創(chuàng)設情境開展小學美術課堂教學的實踐

【摘要】本文論述在小學美術教學中創(chuàng)設情境的途徑，結合教學經(jīng)驗、針對美術學科的特點，認為教師可運用實物、聯(lián)系生活、讓學生角色扮演、運用音樂等創(chuàng)設情境，以落實學生主體地位，讓課堂教學更高效。

【關鍵詞】小學美術 創(chuàng)設情境 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01A-0143-02

情境的價值與功能已得到廣泛的認可并在教學實踐中發(fā)揮積極的作用，無論是具體的直觀情境、引發(fā)思維的問題情境、激發(fā)情感的情感情境、引發(fā)想象的拓展情境，還是實用的遷移情境等，都具有突出的教學功能，能夠引導學生在情境中實踐，調動學生情感進行體驗式學習，是落實學生主體地位、實現(xiàn)學生自主建構的良好選擇。筆者參考韋成老師在《語文教學情境論》一書中提到的方法，結合教學經(jīng)驗及實踐，針對美術學科的特點，總結了以下在美術課堂創(chuàng)設情境的方法。

一、運用實物創(chuàng)設情境

錫山區(qū)一位教師借班教學《植物寫生》這一課時，就地取材把教室門口的植物搬進教室，讓學生仔細觀察并進行寫生，接著教師示范，邊講邊畫。整堂課非常樸實，但是每名學生的興趣都很濃。教師可運用學生熟悉的實物創(chuàng)設情境，讓學生獲得熟悉感，增強學習興趣。

在教學《蔬果的聯(lián)想》時，筆者首先拿出事先準備好的馬鈴薯、西紅柿、青椒、蘋果等，讓學生直接觀察蔬果的外型、肌理，創(chuàng)設了實物情境，營造了良好的課堂氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣。接著，筆者根據(jù)小芋頭的外形特征制作了“小老鼠”：用牙簽把黃豆芽插在芋頭上作尾、鑲上黑豆作眼……學生看得目不轉睛，不時發(fā)出驚嘆聲，他們已經(jīng)跟隨筆者全身心進入了課堂，學生通過觀察教師的操作學到了“插”“挖”“切”“鑲”等技法，隨后讓學生各抒己見，說說這些蔬果能怎樣變……這樣生動有趣的課堂讓學生更好地聯(lián)想創(chuàng)作，運用實物創(chuàng)設情境效果顯著。

二、聯(lián)系生活創(chuàng)設情境

課堂中時常出現(xiàn)這樣一幕：學生冥思苦想“想生活”，卻是千篇一律“畫生活”。讓學生憑空想象是比較困難的，教師不妨聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，讓學生在情境中想象。

在教學《難忘夏天》時，筆者設計了“回憶夏天”環(huán)節(jié)。筆者利用課件展示星月閃爍的夏夜，播放蛙鳴聲，邀請學生上臺表演具有夏天特色的動作造型，其他人進行快速寫生、記錄動態(tài)，看誰觀察得更仔細、畫得更形象。很快，“游泳”“吃西瓜”“露天演唱會”等一幅幅生動有趣的畫面躍然紙上。學生聯(lián)系生活回憶了夏天的樂趣，也觀察了人物動態(tài)、表情等特點，積累了豐富的形象素材，為學習本課的造型難點鋪墊。

教師聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，把教材中的“生活”與學生的生活聯(lián)系起來，既打開了學生的生活“寶庫”，又強化了他們的體驗感受，提升了課堂教學效果。

三、創(chuàng)設扮演角色體驗情境

一直以來筆者都認為用表演的方式來引導高年級的學生略顯幼稚，所以經(jīng)常采用開門見山的教學方式來授課。直到有一次聽見學生悄悄地議論說上美術課沒勁，促使筆者改變教學方法?；凇白寣W生在學中玩，在玩中學”的理念，筆者創(chuàng)設情境讓學生進行角色扮演，以激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍。

