利用“插圖文”提升兒童語(yǔ)用素養(yǎng)的嘗試

【摘要】本文論述利用“插圖文”培養(yǎng)兒童語(yǔ)用能力的方法，通過(guò)分析“插圖文”的內(nèi)涵特質(zhì)、作用及推進(jìn)策略，從而使“插圖文”真正提升兒童的語(yǔ)用素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】插圖 “插圖文” 讀寫結(jié)合 語(yǔ)用素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）01A-0040-02

“配置插圖可使教科書具有躍出的生命，不僅成為教師當(dāng)教，學(xué)生當(dāng)學(xué)之書，且成為教師愛(ài)教，學(xué)生愛(ài)學(xué)之書?！盵1]插圖作為語(yǔ)文教材的“第二語(yǔ)言”，是重要的教學(xué)資源，有著不容忽視的作用。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中借助插圖實(shí)施合理的練筆，不失為增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力和表達(dá)能力的一個(gè)有益嘗試。

一、“插圖文”的內(nèi)涵特質(zhì)

所謂“插圖文”，就是在閱讀教學(xué)過(guò)程中，借助插圖、融合文本理解所展開(kāi)的一種讀寫結(jié)合的方式。其內(nèi)容既可以是文本內(nèi)容的補(bǔ)白想象、擴(kuò)充延伸，又可以緊扣插圖形象獨(dú)立創(chuàng)新成篇，目的是促進(jìn)學(xué)生理解文本的同時(shí)，合理借用插圖資源實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)能力的同步提升。

（一）即時(shí)生成

“插圖文”篇幅短小，是教師結(jié)合閱讀文本的重難點(diǎn)，選取適宜讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)而產(chǎn)生的，需要學(xué)生利用當(dāng)堂所學(xué)，即時(shí)生成練筆表達(dá)?！安鍒D文”不追求習(xí)作篇章的完整性，而是將描寫集中于插圖所展現(xiàn)的某一個(gè)方面，結(jié)合理解介入一項(xiàng)或幾項(xiàng)寫作表達(dá)的技巧，實(shí)施有針對(duì)性的練筆。

（二）理趣交融

小學(xué)語(yǔ)文教材中絕大部分插圖色調(diào)明快，富有童真，極具趣味，符合兒童的年齡與認(rèn)知特點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，每一幅插圖都是一個(gè)生動(dòng)的故事。同時(shí)，這些插圖大多都與課文主題內(nèi)容、主旨立意等密切相關(guān)，往往能反映一篇課文的重難點(diǎn)，可謂是寓趣于理。

（三）虛實(shí)相生

“插圖文”是打通虛與實(shí)的橋梁。兒童所見(jiàn)的實(shí)實(shí)在在呈現(xiàn)的插圖畫面就是“實(shí)”，而透過(guò)圖畫本身，兒童所產(chǎn)生的豐富想象外延就是“虛”。兒童在進(jìn)行“插圖文”練筆時(shí)，將畫面本身與合理想象互相融合，使想象有所憑借，而畫面又得到了豐富。

二、“插圖文”對(duì)于提升兒童語(yǔ)用素養(yǎng)的作用

（一）圖解教材，提升文本理解

插圖是對(duì)教材文本的詮釋與補(bǔ)充，與文本互相配合，形成有機(jī)的統(tǒng)一整體。兒童的抽象思維能力較弱，他們對(duì)文字的理解常常需要直觀事物的輔助。適時(shí)引入插圖，就能展現(xiàn)直觀的視覺(jué)形象，使學(xué)生能通過(guò)插圖補(bǔ)充對(duì)語(yǔ)言文字理解的不足，就“可以實(shí)現(xiàn)圖文結(jié)合、以圖解文、讀文賞圖，使之相互促進(jìn)，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解”。[2]在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行“插圖文”練筆，能促成學(xué)生不斷內(nèi)化文本的語(yǔ)言和內(nèi)容，使思考通過(guò)練筆外顯化，同時(shí)進(jìn)行一種創(chuàng)造性的表達(dá)。

（二）圖釋靜言，易于聚焦細(xì)節(jié)

