產(chǎn)教融合模式下的高職《供熱工程》課程教學(xué)改革研究*

劉 兵

(武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430080)

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)[2014]19號(hào))提出：“產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)”、“健全企業(yè)參與制度，鼓勵(lì)行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用”。《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》(國(guó)辦發(fā)[2017]95號(hào))又提出：深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對(duì)新形勢(shì)下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義。

《供熱工程》課程是高職建筑設(shè)備類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性和綜合性都很強(qiáng)的課程。該課程開(kāi)設(shè)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生在采暖工程項(xiàng)目中對(duì)業(yè)務(wù)洽談與營(yíng)銷(xiāo)、繪圖與方案設(shè)計(jì)、施工與安裝、維修與保養(yǎng)、售后與服務(wù)的實(shí)際應(yīng)用能力。

一、崗位技能教學(xué)設(shè)計(jì)

高職專(zhuān)業(yè)核心課程重在培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力，因此，專(zhuān)業(yè)核心課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“校企共建、產(chǎn)教融合”的原則。企業(yè)職業(yè)教育是以崗位培訓(xùn)為主要內(nèi)容，由企業(yè)主導(dǎo)，在真實(shí)工作場(chǎng)所中讓職工參與真實(shí)工作過(guò)程，從而進(jìn)行教與學(xué)的組織與實(shí)施。企業(yè)招聘人員針對(duì)性強(qiáng)，高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系企業(yè)人員崗位培訓(xùn)，主動(dòng)延伸，與企業(yè)崗位需求對(duì)接。要實(shí)現(xiàn)較為完善的對(duì)接，落腳點(diǎn)還是在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系建設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)哪些知識(shí)技能可以滿(mǎn)足崗位的需要，如需進(jìn)一步提升能力，還需培養(yǎng)學(xué)生掌握哪些相關(guān)新知識(shí)、新技術(shù)、新技能，通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法形成一個(gè)較為完善的職業(yè)教育教學(xué)體系。

1.校內(nèi)主講教師與本地企業(yè)專(zhuān)家合作，組建課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。在合作對(duì)象上，選擇本地知名企業(yè)高水平專(zhuān)家加入團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員結(jié)構(gòu)，建立產(chǎn)教融合育人機(jī)制。校企合作形式可以多樣化，不再局限于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校中廠(chǎng)等硬合作，鼓勵(lì)校內(nèi)教師到企業(yè)調(diào)研，掛職鍛煉的同時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任兼職教師參與理論與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，參與學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)和實(shí)踐考核，將企業(yè)在職人員的技能傳授給學(xué)生。

2.以采暖工程專(zhuān)家的意見(jiàn)為主導(dǎo)，明確學(xué)生的就業(yè)方向(設(shè)計(jì)院、暖通空調(diào)公司、機(jī)電設(shè)備安裝公司、市政公司等)，分析確定本課程主要面向的職業(yè)崗位(群)及其任職要求，按照職業(yè)能力要求確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目與任務(wù)。如設(shè)計(jì)院領(lǐng)域?qū)?yīng)的相關(guān)工作崗位有院長(zhǎng)、所長(zhǎng)、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、設(shè)計(jì)師或工程師、繪圖員、資料/打印文員等。其中設(shè)計(jì)師應(yīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、方案設(shè)計(jì)能力、繪圖改圖審圖和組織協(xié)調(diào)能力。

3.遵循學(xué)生職業(yè)能力形成的規(guī)律，以實(shí)際崗位的工作過(guò)程，序化課程內(nèi)容。選取典型工作任務(wù)，與相應(yīng)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)吻合，由易到難，形成本課程的教學(xué)資源。如設(shè)計(jì)人員,起步，以200m2以?xún)?nèi)平層建筑戶(hù)型圖獨(dú)立進(jìn)行圖紙方案設(shè)計(jì)；提升，以500m2以上別墅建筑設(shè)計(jì)；高級(jí)，以2000m2以上綜合建筑采暖設(shè)計(jì)進(jìn)行考核。

4.實(shí)施教學(xué)，引入第三方評(píng)價(jià)，通過(guò)用人單位、畢業(yè)生、社會(huì)同行、企業(yè)專(zhuān)家等反饋信息，重新進(jìn)行職業(yè)崗位分析與工作任務(wù)分析，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、教學(xué)項(xiàng)目的選取與設(shè)計(jì)

《供熱工程》課程設(shè)計(jì)考慮到建筑設(shè)備工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域主要是暖通設(shè)計(jì)院、暖通公司、工程公司、熱電廠(chǎng)等單位，我們選取本地具有代表性的采暖企業(yè)，設(shè)計(jì)了武漢市居民小區(qū)建筑采暖工程方案策劃、武漢市別墅建筑采暖工程方案策劃、武漢市辦公樓/寫(xiě)字樓采暖工程方案策劃、武漢市賓館/酒店采暖工程方案策劃等四個(gè)教學(xué)項(xiàng)目；根據(jù)面向的工作崗位的不同，設(shè)計(jì)了武漢市采暖工程項(xiàng)目營(yíng)銷(xiāo)現(xiàn)狀調(diào)查與分析、采暖工程方案設(shè)計(jì)、采暖工程施工安裝、采暖工程售后與管理等16個(gè)子項(xiàng)目；根據(jù)崗位面向的工作任務(wù)的不同，設(shè)計(jì)了采暖工程企業(yè)文化認(rèn)知、客戶(hù)業(yè)務(wù)洽談與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、從業(yè)人員技能分析、項(xiàng)目報(bào)價(jià)與服務(wù)、新產(chǎn)品新工藝推廣等32個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，形成項(xiàng)目結(jié)構(gòu)課程。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

