語文自主發(fā)展課堂模式探究

徐正烈

[摘 要]語文自主發(fā)展課堂立足于學(xué)生的原有基礎(chǔ)，借助穩(wěn)定的課堂流程、多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過拓展學(xué)生的自主發(fā)展空間，達(dá)到讓學(xué)生自主發(fā)展，落實(shí)因材施教這一教育目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]因材施教;自主發(fā)展;多元評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）09-0008-02

“因材施教”是兩千多年前孔子所提出的教育思想，也是當(dāng)今素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的。素質(zhì)教育的主陣地是課堂，那么課堂中的因材施教就顯得尤為重要。正是基于這一考慮，在學(xué)校落實(shí)“公民教育”的過程中，我提出了構(gòu)建“公民課堂自主發(fā)展”這一理念。自主發(fā)展的課堂至力于解決這樣兩個(gè)問題：一是班內(nèi)學(xué)生發(fā)展不均衡的問題。二是課堂高效的問題。達(dá)到這一目標(biāo)最有效的方法就是“教師少教，學(xué)生多學(xué)”。這就要求教師：一是把課本研讀還給學(xué)生;二是把自主學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生;三是把學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間還給學(xué)生;四是把學(xué)習(xí)的體驗(yàn)還給學(xué)生。

一、探索“框架式”課堂流程，穩(wěn)定學(xué)生的自主發(fā)展路徑

我將每一節(jié)語文課分為幾個(gè)模塊，并把它固定下來，讓學(xué)生有路可依，有規(guī)可循。模塊相同，但里面的內(nèi)容不同，并不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第一模塊：“我會(huì)讀”

目標(biāo)：自主讀書，能把課文讀正確、流利。自學(xué)生字新詞，掃清閱讀障礙，了解課文相關(guān)知識(shí)。

第一步：學(xué)生自讀，先讀對(duì)，再讀通，最后讀好，讀的過程中聯(lián)系上下文識(shí)記生字和詞語。

第二步：查資料。了解文本的相關(guān)知識(shí)，認(rèn)識(shí)作者。

第三步：質(zhì)疑。圍繞課題、文段、標(biāo)點(diǎn)、開頭、結(jié)尾或插圖圈點(diǎn)勾畫，提出問題。

第四步：深入思考自己提出的問題并嘗試解答。不能解答的記錄在書本上。

第二模塊：“我會(huì)思”

目標(biāo)：了解文章脈絡(luò)，粗知文章大意，用一兩句話概括課文的主要內(nèi)容。質(zhì)疑，梳理要研讀的問題。

第一步：小組內(nèi)檢查讀書，課文主要內(nèi)容的概括，質(zhì)疑問難，組長主持。

第二步：全班交流。小組展示朗讀，梳理內(nèi)容和問題，師生評(píng)價(jià)。

第三模塊：“我會(huì)品”

目標(biāo)：師生體會(huì)關(guān)鍵詞句所表達(dá)的思想感情，賞析語言，積累語言，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法、謀篇布局。

第一步：出示“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題。學(xué)生自學(xué)5～8分鐘。

第二步：組內(nèi)交流，組長組織每個(gè)成員輪流發(fā)言。組長梳理其他同學(xué)的意見，教師充當(dāng)學(xué)習(xí)伙伴，發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問題及時(shí)調(diào)控。

第三步：小組展示，精講點(diǎn)撥。小組展示時(shí)要進(jìn)行合理分工，一個(gè)學(xué)生讀句子，一個(gè)學(xué)生說感受，一個(gè)學(xué)生解釋產(chǎn)生這種感受的原因，組長進(jìn)行有感情地朗讀。

第四步：沒有展示的學(xué)生提出自己的疑問或者其他看法，請展示的小組來解答。

第四模塊：“我會(huì)寫”

目標(biāo)：總結(jié)閱讀方法，順勢遷移，從讀學(xué)寫，當(dāng)堂練筆。培養(yǎng)書寫習(xí)慣，鍛煉書寫能力。

第一步：師生總結(jié)，就文本特點(diǎn)進(jìn)行段落或者篇章的積累、識(shí)記或者運(yùn)用。

第二步：就文本的特點(diǎn)確定練筆內(nèi)容，學(xué)生獨(dú)立練寫。

第三步：小組推薦代表上臺(tái)展示，師生評(píng)價(jià)。

第四步：拓展閱讀。布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)。

第五模塊：“我會(huì)積累”

目標(biāo)：完成達(dá)標(biāo)作業(yè)，鞏固所學(xué)，同時(shí)摸清學(xué)情。

第一步：獨(dú)立完成字詞句的積累、識(shí)記。

第二步：完成當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試題。

第三步：組內(nèi)交流測試題，組長批閱打分。

課堂流程的確定，為學(xué)生的自主發(fā)展穩(wěn)定了路徑。

二、建立多元課堂評(píng)價(jià)體系，服務(wù)學(xué)生的自主發(fā)展需要

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)重結(jié)果，輕過程。自主發(fā)展的課堂要構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，既重結(jié)果，更重過程。我在課堂中引入了游戲與競爭評(píng)價(jià)機(jī)制，設(shè)立了個(gè)人獎(jiǎng)與集體獎(jiǎng)。

