巧用極域電子教室，提升課堂教學(xué)效率

譚慧

[摘 要]極域電子教室是一款多媒體教學(xué)軟件，它代表著一種全新的教學(xué)方式，利用該套軟件，在現(xiàn)有的電腦網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上，可以實(shí)現(xiàn)教師機(jī)對(duì)學(xué)生機(jī)的屏幕廣播、監(jiān)控、屏幕錄制、屏幕回放、語(yǔ)音教學(xué)等功能，極域電子教室的使用大大提高了信息技術(shù)課堂效率。但在實(shí)際使用過(guò)程中，教師除了感受它帶來(lái)的極大便利之外，也發(fā)現(xiàn)了一些弊端，尤其是它的廣播演示功能，使用不當(dāng)容易招致學(xué)生的不滿。根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了使用屏幕廣播功能時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題并提出了相應(yīng)的對(duì)策，以期最大限度地提高課堂效率。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)課堂;電子教室;屏幕廣播;教學(xué)效率

[中圖分類號(hào)] G43[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）09-0080-02

信息技術(shù)課堂教學(xué)，有別于其他學(xué)科的教學(xué)模式。它是以實(shí)踐為基礎(chǔ)， 學(xué)生通過(guò)操作計(jì)算機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，在實(shí)踐中讓學(xué)生的綜合能力得到逐步提升的教學(xué)形式。在電子教室出現(xiàn)以前，教師講解知識(shí)時(shí)，由于不能控制學(xué)生電腦，教師和學(xué)生之間隔著電腦，在教師進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)，學(xué)生往往會(huì)只關(guān)注自己的電腦，自顧自玩，注意力分散，課堂學(xué)習(xí)效率低下。在此情況下，電子教室的出現(xiàn)給廣大計(jì)算機(jī)教師帶來(lái)了福音。課堂上，教師給學(xué)生布置任務(wù)、進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)可以使用屏幕廣播功能;教師提供豐富多彩的素材給學(xué)生操作可以使用文件分發(fā)功能，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生作品的多樣性;學(xué)生完成作業(yè)后可以直接提交給教師機(jī)。極域電子教室強(qiáng)大的功能讓學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)更明確，教師的演示更加直觀清晰，由于教師可以遠(yuǎn)程控制學(xué)生電腦，學(xué)生不能隨意上網(wǎng)或做與課堂無(wú)關(guān)的事。教師們很喜歡使用電子教室，因?yàn)樗蟠筇岣吡私處煂?duì)課堂的掌控力。但在實(shí)際使用過(guò)程中，筆者漸漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師使用電子教室非常不滿，尤其是當(dāng)教師使用屏幕廣播功能時(shí)，屏幕切換那一刻，學(xué)生總是會(huì)發(fā)出“哎”“呀”的唏噓聲，有少數(shù)學(xué)生甚至摸索出如何退出電子教室，試圖逃避教師的控制。為何屏幕廣播功能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生如此不滿，筆者在實(shí)踐中總結(jié)出現(xiàn)上述情況的原因大致如下。

一、使用屏幕廣播功能時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題

1.屏幕廣播時(shí)間過(guò)長(zhǎng)

蘇教版教材中有時(shí)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，為了避免學(xué)生的無(wú)效探究，需要教師及時(shí)講解演示。有的教師想面面俱到，一股腦演示完，以為這樣學(xué)生就能掌握了。有時(shí)教師講解的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)十幾分鐘，講解過(guò)程中學(xué)生電腦被完全控制，小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)屏幕中的演示，并不能一下子記住，慢慢地學(xué)生的注意力會(huì)轉(zhuǎn)移，各自為政，自得其樂(lè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降。而后教師發(fā)現(xiàn)講了半天，當(dāng)學(xué)生實(shí)際操作時(shí)還是錯(cuò)誤百出，難免失望生氣，批評(píng)學(xué)生。這樣形成惡性循環(huán)，更容易打壓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2.屏幕廣播頻率高

教師除了在新授知識(shí)時(shí)需要使用屏幕廣播功能進(jìn)行演示，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作、創(chuàng)作作品時(shí)，教師在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也經(jīng)常會(huì)通過(guò)廣播教師屏幕進(jìn)行集中糾錯(cuò)，如此一來(lái)，容易擾亂學(xué)生創(chuàng)作的思緒，也打壓了學(xué)生的主動(dòng)探究的積極性。

3.屏幕廣播內(nèi)容無(wú)趣

教師介紹各種軟件時(shí)會(huì)著重介紹該軟件操作與眾不同之處，如果教師廣播時(shí)只是照本宣科地演示操作步驟，不能將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)整合起來(lái)的話，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很枯燥。由于學(xué)生不能很好地理解知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，操作時(shí)就會(huì)丟三落四，這樣教師需要重復(fù)講解，整節(jié)課留給學(xué)生自主創(chuàng)新的時(shí)間就會(huì)寥寥無(wú)幾，原本教師希望通過(guò)使用屏幕廣播功能提高課堂演示效果的目的也很難實(shí)現(xiàn)。

二、合理便宜用屏幕功能，提升課堂教學(xué)效率

針對(duì)以上情況，筆者認(rèn)為教師必須要合理使用屏幕廣播功能進(jìn)行教學(xué)，才能讓極域電子教室的優(yōu)勢(shì)得以凸顯。筆者通過(guò)不斷的教學(xué)觀察與實(shí)踐，認(rèn)為教師可從以下方面進(jìn)行改進(jìn)。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，精簡(jiǎn)廣播時(shí)長(zhǎng)和次數(shù)

