動(dòng)手能力在初中物理教學(xué)中的培養(yǎng)研究

吳小兵

【關(guān)鍵詞】初中物理;課堂教學(xué);動(dòng)手能力

與其他學(xué)科相比，物理學(xué)科更重視對(duì)現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行研究，期望通過科學(xué)、有效的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探尋生活本質(zhì).但部分教師在教學(xué)實(shí)踐中偏重理論教育，忽視學(xué)生動(dòng)手能力發(fā)展，且初中生觀察、歸納能力相對(duì)較弱，也在一定程度上影響著課堂實(shí)效性.基于此，新發(fā)展階段，初中物理學(xué)科教師應(yīng)重視教材中相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，主動(dòng)為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，提升學(xué)生動(dòng)手能力.在具體教學(xué)工作中，教師要積極引入物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣.本文對(duì)初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的方法予以研究.

1 動(dòng)手能力在初中物理學(xué)習(xí)階段的重要性

本環(huán)節(jié)對(duì)初中物理學(xué)科學(xué)習(xí)階段中動(dòng)手能力的重要性進(jìn)行論述，將其價(jià)值主要?dú)w結(jié)于三個(gè)方面.

1.1 將抽象知識(shí)直觀化

縱觀初中物理教材內(nèi)容可知，在教材中涉及大量的電學(xué)、光學(xué)和力學(xué)等知識(shí)，而上述類型知識(shí)具有典型的抽象性特征，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較高.教師在教學(xué)中有意識(shí)地為學(xué)生提供動(dòng)手機(jī)會(huì)，可使學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)踐中增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，產(chǎn)生直觀的感悟，掌握相關(guān)原理[1].事實(shí)上，物理學(xué)科的奇妙之處就在于其需要學(xué)生結(jié)合具體的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)象進(jìn)行研究，以此探尋事物的本質(zhì)，了解某一現(xiàn)象的深層次內(nèi)涵.同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師也要積極創(chuàng)設(shè)情境，于情境中引導(dǎo)學(xué)生操作，使學(xué)生潛移默化地形成契合自然規(guī)律的正確認(rèn)識(shí).

1.2 增進(jìn)對(duì)物理知識(shí)的理解

以往教學(xué)中，初中物理教師多采用灌輸式教學(xué)方式，機(jī)械地向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)淺層化，影響其學(xué)科良好發(fā)展.當(dāng)前，在初中物理教學(xué)中，教師要秉持“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一理念，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)對(duì)動(dòng)手操作水平要求較為嚴(yán)格的彰顯法、模型法等進(jìn)行物理知識(shí)探究活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，為其深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展夯實(shí)基礎(chǔ).

1.3 提升思維能力水平

為取得良好的物理學(xué)科學(xué)習(xí)成效，學(xué)生應(yīng)運(yùn)用發(fā)散思維展開學(xué)科學(xué)習(xí)，于具體學(xué)習(xí)實(shí)踐中潛移默化地形成探究能力.由此可知，學(xué)生發(fā)散思維和探究能力并不是與生俱來的，需要長(zhǎng)期參與有效的訓(xùn)練活動(dòng)方可形成.自教育領(lǐng)域提倡素質(zhì)教育以來，教育工作者開始有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生探究能力和發(fā)散思維的形成，并于具體教學(xué)實(shí)踐中組織探究式教學(xué)，但從整體上來看，互動(dòng)效果差強(qiáng)人意，教學(xué)并未面向全體學(xué)生，一定程度上還誘發(fā)了教育不平等負(fù)面問題.基于此，教師要關(guān)注學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，面向全體學(xué)生，構(gòu)建有效的探究任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，并于具體實(shí)踐活動(dòng)中適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)踐情境中有所收獲，思維能力獲得有效提升.

2 動(dòng)手能力在初中物理教學(xué)中的培養(yǎng)路徑

本環(huán)節(jié)以蘇教版初中物理教材為例，從課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和組織實(shí)踐三個(gè)層面闡述培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的具體路徑.

2.1 精心設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)動(dòng)手能力

第一，興趣是最好的教師，物理教師應(yīng)結(jié)合物理學(xué)科所具有的獨(dú)特性質(zhì)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手欲望.如上文所述，初中物理學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜抽象，對(duì)于學(xué)生而言理解難度較高，其在動(dòng)手操作活動(dòng)中往往具有盲目性，久而久之，自然會(huì)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)形成排斥情緒.因而，教師要明確這一問題，分析學(xué)生興趣點(diǎn)，組織教學(xué)活動(dòng)，利用物理知識(shí)的新穎性激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作欲望[2].