個(gè)人獎(jiǎng)：

“周冠軍”，根據(jù)每一周學(xué)生的表現(xiàn)，量化得出每一周的“周冠軍”。

“月冠軍”，每月累計(jì)四周的成績，評(píng)出“月冠軍”。“月冠軍”可以推薦成為教師小助理，參與班級(jí)管理。

“年度冠軍”，每學(xué)年累計(jì)得出“年度冠軍”。

“最佳互助獎(jiǎng)”：為體現(xiàn)學(xué)生之間的互助，特設(shè)立“最佳互助獎(jiǎng)”。

集體獎(jiǎng)：

“周冠軍小隊(duì)”，每周根據(jù)量化情況評(píng)選出“周冠軍小隊(duì)”。

“月冠軍小隊(duì)”，每周根據(jù)量化情況評(píng)選出“月冠軍小隊(duì)”。

“年度冠軍小隊(duì)”，每學(xué)年根據(jù)量化情況評(píng)選出“年度冠軍小隊(duì)”。

多元評(píng)價(jià)，使課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生感興趣的事情。

三、營造自主心靈密碼，拓展學(xué)生的自主發(fā)展空間

圍繞“如何解除那些令自主課堂停留在表面形式的一切枷鎖，讓孩子們在自主課堂上才思敏捷，善于表達(dá)”的目標(biāo)，我通過營造自主心靈密碼，拓展了學(xué)生自主發(fā)展的空間。

密碼一：QQ群，讓大家“說”起來

很多人每天不一定能真的見面與交流，但是卻極有可能每天在QQ上聊得火熱。于是，我建立了家長群和學(xué)生群;同時(shí)，為了讓學(xué)生養(yǎng)成文明上網(wǎng)的自覺性，還擬定了一份精美的《上網(wǎng)約定卡》，要求每個(gè)學(xué)生都張貼在自家電腦旁作為上網(wǎng)前必須先溫習(xí)的功課。

QQ群的成立，讓學(xué)生的口語表達(dá)與交際能力、書面表達(dá)能力以及思維能力等都得到了不同程度的提高。尤其是那些平時(shí)在課堂上不愿開口的學(xué)生，在群里卻活躍著。日復(fù)一日的暢所欲言，在提高學(xué)生的口語交際能力的同時(shí)，也拉近了教師、學(xué)生、家長三者間的距離，從而使大家共同擁有了自主發(fā)展的心靈密碼。

密碼二：博客群，讓大家“寫”起來

作為心靈交流的另一個(gè)重要載體——習(xí)作是不容忽視的。我們知道，優(yōu)等生往往對(duì)自己作品的展示欲望比其他學(xué)生更強(qiáng)烈，而且他們并不滿足于在班內(nèi)、校內(nèi)展示交流，更渴望自己的文章能被發(fā)表在報(bào)紙雜志上。于是，我指導(dǎo)學(xué)生相繼建立了自己的博客，讓他們在博客里上傳習(xí)作、寫生活見聞等。如此，既讓學(xué)生和家長體驗(yàn)到了作品被博友們相互欣賞的成就感，也不同程度地提高了學(xué)生的寫作水平，還激發(fā)了學(xué)生與家長對(duì)語言文字的濃厚興趣。

密碼三：“習(xí)慣山坡”，讓大家“誠”起來

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，自主預(yù)習(xí)能力較差的學(xué)生大多缺乏自覺性。而自覺性恰恰是影響自主預(yù)習(xí)效果的決定性因素。為了讓學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，我提出了“習(xí)慣山坡”策略，即每個(gè)學(xué)生把自己親筆繪制的“綠色山坡輪廓圖”張貼在自己家最顯眼的一面墻壁上，每完成一次預(yù)習(xí)任務(wù)（包括其他學(xué)習(xí)任務(wù)），就自覺繪制并剪貼一棵樹的圖形（或者學(xué)生自制的圖形）貼到“山坡”上，美名其曰“種樹”。每隔一段時(shí)間，學(xué)生就按要求給這座“山坡”拍照并上傳到博客日志中或交由教師收集并展覽，評(píng)一評(píng)誰的“山坡”最綠。通過“習(xí)慣山坡”的建立，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還培養(yǎng)了學(xué)生誠實(shí)的品質(zhì)。

語文自主課堂的最終落腳點(diǎn)在學(xué)生身上，問題的生成來自學(xué)生，問題的解決依靠學(xué)生，知識(shí)的梳理可放給學(xué)生，學(xué)習(xí)的體驗(yàn)應(yīng)還給學(xué)生。這樣才能讓學(xué)生獲得最真實(shí)的成長。

（責(zé)編 劉宇帆）