教師需在課前認(rèn)真理清教學(xué)思路，圍繞教學(xué)目標(biāo)，明確哪些知識(shí)點(diǎn)需要廣播演示，哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生根據(jù)書(shū)本提示能夠自行掌握。教師根據(jù)目標(biāo)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)要精煉內(nèi)容， 講解到位，讓學(xué)生明確要完成什么任務(wù);講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要做到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了;若展示學(xué)生作品，則要利用巡視時(shí)間，仔細(xì)觀察思考挑出具有代表性的作品，記錄學(xué)生機(jī)號(hào)，便于廣播展示，盡量讓課堂新授知識(shí)和作品點(diǎn)評(píng)部分做到高效、有針對(duì)性，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)思考，并完善自己的作品。課堂教師切忌動(dòng)不動(dòng)就控制學(xué)生電腦屏幕，這種粗暴的控制只會(huì)招致學(xué)生內(nèi)心的不滿。雖然教師這么做的出發(fā)點(diǎn)是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)，尤其是當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐操作時(shí)出現(xiàn)的種種問(wèn)題，教師迫切想都把這些問(wèn)題解決，以為通過(guò)屏幕廣播就能讓學(xué)生看清楚、弄明白，但是學(xué)生不能夠理解教師的苦心。從學(xué)生的角度來(lái)看，雖然出現(xiàn)問(wèn)題，他們?nèi)匀幌Ｍ灾魈剿鹘鉀Q，而此時(shí)老師頻繁的屏幕廣播不僅打斷了他們的思緒，也打擊了他們進(jìn)行自主創(chuàng)新的積極性。因此不管課前還是課堂上，屏幕廣播前都必須要思考其必要性，做到不隨意使用屏幕廣播功能。

2.明確廣播范圍，讓學(xué)生愛(ài)上屏幕廣播

（1）按需廣播。

教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要選擇向全體學(xué)生或是個(gè)別學(xué)生進(jìn)行廣播，可以避免學(xué)生情緒上的抵觸。如果是純理論知識(shí)，為了讓學(xué)生們更好地理解完成任務(wù)所需知識(shí)，先采用廣播教學(xué)示范;如果是操作題類型，可以讓需要屏幕廣播的學(xué)生電子舉手，然后教師可以選定電子舉手的學(xué)生，進(jìn)行知識(shí)傳授;若只是個(gè)別的小問(wèn)題，優(yōu)先考慮個(gè)別指導(dǎo)，保證其他學(xué)生不受影響。

（2）做好廣播之前的暗示準(zhǔn)備。

教師在進(jìn)行廣播前先打個(gè)招呼， 給學(xué)生足夠的心理準(zhǔn)備，例如倒計(jì)時(shí)，3、2、1;或者明確廣播時(shí)長(zhǎng)，“需要你們暫停手上的操作，占用半分鐘時(shí)間” ;或者和學(xué)生約定口號(hào)“小手離鼠標(biāo)，123坐坐好”等等。這樣既讓學(xué)生有時(shí)間梳理自己的思維過(guò)程，也能讓他們調(diào)整坐姿和心態(tài)，準(zhǔn)備迎接教師的講解。如果不給學(xué)生心理準(zhǔn)備，突然廣播，確實(shí)有傷學(xué)生積極性。

（3）設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

教師要學(xué)會(huì)巧妙制造自然合理的懸念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到教師的提示;又或者先讓學(xué)生撞墻碰壁，百思不得其解時(shí)，他們自然會(huì)向教師尋求幫助。這時(shí)候教師屏幕廣播演示就像一場(chǎng)及時(shí)雨，學(xué)生自然會(huì)特別關(guān)注。

筆者在執(zhí)教《填充顏色》一課時(shí)，將素材“小房子”圖片發(fā)送給學(xué)生，讓他們自由設(shè)計(jì)顏色。正當(dāng)學(xué)生興致勃勃填色時(shí)發(fā)現(xiàn)會(huì)漏色，百思不得其解。這是教材中沒(méi)有介紹但實(shí)際操作中經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)的情況。一開(kāi)始，我不動(dòng)聲色，直到他們很想知道答案時(shí)，我再進(jìn)行廣播，介紹使用放大鏡來(lái)彌補(bǔ)漏洞的操作步驟。此時(shí)，大家都目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕看。

3.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

筆者在觀看許多優(yōu)質(zhì)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些廣播時(shí)間雖然在五分鐘以上，可課堂氣氛不但沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)計(jì)的喧鬧場(chǎng)景，反而是學(xué)生熱情高漲的場(chǎng)面。究其原因，發(fā)現(xiàn)此類課堂的教學(xué)情境設(shè)計(jì)得非常巧妙，讓學(xué)生融入一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中。例如，某教師在上《下載播放視頻文件》一課時(shí)，用當(dāng)下流行的《爸爸去哪兒》的歌曲和片段導(dǎo)入，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)，雖然廣播時(shí)間達(dá)到5分鐘，可是學(xué)生觀看得異常認(rèn)真，沒(méi)有一點(diǎn)雜音。廣播結(jié)束時(shí)學(xué)生還覺(jué)得意猶未盡。究其原因，主要是教師在創(chuàng)設(shè)情景上花了大功夫，從學(xué)生喜歡的熱門(mén)節(jié)目導(dǎo)入，這樣既可以避免個(gè)別學(xué)生的不安分，還能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使之主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)。

綜上所述，電子教室中屏幕廣播功能的應(yīng)用，利遠(yuǎn)大于弊，但如果教師不能合理使用只會(huì)適得其反。這就需要教師站在學(xué)生的角度，鉆研教材，關(guān)注學(xué)生主體的情緒，從細(xì)節(jié)出發(fā)，巧妙使用屏幕廣播功能，讓電子教室中屏幕廣播功能的作用最大化， 從而真正提高課堂效率。

（責(zé)編 韋淑紅）