基于文本視角的比較閱讀教學(xué)策略

田正權(quán)

[摘 要]比較閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一種思維規(guī)律。在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用比較閱讀，需要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。在課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較文題、比較詞句、比較語(yǔ)體、比較原文等，使學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，理解語(yǔ)言的精妙，遷移運(yùn)用語(yǔ)言，獲得鑒賞能力和語(yǔ)文思維能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]比較閱讀;文本視角;教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）07-0033-02

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較閱讀的策略，能打開(kāi)學(xué)生思維的閘門，引發(fā)學(xué)生的深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的遷移思維能力、批判思維能力;能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀寫(xiě)的規(guī)律，并學(xué)會(huì)運(yùn)用規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力。把握好教材文本的教學(xué)價(jià)值，找好比較閱讀的切入點(diǎn)是比較閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)文本的比較，以提升學(xué)生的閱讀感悟能力和思維品質(zhì)，促進(jìn)他們建構(gòu)知識(shí)，提升他們的言語(yǔ)實(shí)踐能力。

一、比較文題，明題意理脈絡(luò)

題目是文章的眼睛，不僅關(guān)系文章的主旨，也是指引學(xué)生學(xué)習(xí)文章的方向。文章的題目可以讓學(xué)生很清晰地把握文章的主旨。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文題進(jìn)行比較，能讓學(xué)生理解比較對(duì)象之間的區(qū)別，可以深入地理解問(wèn)題的精要，理清文章的脈絡(luò)，從而更好地閱讀文章。

如，教學(xué)《一本男孩子必讀的書(shū)》，上課伊始，教師讓學(xué)生比較課題與《一本男孩子要讀的書(shū)》的不同之處，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“這本書(shū)究竟是一本怎樣的書(shū)？為什么男孩子必須要讀這本書(shū)呢？這本書(shū)好在哪里？”接著引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，解決這些問(wèn)題。在學(xué)生與文本進(jìn)行一番深入的獨(dú)立對(duì)話之后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的興趣。這樣，課堂教學(xué)取得了較好的效果。

再如，《諾貝爾》與《天火之謎》的比較閱讀指導(dǎo)課上，教師通過(guò)兩個(gè)文題的比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《諾貝爾》是以科學(xué)家的人名為題，而《天火之謎》則是以科學(xué)事件為題。閱讀課文后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《諾貝爾》這篇文章先后寫(xiě)了諾貝爾的生卒時(shí)間、研究炸藥的經(jīng)歷以及諾貝爾獎(jiǎng)的設(shè)置等，《天火之謎》一文則先寫(xiě)事件的起因——天火的可怕，再寫(xiě)探究天火的原因、過(guò)程，最后寫(xiě)人類避開(kāi)了天火。比較文章題目，不僅能幫助學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，掌握了以文題窺文脈的技巧，而且激發(fā)了學(xué)生探究文本的欲望。

二、比較詞句，品悟文字妙用

文章中的關(guān)鍵詞句往往能起到塑造人物性格、揭示文章中心、表達(dá)作者感情、概括主要內(nèi)容等作用。品味文本的關(guān)鍵詞句，就是要比較它們?cè)谖谋境霈F(xiàn)的背景、原因、目的，引導(dǎo)學(xué)生在同與不同、似與不似之間去比較，幫助學(xué)生理解其深刻含義，體悟其獨(dú)特的表達(dá)作用，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。

如，教學(xué)古詩(shī)《泊船瓜洲》時(shí)，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”一句中關(guān)鍵詞“綠”字是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在課堂上，教師故意改成“春風(fēng)又吹江南岸，明月何時(shí)照我還？”讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)比較、推敲。這樣，使學(xué)生感受到“綠”字的作用——使詩(shī)歌形象鮮活，描繪了江南的春意盎然。

再如，在教學(xué)《楊氏之子》一課時(shí)，如何理解楊氏子的 “未聞孔雀是夫子家禽”的妙處呢？教師出示《排調(diào)·口中狗竇》：

“張吳興年八歲，齒虧，先達(dá)知其不常，故戲之曰：‘君口中何為開(kāi)狗竇？張應(yīng)聲答曰：‘正使君輩從此中出入?！?/p>

在比較閱讀后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)孩子應(yīng)答的方式不同：楊氏子委婉回敬、迂回應(yīng)對(duì)，張吳興直截了當(dāng)、不留情面。教師繼續(xù)追問(wèn)：“你欣賞誰(shuí)的回答呢？”這一問(wèn)題燃起了學(xué)生思維的火花。他們討論的熱情高漲，最后學(xué)生明白：生活中只有智慧得體的回應(yīng)，才能既不失禮于人，又不會(huì)默認(rèn)承受。關(guān)鍵詞句在一篇文章中具有統(tǒng)領(lǐng)文意的作用。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)這種相似的語(yǔ)詞比較，引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)，有助于深化學(xué)生對(duì)文本表情達(dá)意的認(rèn)知。

