勢;其次，喬伊在天寒地凍的惡劣環(huán)境下，幫助老婦人修車，在自己窮困潦倒的情況并沒有收取任何費(fèi)用，讓人不禁意外;其三，老婦人在餐館用餐后留下紙條，讓愛心傳遞的同時也順勢揭示出女店主居然是喬伊的妻子，意料之中暗含巧合。小說每一次情節(jié)的發(fā)展，既在情理之中，又在意料之外。正是喬伊、老婦人、女店主之間的愛心傳遞，契合了本篇小說創(chuàng)作的核心主題——將愛串聯(lián)成為一根鏈條，而這樣的鏈條就在情節(jié)發(fā)展的串聯(lián)和巧合中得以巧妙地完成。

正是基于這樣的認(rèn)知，教師引領(lǐng)學(xué)生對情節(jié)發(fā)展中的每一處巧合和暗示進(jìn)行了深入的體悟。在與作者深入對話過程中，學(xué)生感受了情節(jié)發(fā)展形成的表達(dá)魅力，洞察了情節(jié)設(shè)置對刻畫人物形象所起到的作用。

三、借助敘事方式，洞察矛盾沖突的情節(jié)發(fā)展

小說離不開具體的情節(jié)，情節(jié)的精彩需要設(shè)置多維度、立體化的沖突。矛盾與沖突是小說情節(jié)發(fā)展的靈魂所在。每一次的懸念設(shè)置、每一次的巧合安排，其實(shí)都是為了激化小說人物的矛盾與沖突。

如，《林沖棒打洪教頭》一文，作者在情節(jié)設(shè)置時始終將林沖和洪教頭的動作、語言和神態(tài)以“對手戲”的方式呈現(xiàn)。如，比武之前林沖說“不敢、不敢”與洪教頭的蠻橫無禮形成矛盾沖突，比武時林沖的動作謙讓而不失高強(qiáng)與洪教頭的窮兇極惡形成了對比。教學(xué)時，教師可以抓住林沖與洪教頭展現(xiàn)出來的鮮明的對比特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生體會情節(jié)的矛盾與沖突，真正地感悟林沖的謙虛謹(jǐn)慎和洪教頭的囂張蠻橫的個性。

在這樣的教學(xué)中，教師將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在小說的矛盾與沖突中，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的提高，為學(xué)生感受人物形象、解構(gòu)寫作方法提供了條件。

總之，小說類文本教學(xué)緊扣情節(jié)、人物和環(huán)境的三要素展開，方向是正確的，但每一個要素中又蘊(yùn)含著豐富的價值資源，需要教師深入地探尋和開發(fā)，使學(xué)生真正讀懂小說，獲得閱讀能力的提高。

（責(zé)編 韋 雄）