學情分析應該“以生為本”

張龍

【摘要】本文論述“以生為本”的學情分析方法，提出應從學生的學習態(tài)度、知識儲備、學習能力等方面進行學情分析的主張，從而讓學生更好地完成學習任務，進而提高學習成績。

【關(guān)鍵詞】學情分析 以生為本 學習態(tài)度 知識儲備?學習能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01A-0037-02

李瘦南老師在《自學、議論、引導教學論》中提出：“以生為本”是“以人為本”思想在學校教育中的具體體現(xiàn)，“以生為本”才能落實學生主體地位，“以生為本”是自學、議論、引導教學的立根之基，“以生為本”不等于“唯生是瞻”，放棄教師的作用。

如何才能做到“以生為本”？孫子曰：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！边@里的“知彼”放在教學上就是指“學情”。學情分析的重要性大家都知道，但很少有人認真對待。有的教師備課時基本上是以本為本，圍繞書本的教學任務而設(shè)計目標，不考慮實際情況。筆者就經(jīng)常聽到有教師這樣說：“齊不齊，一把泥?！薄霸谶@摻和啥，再講還是不會?！薄翱禳c吧，不然講不完。”“笨死了，都不會，也不學。”……諸如此類較為消極的語言，給人一種恨鐵不成鋼、回天乏術(shù)的感覺。仔細想想，我們備課時是不是真的掌握了學生的真實情況，依據(jù)學情而備課？我們的教學目的是什么？教學時有沒有做到有的放矢？雖然“沒有學不會的學生，只有不會教的老師”這句話有點絕對，但是我們應該通過努力，對癥下藥，盡可能地多“治療”一些學生。而下“藥”之前，我們就要先掌握學生的“病情”，這就要求教師備課時務必“以生為本”，仔細做好學情分析，并根據(jù)學情設(shè)計針對性的教學方案，以適應學生的實際情況。下面，筆者從三個方面談談如何進行學情分析。

一、分析學習態(tài)度

學習態(tài)度就是學習者對學習持有的積極、肯定或消極、否定的心理傾向。有研究表明，學習態(tài)度影響著學習效率，它還決定著是學還是不學，以及學習的行為方式。態(tài)度決定一切，所以分析學情首先應該調(diào)查學生的學習態(tài)度。

以筆者所任教的初三班級為例，筆者在分析學生的學習態(tài)度時發(fā)現(xiàn)存在不少問題，最明顯的一個是因為家長不重視教育，所以學生的學習態(tài)度也是模糊不清的。初中三年，很多家長居然還不知道孩子的班主任是誰，在哪個班級，對孩子的學習成績也漠不關(guān)心。不少家長只抱著讓孩子混個畢業(yè)證的想法。筆者與家長溝通時，大多數(shù)家長就用這樣的話敷衍：“老師給俺管嚴點?！薄昂⒆哟罅?，我管不了，就靠學校管了。”“現(xiàn)在哪還有揍孩子的?！薄拔夷敲疵?，沒有時間看著他學習。”“我大字不識，他做什么，我又看不懂?！薄爸灰⒆幽芙〗】悼?，傳宗接代就行。”……對此，筆者感到很無語，家長尚且如此，那孩子的學習態(tài)度也就可想而知了。

摸清了這些情況，筆者就根據(jù)大多數(shù)學生學習態(tài)度欠積極的這一現(xiàn)實，有目的地設(shè)計教育目標：引導學生樹立理想。理想是指路的明燈，到了初三，學生的人生觀、價值觀已基本形成了，因而引導他們樹立理想需要進行較長時間的思想教育，并且要以事實為依據(jù)，貼近生活才有說服力;要慷慨激昂，正氣浩然才能產(chǎn)生共鳴;要風趣幽默，不斷推陳出新才能防止審美疲勞。鑒于此，每次班會課，乃至每堂數(shù)學課筆者都要對學生進行思想教育，上至國家大事、下到個人私生活都緊緊圍繞學習的重要性和學習的目的展開。盡管初三第一學期開展思想教育用時較多，拖累了教學，課時任務沒有完成，但較大的收獲是：調(diào)皮搗蛋的學生少了，原先亂糟糟的課堂安靜下來了，抄作業(yè)的人少了，問問題的人多了。寒假過后，進入初三的最后一個學期，學生基本上都樹立了自己的理想，不管是自習還是上課都能默默地學習，因而教師開展思想教育的時間也開始慢慢減少……“心血沒白費?。　惫P者心想，“學生一旦樹立了理想，學習態(tài)度也就會越來越好?！?/p>