三、比較語(yǔ)體， 著眼語(yǔ)用遷移

對(duì)語(yǔ)體相同的文章，我們可將不同文本進(jìn)行比較，讓學(xué)生在異中求同、在同中求異。這樣，可以從不同的角度總結(jié)出這類文章的讀法、寫(xiě)法等，從而讓學(xué)生的思維更深刻，提升其閱讀能力。如，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)贈(zèng)別詩(shī)《別董大》與《送元二使安西》進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)它們的不同。首先，《別董大》的作者在漫天風(fēng)雪中想到的是“天下無(wú)人不識(shí)君” ;而后一首詩(shī)取象于“客舍青青柳色新”，作者感到“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩首詩(shī)所寫(xiě)的節(jié)令、天氣、詩(shī)人所表達(dá)的思想感情進(jìn)行比較，體會(huì)它們的不同。最后，教師總結(jié)：兩首詩(shī)都突出了一個(gè)深刻的主題：人生自古傷離別，人間最美是真情。再如，蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的《泉城》《九寨溝》《田園詩(shī)情》三篇文章，都是以寫(xiě)景為主的小品文。通過(guò)比較閱讀，學(xué)生體會(huì)到它們所選擇的題材、表達(dá)的思想、謀篇布局、表現(xiàn)手法等都同中有異，理解了寫(xiě)景文章的特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)其他類型的文章打下基礎(chǔ)。通過(guò)比較，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)用遷移能力，提高了課堂教學(xué)的效率。

比較閱讀語(yǔ)體不同的文章，能讓學(xué)生掌握某類語(yǔ)體文章的閱讀方法與表達(dá)規(guī)律，獲得新的思維視角，加深對(duì)文體認(rèn)知。如，在講授《開(kāi)天辟地》一課時(shí)，教師大膽地將現(xiàn)代文與小古文進(jìn)行閱讀比較。這樣，不僅讓學(xué)生初步感受小古文的語(yǔ)言特點(diǎn)，積累文言文的閱讀經(jīng)驗(yàn)，而且?guī)椭鷮W(xué)生了解文言文與現(xiàn)代白話文的語(yǔ)體特征，感受文言文獨(dú)特的語(yǔ)體魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，培育了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。

四、比較原文，培養(yǎng)鑒賞能力

語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書(shū)，積極開(kāi)發(fā)課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。入選教材的文章大多數(shù)是經(jīng)過(guò)編者加工改編的。教材的改動(dòng)部分以及不同版本教材的加工部分，無(wú)疑是有待開(kāi)發(fā)的課程資源。教學(xué)中，教師可將原文與課文進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生勾連比較，這樣能幫助學(xué)生更透徹地理解文本，提高學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。如，在《桂花雨》一課的教學(xué)中，教師將課文與原文進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。

師：留心的同學(xué)會(huì)看到課文注釋：“作者琦君，選入課文時(shí)文字有改動(dòng)?！崩蠋煾嬖V大家：原文1434個(gè)字，課文709個(gè)字，不加上被刪減的文字，文章被改了28處。改得是否有道理，有人贊同，有人反對(duì)。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地讀一讀，想一想，批一批，寫(xiě)一寫(xiě)，找出改動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（學(xué)生默讀批注原文材料，并在組內(nèi)交流）

師：誰(shuí)來(lái)談一談自己的看法？

生1：我認(rèn)為課文中去掉“做風(fēng)水”好，因?yàn)椤白鲲L(fēng)水”是當(dāng)?shù)胤窖?，似乎有點(diǎn)迷信色彩。

生2：課文把原文“風(fēng)雨吹落”改為“風(fēng)雨打落”是對(duì)的，因?yàn)椤坝辍辈荒堋按怠被ā?/p>

生3：課文把原文“盯著母親”改為“纏著母親”，讓我想到了我小時(shí)候纏著媽媽要糖吃的情景。作者想要搖桂花應(yīng)該是“纏”著的。

師：大家的理解都很有見(jiàn)地！特別是對(duì)“纏”字，這位同學(xué)理解得很正確。請(qǐng)看大屏幕，老師也找出了一處，大家有何評(píng)價(jià)？