例如 在進(jìn)行蘇教版物理八年級(jí)上冊(cè)第一章第四節(jié)“人耳聽不到的聲音”教學(xué)時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放“海底地形測(cè)繪工作”視頻，學(xué)生在觀看視頻的過程中，一方面會(huì)對(duì)我國(guó)先進(jìn)的聲吶裝置功能感到震撼;另一方面也會(huì)思考海底地形測(cè)繪工作的流程以及聲吶裝置工作原理等.同時(shí)，內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)的視頻畫面也會(huì)刺激學(xué)生的感官，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)超聲波的熱情，產(chǎn)生應(yīng)用超聲波相應(yīng)設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的欲望.

第二，教師要精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)流程.物理實(shí)驗(yàn)興趣是學(xué)生動(dòng)手能力發(fā)展的先決條件，教師在學(xué)生具備一定興趣后還需設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考[3].相比于理論教學(xué)而言，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間并不充足，因而教師要高效利用課堂時(shí)間，科學(xué)開發(fā)學(xué)生動(dòng)手思維，全方位培養(yǎng)學(xué)生綜合能力.

例如 在進(jìn)行蘇教版物理九年級(jí)上冊(cè)第十三章第二節(jié)“電路連接的基本方式”教學(xué)時(shí)，教師可先為學(xué)生講解電路連接的基本方式，即串聯(lián)和并聯(lián)兩種，而后為學(xué)生講解常見的串、并聯(lián)電路應(yīng)用.如，教室里的吊燈、節(jié)日時(shí)售賣的小彩燈等，在學(xué)生明確串、并聯(lián)電路原理后，向?qū)W生提出問題“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路存在什么區(qū)別呢？ ”為學(xué)生提供思考方向，讓學(xué)生于腦海中想象串聯(lián)和并聯(lián)電路的構(gòu)成，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手思維.

第三，教師應(yīng)于實(shí)驗(yàn)前為學(xué)生細(xì)致講解物理儀器構(gòu)成和操作方法，以消除學(xué)生心理疑慮，保障學(xué)生動(dòng)手操作安全性.因部分物理實(shí)驗(yàn)存在一定的安全風(fēng)險(xiǎn)，故部分學(xué)生可能對(duì)實(shí)驗(yàn)操作存在抵觸心理和畏懼情緒，一定程度上也制約發(fā)展其動(dòng)手能力.因而教師在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前，應(yīng)為學(xué)生全面闡述實(shí)驗(yàn)儀器具體操作方式和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為學(xué)生發(fā)展動(dòng)手能力提供保障.通常情況下，教師可應(yīng)用兩種方式開展講解活動(dòng).第一種為利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生直觀播放相應(yīng)儀器的操作方法和注意事項(xiàng)，并通過多媒體向?qū)W生展示具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生掌握操作流程，規(guī)避操作風(fēng)險(xiǎn);第二種則為教師于課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作指導(dǎo)，通過親身操作打消學(xué)生疑慮，使學(xué)生能夠全身心投入操作過程，提升實(shí)驗(yàn)有效性，增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)物理現(xiàn)象的理解.

2.2 依托物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手能力

第一，教師要進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，即在教學(xué)期間先演示實(shí)驗(yàn)操作，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟和相應(yīng)原理的講解，使學(xué)生在觀察的過程中有所思考，通過教師的講解獲取相關(guān)物理知識(shí)，并能夠按照教師演示流程獨(dú)立動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作[4].

例如 在進(jìn)行蘇教版八年級(jí)物理上冊(cè)第三章第四節(jié)“平面鏡”教學(xué)時(shí)，教師需按照教材要求，組織“探究平面鏡成像特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，在此期間，教師可先為學(xué)生介紹“茶色玻璃板”“五子棋棋子”“方格紙”和“鉛筆”等實(shí)驗(yàn)器材，然后為學(xué)生講述不同器材于實(shí)驗(yàn)中的作用和使用方法，并按照教材所提出的步驟為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生觀察不同環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)過程中的相關(guān)注意事項(xiàng)，使學(xué)生對(duì)平面鏡成像實(shí)驗(yàn)形成初步的認(rèn)知.在此基礎(chǔ)上，可將學(xué)生劃分為不同小組，要求其重新操作實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，掌握平面鏡成像特點(diǎn).學(xué)生在親自操作的過程中，動(dòng)手能力也會(huì)得到強(qiáng)化.