插圖是對(duì)靜態(tài)畫面的定格，雖然只是一瞬間的場(chǎng)景，但其中蘊(yùn)涵的細(xì)節(jié)之處豐富而深邃，更有一些是教材文本中未能一一呈現(xiàn)的。引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察，既在潛移默化中增強(qiáng)了學(xué)生的讀圖能力，更重要的是，學(xué)生通過(guò)對(duì)特寫鏡頭的反復(fù)咀嚼品味，從而關(guān)注細(xì)節(jié)，并結(jié)合作者的文字?jǐn)⑹?，圖文互相補(bǔ)充和理解，相互對(duì)應(yīng)，真正體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的精妙之處。

（三）圖現(xiàn)情境，提供素材支持

課文中的插圖非常豐富，是課文的補(bǔ)充或延伸。這些插圖為兒童打開(kāi)了一扇扇生活之窗，有助于豐富兒童的認(rèn)知，增進(jìn)兒童的體驗(yàn)。“插圖文”的寫作就是將其變成可利用的創(chuàng)作資源，為學(xué)生有限的生活經(jīng)驗(yàn)拓寬外延，提供豐富的素材支持。同時(shí)，借助插圖，學(xué)生能夠有效避免不合理的想象、不到位的細(xì)節(jié)選取等問(wèn)題，降低練筆的難度。

三、“插圖文”在教學(xué)中的運(yùn)用策略

“插圖文”屬于“讀寫結(jié)合”的一種形式，即在文本中練達(dá)語(yǔ)言，在插圖中豐富資源，圖文互補(bǔ)，兩者巧妙融合以促成“插圖文”的最大效益。

（一）解譯文本的語(yǔ)言密碼，實(shí)現(xiàn)遷移表達(dá)

教師應(yīng)該抓住課本這個(gè)現(xiàn)成的也是學(xué)生最為熟悉的教學(xué)模本，遵循兒童由模仿過(guò)渡到創(chuàng)新的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，憑借“插圖文”這一手段，以仿寫為起點(diǎn)，結(jié)合續(xù)寫、評(píng)論、賞析、批注等寫作方式，引導(dǎo)學(xué)生解譯文本的語(yǔ)言密碼。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)言文字內(nèi)涵產(chǎn)生一定的“內(nèi)部輪廓”，進(jìn)而學(xué)會(huì)一系列文體的遷移表達(dá)。

1.借用句式

課文是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)最規(guī)范的模本，課文中隱藏著各種各樣可供兒童借鑒模仿的語(yǔ)言表達(dá)形式，如一些能體現(xiàn)文體特點(diǎn)的句式等。在“插圖文”的練筆中，教師若能善于捕捉這些彰顯寫作風(fēng)格又富有代表性的、適合熟習(xí)掌握的句式，引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)句式所具有的話語(yǔ)功能的同時(shí)，展開(kāi)仿作，遷移表達(dá)，就能有效提高學(xué)生讀圖寫文能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

如蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《恐龍》一文就有使用說(shuō)明方法介紹恐龍種類、形態(tài)的典型句式，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自主選擇課文插圖中的幾種恐龍或恐龍近親，模仿課文中的表達(dá)方式，寫寫它們的外形特點(diǎn)，學(xué)生便能及時(shí)掌握說(shuō)明方法，對(duì)說(shuō)明文也會(huì)有更深的理解和感悟。

2.化用結(jié)構(gòu)

自小學(xué)中年段開(kāi)始，段落結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)就成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。一般而言，每個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)段都有一個(gè)核心意思，每個(gè)語(yǔ)句都是圍繞這個(gè)核心意思彼此相連的，這種內(nèi)在的邏輯聯(lián)系就形成了每個(gè)語(yǔ)段獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)結(jié)構(gòu)。[3]例如，蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課采用了典型的“總—分”結(jié)構(gòu)，總寫荷花冒出之后，又分別描摹了荷花的三種姿態(tài)，但并未展開(kāi)細(xì)致描寫，學(xué)生有練筆的空間。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的單朵荷花特寫圖及整池荷花場(chǎng)景圖，模仿結(jié)構(gòu)表達(dá)，用“插圖文”生動(dòng)呈現(xiàn)荷花的不同姿態(tài)。“插圖文”的練筆推進(jìn)，就在體會(huì)文本內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上展開(kāi)，這一內(nèi)在邏輯的強(qiáng)化，有助于學(xué)生建構(gòu)起圖文之間的轉(zhuǎn)化途徑，從而做到巧妙化用，熟稔于心。