（出示“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”與原文比較）

生1：我覺(jué)得課文改得好，“外地”可以看出作者對(duì)母親的孝心。

生2：我認(rèn)為課文改得不好。

師：敢于質(zhì)疑課文，精神可貴。（掌聲）

生2：因?yàn)樽髡叩墓鸹ū緛?lái)就是從杭州滿覺(jué)隴帶回的，而不是“外地”，課文“外地”改變了作者原來(lái)的意思。而且，這里意思模糊，不如原文交代詳細(xì)、清楚。（掌聲）

師：細(xì)微之處有發(fā)現(xiàn)，眼光犀利且有見(jiàn)地，你的想法剛好和人教版教材的編者改得不謀而合?。▽W(xué)生笑）

（出示人教版教材的改動(dòng)段落）

教學(xué)中，教師讓學(xué)生對(duì)比閱讀課文原作和不同版本的文本，體會(huì)作者的表達(dá)和編者改編的不同表達(dá)效果，使學(xué)生真切地感受到語(yǔ)言文字的溫度和力量，提升他們對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的敏感性。

五、多元比較，拓展創(chuàng)新思維

由于理解的角度、層面等方面的不同，學(xué)生的文本解讀呈現(xiàn)出多元性，體現(xiàn)出意義生成與建構(gòu)方式的差異性。通過(guò)對(duì)教材的深入比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘文本的豐富內(nèi)涵，這樣既能促進(jìn)學(xué)生的思考，形成自己的觀點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維，又能賦予文本最大的教學(xué)價(jià)值。比如，特級(jí)教師王崧舟老師在教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，為了探討孔子孜孜好學(xué)且實(shí)事求是的品質(zhì)，他引導(dǎo)學(xué)生從不同的人物入手，抓住描寫(xiě)人物言行的重點(diǎn)詞句，反復(fù)研究體會(huì)，開(kāi)展比較探究學(xué)習(xí)。學(xué)生從“孔子不能決也”“兩小兒笑曰：‘孰為汝多知乎?！钡谋容^閱讀中，體悟了孔子的“知之為知之，不知為不知”的美好品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，王老師再引導(dǎo)學(xué)生探究文本的主題。有的學(xué)生從做人要真誠(chéng)的角度去解讀，有的學(xué)生從看問(wèn)題的角度不同結(jié)論自然不同的角度理解，有的學(xué)生從善于觀察、善于探索的角度去思考……這樣比較，順著學(xué)生的學(xué)路一步步深入，課堂富有節(jié)奏，收到了實(shí)效。

文本或作品的主題存在著多元性。引導(dǎo)學(xué)生比較作品的多元性主題，歸類整合，系統(tǒng)梳理，這樣既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的建構(gòu)，又能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這是課標(biāo)賦予語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)重要的目標(biāo)。

此外，同一作者的不同作品比較、相同的人物形象比較、文章的表達(dá)方式比較等，都是比較閱讀教學(xué)很好的切入點(diǎn)，值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中一一探究。

找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的比較點(diǎn)，能讓學(xué)生的思考更深刻、見(jiàn)解更獨(dú)特。它的價(jià)值，不僅在于獲得比較方法本身的價(jià)值，還在于改變了舊有僵化的思維模式，擴(kuò)大了課堂容量，探尋語(yǔ)文學(xué)科思維的本質(zhì)規(guī)律。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較閱讀的策略，能不斷地提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力和思維水平，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李良虎.語(yǔ)文教學(xué)中比較法的運(yùn)用[J]. 桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)， 2016（1）.

[2] 劉曉偉. 《兩小兒辯日》課堂實(shí)錄及評(píng)析[J]. 小學(xué)教學(xué)參考， 2015（7）.

[3] 李強(qiáng).在字里行間淺吟低唱[J]. 華夏教師， 2013（9）.

[4] 楊秀華.? 在比較閱讀中“言意兼得”[J]. 教育教學(xué)論壇， 2014（27）.

[5] 徐平平.語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視文本與自主閱讀[J]. 紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)， 2007（1）.

（責(zé)編 韋 雄）