第二，教師應(yīng)秉持“實(shí)驗(yàn)出真知”理念，組織分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生在小組實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的印象和理解.同時(shí)，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的過程中，教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生具體實(shí)驗(yàn)情況，適時(shí)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生形成正確的思路，有序完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作，提升學(xué)生動(dòng)手操作水平.在分組實(shí)驗(yàn)前期階段，為保證實(shí)驗(yàn)取得最優(yōu)效果，教師需結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生動(dòng)手能力水平，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并預(yù)先為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的要求、目的、方法等形成初步認(rèn)知，明確相關(guān)器材的操作方法和注意事項(xiàng).在分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段，教師可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，詳細(xì)記錄相關(guān)數(shù)據(jù).同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與度加以關(guān)注，盡可能地保證每位學(xué)生皆可參與到實(shí)驗(yàn)之中，使其體驗(yàn)到動(dòng)手操作的樂趣.在實(shí)驗(yàn)完成階段，教師則需要求學(xué)生結(jié)合自身所做的實(shí)驗(yàn)記錄，總結(jié)相應(yīng)結(jié)論，如有必要，還可要求學(xué)生撰寫相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，檢查和了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果，明確學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中存在的不足，及時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的不規(guī)范行為予以糾正，使學(xué)生潛移默化地形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和規(guī)范的操作能力.

第三，因課堂時(shí)間有限，教師忙于講解教材內(nèi)重點(diǎn)內(nèi)容，很大程度上會(huì)忽視教材內(nèi)的小實(shí)驗(yàn).而通常情況下，教材中的小實(shí)驗(yàn)往往與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容頗具趣味性，在激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣、推動(dòng)其動(dòng)手能力發(fā)展方面發(fā)揮著極為有效的作用[5].基于此，教師要巧妙利用課余時(shí)間，要求學(xué)生于課后自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以鞏固其學(xué)習(xí)成果，加深其對(duì)相關(guān)物理知識(shí)點(diǎn)的印象.

例如 在進(jìn)行蘇教版八年級(jí)物理上冊(cè)第二章第二節(jié)“汽化和液化”教學(xué)時(shí)，為增進(jìn)學(xué)生對(duì)沸騰現(xiàn)象的理解，教師為學(xué)生安排實(shí)驗(yàn)如下：請(qǐng)于課后自行制作紙鍋，于紙鍋內(nèi)裝入適量的水，用酒精燈進(jìn)行加熱，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.教師所提出的實(shí)驗(yàn)任務(wù)打破了學(xué)生的固有認(rèn)知，直接激發(fā)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)欲望.學(xué)生在課后進(jìn)行操作的過程中，即可發(fā)現(xiàn)紙鍋燒水竟然是可行的，在感到新奇的過程中，其也會(huì)與所學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，進(jìn)而明確“水在沸騰過程中會(huì)出現(xiàn)吸熱現(xiàn)象，故溫度會(huì)保持不變”.

2.3 組織實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)動(dòng)手能力

新課程改革對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作和創(chuàng)新能力提出了更高的要求，因而教師在實(shí)際授課階段，應(yīng)以這一要求為導(dǎo)向，科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng).相比于其他學(xué)科而言，物理學(xué)科更重視學(xué)生動(dòng)手能力，學(xué)生只有在具備優(yōu)秀動(dòng)手能力的前提下，方能取得理想的學(xué)科學(xué)習(xí)成效.因而，教師要關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值，通過有效的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力.

具體而言，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)水平，針對(duì)性設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并秉持全局觀念，對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)展階段可能存在的問題加以考量，持續(xù)完善活動(dòng)方案，推動(dòng)學(xué)生走出課堂，擺脫固定思維的束縛，發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生立足多角度考慮問題，豐富學(xué)生物理素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo).同時(shí)，教師還需主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由討論空間，推動(dòng)學(xué)生溝通和語言表達(dá)能力發(fā)展，在學(xué)生具體討論階段，當(dāng)學(xué)生思路偏離課堂核心內(nèi)容時(shí)，教師需給予一定引導(dǎo)，確保其形成正確的討論思路.對(duì)于討論中參與度不高的學(xué)生，教師也要給予其鼓勵(lì)，使其在交流階段獲得成就感.當(dāng)然，教師也要保障學(xué)生討論話題的深度，以有價(jià)值的話題為媒介，激發(fā)學(xué)生探究欲望.

例如 在探討物理教材中液體沸點(diǎn)和空氣壓力兩者關(guān)系這一話題時(shí)，學(xué)生可能提出抽氣、將冷水注入燒瓶底部比較沸點(diǎn)、溫度的觀點(diǎn)，有的學(xué)生可能提出在山底和山頂上煮開水比較沸點(diǎn)、溫度觀點(diǎn)，而在不同觀點(diǎn)碰撞下，學(xué)生即會(huì)以查資料、親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的方式佐證觀點(diǎn).

3 結(jié)語

總而言之，新的教育形勢(shì)下，在初中物理學(xué)科教學(xué)中，動(dòng)手能力尤為關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生學(xué)科發(fā)展至關(guān)重要.基于此，初中物理教師要在明確培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力重要性的基礎(chǔ)上，探究有效的教學(xué)路徑，以提升學(xué)生動(dòng)手能力，推動(dòng)其實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)科發(fā)展.