在教學《小玩偶》時，筆者在課前制作了兩個小玩偶——“孫悟空”和“白骨精”，課上與一名學生即興表演了語文課中的《孫悟空三打白骨精》的故事，逗趣的臺詞、夸張的表演引得全班哈哈大笑。調動學生積極性后，筆者讓他們分組制作玩偶，他們積極討論、大膽設計，這樣的課堂更高效。

四、運用音樂渲染情境

充分體現(xiàn)學科綜合性是課程改革提出的要求之一。事實上，音樂早已成為美術課堂教學中不可缺少的“幫手”。教師在美術課堂教學中運用音樂，能夠同時調動學生的聽覺、視覺等多種感官，往往能獲得意想不到的教學效果。藝術是相通的，音樂可以表現(xiàn)美術，美術也可以展現(xiàn)音樂，這在《聽音樂畫感覺》一課中有很好體現(xiàn)：筆者通過播放不同風格的音樂，渲染情境，讓學生用點、線、面與色彩把他們聽到的、感受到的展現(xiàn)出來。學生的欣賞體驗正是一個美的建構與內化的過程，這樣的課堂教學情境具有濃厚的審美體驗氣氛，在這樣的教學環(huán)境中，學生的精神得到升華、情感得到解放，創(chuàng)作出來的作品更精彩。

五、優(yōu)化教學情境

教師在實際操作中，需要從實際出發(fā)，靈活、綜合地運用這些具體的方法創(chuàng)設情境。一堂課中可以出現(xiàn)多種情境相結合，并在情境中融入道德教育。

例如，在教學《釣魚》時，筆者從學生喜愛的釣魚話題導入，接著師生共同探究魚的基本結構，教師指導學生畫魚、做紙魚、做魚竿，接著組織學生進行室內釣魚游戲，分組進行比賽，看哪組釣得多，教師又借機強調了釣魚安全常識。學生此時興致盎然，教師突然說：“咱們釣上的要是真魚該有多好?。”緛砝蠋熛霂瑢W們到河邊去釣魚，真正體驗一下釣魚的樂趣，但是現(xiàn)在河里的魚已經(jīng)很少了?！睂W生自發(fā)地開始討論，“為什么河里的魚很少”“我們應該怎樣做”……學生在游戲中不但享受了釣魚的樂趣，了解了釣魚的常識，還對環(huán)保問題進行了思考，接受了一次很好的環(huán)保教育。

“教學是一個走進學生內心世界的話題。思想與實踐構成教學的存在方式，學習過程應當在學生的心理留下痕跡，不能喚起情感、打動心靈的教學是沒有任何價值的。不能把課堂教學的魅力引向學生的生活，不能成為學生社會性發(fā)展的依托的教學是沒有價值的?！辈煌膭?chuàng)設情境方式都是把人的發(fā)展作為教學的出發(fā)點和歸宿，都是回歸教學的本意，教師應找到教材中的情感因素展開情境教學，讓學生在情境中放飛思維和情感，提出問題、大膽假設、積極論證、不斷反思、不斷超越。

【參考文獻】

[1]李秀偉.喚醒情感——情境體驗教學研究[M].濟南：山東教育出版社，2007

[2]韋志成.語文教學情境論[M].南寧：廣西教育出版社，1996

[3]侯令.美術課程標準的三個維度[M].重慶：西南師范大學出版社，2005

作者簡介：尚甜甜，女，大學本科學歷，小學二級教師，美術教研組長;從教10年，《由小溪到大海》《提高兒童創(chuàng)作線描畫的興趣的探究》《帶著點線面去散步》等論文分別在國家、省、市級論文比賽中獲獎;善于激發(fā)學生的興趣，尊重學生奇妙的幻想，輔導的學生作品多次在全國級繪畫、書法作品比賽中獲獎，多次獲得全國比賽指導工作一等獎的榮譽;堅信“守候學生的童年歲月，做好孩子藝術創(chuàng)作的引路人，是一段既平凡又幸福的人生之路”。

（責編 劉小瑗）