二、分析知識儲備

由于種種原因，學生的知識儲備并不如我們想象的那樣，學過了就會。這就需要教師事先通過調(diào)查或檢測等方式了解學生的知識儲備情況，從而做到科學備課。比如，在教學一元二次方程時，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)不少學生對方程的概念、一元一次方程的解法、平方根的意義模糊不清，甚至對有理數(shù)混合運算都還不熟練。如果此時貿(mào)然講授新課，只會事倍功半。

掌握了學生的知識儲備情況之后，筆者決定暫時擱置原先的教學進度計劃，不趕進度，多用了一節(jié)課的時間補習與一元二次方程相關(guān)的知識?？紤]到學生升至初三，理解能力比初一、初二要強，盡管有不少學生只是對方程的概念模糊不清，筆者仍決定對這部分學生進行概念記憶喚醒，從而使學生及時記憶和鞏固這些知識。這正應了艾賓浩斯曲線記憶規(guī)律所指出的：如果此時對模糊的東西進行喚醒，相當于及時的復習，這些短時記憶就會成為人的一種長時記憶，從而在大腦中保持著很長的時間。

而對于那些不熟練有理數(shù)運算的學生，考慮到教師的精力有限，此時可以充分調(diào)動學生的主觀能動性，把熟悉有理數(shù)運算的任務分配到人，即讓中等生輔導較差的學生，讓他們定目標、定時間，定期向教師反饋學習情況。這樣做，“小老師”的積極性很高，“潛力生”的學習動力也很足。可見，仔細分析學生的知識儲備情況，亡羊補牢猶未遲也。

三、分析學習能力

相信有很多教師經(jīng)常會這樣鼓勵學生：“大家的學習能力都是一樣的，只是有勤快與懶惰之分。只要你努力就能學好。”其實這只是一個美麗的謊言，同時也是錯誤的說法，勤快與懶惰也是學習能力的一種體現(xiàn)。父母的生活習慣，文化水平的高低，對教育的重視程度都影響著學生的學習能力。到了初三，有的學生真的無法改變，所以需要教師分層次教學，根據(jù)不同能力的學生制訂不同的目標。

一般而言，學生的學習能力類型大致分為以下三類：學習能力較差的、學習能力一般的（中等的）、學習能力較強的。教師應該結(jié)合初三數(shù)學的學習目標要求，讓學習能力較差的學生掌握基本計算，數(shù)與式（方程）相關(guān)概念及其簡單計算;讓學習一般的學生掌握基本計算，以及學會簡單的、靈活度較小的幾何知識，學會用簡單的幾何語言進行簡單推理;讓學習能力較強的學生能夠掌握有一定難度的代數(shù)與幾何知識。

了解學生的學習能力、制訂如上三個目標之后，筆者還經(jīng)常用李瘦南老師的自學、議論、引導與小組合作相結(jié)合的方法，耐心地、靈活地指引學生往其相貼近的目標奮斗，使其能夠“跳一跳，摘到桃”。

在初三第一學期的期末考試中，我班的數(shù)學成績及班級總評成績均倒數(shù)第一（6個班），其中數(shù)學比第一名低20多分，但是，筆者運用了“以生為本”的學情分析之后，一個學期過去了，全班學生的各科成績都在慢慢提升，并且中考時，數(shù)學成績及班級總評成績已躍升為第一名。實踐證明，“以生為本”的學情分析是科學的、可行的、值得推廣的。

（責編 黎雪娟）