3.移植概念

每一篇文本的表達(dá)中都蘊(yùn)涵著豐富的信息，如一些科學(xué)性強(qiáng)的概念、專業(yè)術(shù)語(yǔ)、專用名詞等。學(xué)生在寫作時(shí)，如果需要單獨(dú)查找此類科學(xué)概念，費(fèi)時(shí)費(fèi)力不說(shuō)，運(yùn)用還未必恰當(dāng)。顯然，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生已能在語(yǔ)境中對(duì)這些特殊的概念、詞語(yǔ)等有所了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“插圖文”練筆，就能確切地移植這些名詞、概念，從而快速進(jìn)入語(yǔ)境，內(nèi)化理解，促成表達(dá)。

如蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《麋鹿》是一篇介紹麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性的課文，文章中含有大量有關(guān)麋鹿的專有名詞，如角尖、蹄子、叉角等。該課文還配有一幅麋鹿涉水奔跑的插圖。教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生圍繞插圖，利用課文中關(guān)于麋鹿身體部位的名詞，具體細(xì)致地展現(xiàn)麋鹿奔跑時(shí)的姿態(tài)各異、行動(dòng)輕快敏捷等。

（二）聚焦插圖形象，深入細(xì)節(jié)描寫

學(xué)生在寫作時(shí)，常有的困惑就是不知道如何把細(xì)節(jié)寫具體寫生動(dòng)，這一現(xiàn)實(shí)困境來(lái)自于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，也源自于平時(shí)的觀察泛泛而不深入。插圖是靜態(tài)的呈現(xiàn)，便于學(xué)生反復(fù)觀察聚焦，教師如能有針對(duì)性地展開(kāi)“插圖文”指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作表達(dá)必能起事半功倍的作用。

1.細(xì)察外貌形象

適時(shí)地抓住插圖所表現(xiàn)的人物形象，對(duì)其外貌特征進(jìn)行深入觀察，既可以彌補(bǔ)學(xué)生生活觀察的不足，便于教師指導(dǎo)，又可憑借課文中的語(yǔ)言，使學(xué)生表達(dá)時(shí)有章可循，切實(shí)提升表達(dá)質(zhì)量。

如蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)因斯坦和小女孩》一文中有一段典型的外貌描寫，表現(xiàn)愛(ài)因斯坦不修邊幅的人物形象，同時(shí)，教材所配插圖為愛(ài)因斯坦在小女孩的建議下穿戴整齊的場(chǎng)景，但這一形象課文中卻沒(méi)有描述。此處便可介入“插圖文”練筆，讓學(xué)生仿照上文描寫外貌的順序，抓住特征的聚焦點(diǎn)，細(xì)致觀察，生成練筆。這樣，愛(ài)因斯坦不同的形象便在學(xué)生腦海中形成鮮明對(duì)比，并在對(duì)比中深切地感知愛(ài)因斯坦的品質(zhì)特征。

2.刻畫精神形象

體現(xiàn)人物的精神氣質(zhì)是習(xí)作時(shí)刻畫人物形象的重要方面，而精神品質(zhì)往往通過(guò)典型事例來(lái)彰顯。教材中的寫人文章常輔以生動(dòng)的插圖，聚焦人物在關(guān)鍵事件中的具體表現(xiàn)。緊扣人物此時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)等展開(kāi)“插圖文”描摹，貫通其精神形象與外顯特征，有助于學(xué)生熟悉寫人文章的一般方法。例如，蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《船長(zhǎng)》一文配了一幅船長(zhǎng)殉職前巍然屹立艦橋上的人物形象插圖。教學(xué)過(guò)程中，教師安排聚焦這一定格鏡頭的“插圖文”片段練筆，讓學(xué)生細(xì)致描摹能表現(xiàn)人物品質(zhì)特征的局部外貌，那么，對(duì)于學(xué)生把握人物形象、領(lǐng)悟文本主題都有裨益。