隨著新課改的實(shí)施，制定課程體系創(chuàng)新教學(xué)模式，能充分體現(xiàn)學(xué)員的職業(yè)素養(yǎng)，合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將職業(yè)核心技能和企業(yè)文化的培養(yǎng)融合，更加注重技能的傳承，由校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)方案，設(shè)立規(guī)范化的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等。以采暖工程設(shè)計(jì)為例，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)如下。

1.創(chuàng)設(shè)情境

將學(xué)員學(xué)習(xí)采暖知識(shí)與技能在與現(xiàn)實(shí)工程項(xiàng)目一致或類(lèi)似的情境中發(fā)生。例如設(shè)計(jì)院或設(shè)計(jì)部門(mén)一般由3人組成設(shè)計(jì)小組，繪圖員負(fù)責(zé)收集資料整合并繪圖，圖紙校核員負(fù)責(zé)校核圖紙與方案，設(shè)計(jì)師負(fù)責(zé)最終審核，從而形成技術(shù)成果資料。在實(shí)際教學(xué)中也可以模仿類(lèi)似情境，將學(xué)生分成小組，3人一組，團(tuán)隊(duì)合作，分別扮演相應(yīng)角色并進(jìn)行任務(wù)分工，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生對(duì)采暖設(shè)計(jì)規(guī)范認(rèn)知、制圖規(guī)范認(rèn)知、CAD繪圖軟件操作技能認(rèn)知。

2.確定任務(wù)

采暖工程設(shè)計(jì)需要承擔(dān)設(shè)計(jì)計(jì)算、CAD繪制施工圖紙兩個(gè)任務(wù)模塊，學(xué)員會(huì)在這兩個(gè)任務(wù)中遇到問(wèn)題，需要自己想辦法去解決，學(xué)員在學(xué)中做、做中學(xué)，問(wèn)題(任務(wù))的解決過(guò)程，增進(jìn)了學(xué)員對(duì)綜合知識(shí)能力的掌握與應(yīng)用。

3.團(tuán)隊(duì)合作

實(shí)際工程會(huì)遇到什么問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法提前假想或預(yù)測(cè)，老師可以提供線(xiàn)索，如需要搜集哪些資料，獲取哪些信息，學(xué)生獲得提示后，可發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)自己的角色去做準(zhǔn)備工作，小組中學(xué)員間既獨(dú)立又需要相互配合才可以完成任務(wù)。

4.決策評(píng)價(jià)

學(xué)員根據(jù)策劃確定初步方案，在專(zhuān)業(yè)教師的協(xié)助下，連線(xiàn)校外專(zhuān)家，專(zhuān)家對(duì)方案進(jìn)行比選、提供建議和幫助，學(xué)員經(jīng)指導(dǎo)后進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，再次連線(xiàn)校外專(zhuān)家進(jìn)行確認(rèn)，保證工程項(xiàng)目的規(guī)范性和可行性。最后學(xué)員們通過(guò)小組討論，定稿，確定最佳方案。

四、教學(xué)改革實(shí)施情況

我們以2016級(jí)空調(diào)、設(shè)備班作為試點(diǎn)，結(jié)合目前的人才培養(yǎng)計(jì)劃，在《供熱工程》理論和實(shí)訓(xùn)課程基礎(chǔ)上，設(shè)置了共18項(xiàng)分課題，見(jiàn)表1。

學(xué)校和企業(yè)各自承擔(dān)一半的教學(xué)、培訓(xùn)任務(wù)，學(xué)校培訓(xùn)先啟動(dòng)，企業(yè)后面跟進(jìn)，具體上課安排見(jiàn)表2。學(xué)校負(fù)責(zé)理論考核，企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)操考核。

五、實(shí)施效果

《供熱工程》教學(xué)與組織基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較高，課程的改革得到了校內(nèi)外專(zhuān)兼職教師的認(rèn)可，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和工作也得到了企業(yè)的肯定，從2016級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)的統(tǒng)計(jì)情況看，選擇專(zhuān)業(yè)對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)對(duì)口率達(dá)80%以上，比較快的實(shí)現(xiàn)了從在校學(xué)生向企業(yè)從業(yè)人員的轉(zhuǎn)變。

但如何在新時(shí)期在產(chǎn)教融合校企合作育人方面取得更多實(shí)質(zhì)性突破，還需要我們解決如下問(wèn)題：

(1)校企合作缺乏具體可操作性的實(shí)施規(guī)則和保障機(jī)制；

(2)學(xué)校課程教育與企業(yè)員工要求脫節(jié)；

(3)校企合作表現(xiàn)在形式上，沒(méi)有真正落實(shí)在學(xué)生能力的培養(yǎng)。

表1 2017秋培訓(xùn)安排計(jì)劃

表2 2018春季采暖培訓(xùn)工作計(jì)劃