3.擴(kuò)展語(yǔ)境形象

有些插圖展現(xiàn)的是課文重點(diǎn)場(chǎng)景的特寫鏡頭，與課文描述的語(yǔ)境互為補(bǔ)充和延展。學(xué)生讀文識(shí)圖，入情入境地體驗(yàn)文本表達(dá)，仔細(xì)地品味經(jīng)典鏡頭蘊(yùn)涵的語(yǔ)言，能讀出課文的更深之意，從而更好地理解文本。如蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《嫦娥奔月》一課中的“奔月”場(chǎng)景最能凸顯文章意旨，但文本著墨不多，需要學(xué)生憑借合理想象擴(kuò)展奔月過(guò)程，走進(jìn)嫦娥內(nèi)心。此時(shí)，教師可以適時(shí)安排奔月場(chǎng)景的“插圖文”練筆，讓學(xué)生從畫面的環(huán)境入手，由景及人，人景交融，使形象描寫能漫溯至課文語(yǔ)境深處，實(shí)現(xiàn)文本理解與習(xí)作表達(dá)的雙重提升。

（三）拓展情境空間，引發(fā)個(gè)性表達(dá)

插圖是一種情境畫，并非寫實(shí)圖。插圖的意韻并不僅限于畫面定格的瞬間，畫面外自有其無(wú)盡的延展空間。因此，它能激發(fā)學(xué)生思考的意識(shí)，為學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)帶來(lái)無(wú)限的可能。與文本表達(dá)不同，插圖提供的確定信息較少，對(duì)同一幅插圖，學(xué)生可以有多元化的解讀，產(chǎn)生不同的解釋與認(rèn)知，這就為表現(xiàn)其個(gè)性創(chuàng)造了適宜的空間，從而引發(fā)一個(gè)又一個(gè)獨(dú)具個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的、個(gè)性鮮明的故事。

課文的每一幅插圖都蘊(yùn)涵著特有的情境，但又不僅限于畫面所描繪的情境，尤其是在古詩(shī)及其插圖中，往往是“言有盡而意無(wú)窮”。以蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《示兒》一詩(shī)為例，教材插圖生動(dòng)再現(xiàn)了一位兩鬢斑白的詩(shī)人形象，補(bǔ)充了學(xué)生對(duì)陸游的認(rèn)知。畫面定格在他臥于病榻的場(chǎng)景，詩(shī)句“但悲不見(jiàn)九州同”“家祭無(wú)忘告乃翁”也給學(xué)生提供了豐富的留白想象。教學(xué)過(guò)程中，教師不妨借助插圖情境，輔以詩(shī)歌內(nèi)容的理解，讓學(xué)生擴(kuò)寫成一篇記敘文，這樣既可以避免教師的枯燥說(shuō)教，也能激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想。這樣，詩(shī)與畫有機(jī)地融為一體，插圖的一瞬情境便在學(xué)生腦中化為動(dòng)態(tài)的畫面和細(xì)膩的語(yǔ)言。

當(dāng)然，教材中不是所有插圖都適宜作為“插圖文”的選材，教師應(yīng)該用自己的“火眼金睛”去發(fā)現(xiàn)和分辨，在遇到好的讀寫結(jié)合點(diǎn)時(shí)，也可以自行尋找課本外恰當(dāng)?shù)膱D片來(lái)替代。創(chuàng)造性地利用插圖資源，不斷追尋最切合學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)用素養(yǎng)的全面提升，這便是“插圖文”練筆的意旨所在。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋鳳寧，宋歌.插圖與閱讀理解[J].四川心理科學(xué)，1999（220）

[2]史延虎.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要讓“小插圖”發(fā)揮“大作用”[J].教學(xué)與管理，2015（2）

[3]黃珍珍.利用繪本在小學(xué)低年段開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)研究[D].廣州：廣州大學(xué)，2016

作者簡(jiǎn)介：陳夢(mèng)桔（1989— ），女，漢族，二級(jí)教師，江蘇無(wú)錫人，畢業(yè)于南京師范大學(xué)，文學(xué)學(xué)士學(xué)位，現(xiàn)為學(xué)校教科室干事，系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“優(yōu)秀吸引：兒童積極學(xué)習(xí)生活的實(shí)踐研究”的核心組成員，主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)中的優(yōu)秀吸引策略。

（責(zé)編 黎雪娟）