淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)

余建貴

摘 要 在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境為小學(xué)生提供生動(dòng)豐富的課堂，成為當(dāng)前很多小數(shù)學(xué)教師教學(xué)改革的重點(diǎn)。情景教學(xué)也隨之在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，做到了使數(shù)學(xué)課堂氛圍活躍。然而實(shí)際調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，雖然情景教學(xué)的“雷聲”很大，小學(xué)生實(shí)際獲得的“雨點(diǎn)”卻很少。這主要是一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師匆匆采用情景教學(xué)，并沒有注意到情景教學(xué)中的關(guān)鍵工作。本文將基于以上進(jìn)行探討，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用情景教學(xué)提供一些思路。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 情景教學(xué) 小學(xué)生

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)應(yīng)用的注意事項(xiàng)

情景教學(xué)顧名思義，就是通過建立情景的方式達(dá)到教學(xué)的目的。但實(shí)際上，情景教學(xué)并不是簡單的創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景就足以，“情”字是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生在情景中的情感交流；“境”字則是學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，處于這一個(gè)環(huán)境中的人物和事物?？偨Y(jié)而言，情景教學(xué)是在創(chuàng)設(shè)的特定教學(xué)環(huán)境中，情景中人物和事物之間的有效互動(dòng)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行情景設(shè)置的時(shí)候，有以下事項(xiàng)需要注意：要讓小學(xué)生真實(shí)有效的參與到情景教學(xué)中來，并是以積極主動(dòng)的姿態(tài)參與，而不是僅靠教師一人的主導(dǎo)，指揮學(xué)生需要做的事情；建立情景中人物和事物的有效互動(dòng)，比如教師和學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候，不應(yīng)對(duì)學(xué)生互動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行限制，而是讓學(xué)生自己創(chuàng)新，自由發(fā)揮。在選擇情景中的道具時(shí)，也選擇學(xué)生比較喜歡或者新鮮有趣的道具；切忌走馬觀花式的參與，而是基于學(xué)生充足仔細(xì)觀察的機(jī)會(huì)，充分感受情景；問題的設(shè)置要盡可能激發(fā)小學(xué)生的興趣，能起到良好的引導(dǎo)作用，問題的設(shè)置也應(yīng)該具有一定的邏輯，以讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，逐漸準(zhǔn)備數(shù)學(xué)思維能力；情景的設(shè)置也要考慮到小學(xué)生的年齡特征。

2淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景教學(xué)

2.1問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

問題情境的設(shè)置，主要是基于小學(xué)生感興趣的問題，以及問題邏輯，讓小學(xué)生在對(duì)問題產(chǎn)生興趣后，逐漸在情景中被培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力。比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》這一課的時(shí)候，教師就可以設(shè)置一個(gè)問題情境：大家覺得不同的圖形之間存在怎樣的關(guān)系？教師可在班級(jí)的墻上貼上不同的圖形；或以小組的形式，為學(xué)生準(zhǔn)備一些圖形紙片、積木等，讓學(xué)生通過自己組成、拆分圖形的方式發(fā)現(xiàn)不同圖形之間的關(guān)系。比如，兩個(gè)三角形可以組成一個(gè)平行四邊形（或正方形、長方形）；正方形被切割后可稱為一個(gè)長方形和兩個(gè)正方形等。通過這一簡單問題的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中了解圖形之間的關(guān)系，并對(duì)圖形有清晰的認(rèn)識(shí)。除此之外，教師還可以設(shè)置一個(gè)較難的問題來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維：圓和長方形之間有什么關(guān)系？提出問題后，教師可讓學(xué)生相互討論和動(dòng)手實(shí)踐，先和學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，回答學(xué)生在實(shí)踐中的疑問，幫助和引導(dǎo)學(xué)生去猜想和實(shí)踐兩者的關(guān)系。在學(xué)生討論完成后，這時(shí)學(xué)生可能沒有發(fā)現(xiàn)圓和長方形之間的關(guān)系，教師就可以告訴學(xué)生如何通過圖形的變化，證明圓和長方形之間的關(guān)系：首先將圓切割成4等份，每一份用不用的顏色填充。切割好后對(duì)其進(jìn)行拼接，之后再將每一等份繼續(xù)分2等份，于是圓就被切割成了8等份，接著進(jìn)行拼圖。這時(shí)候小學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，8等份相互拼幾乎形成了一個(gè)長方形。之后再分16等份、32等份……隨著圓被切割的份數(shù)越來越多，小學(xué)生會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)，它們拼接起來的圖形越來越傾向于長方向。在教師提出第一個(gè)問題的時(shí)候，學(xué)生處于簡單思考階段，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己只需要經(jīng)過一兩次的拼接和切割，就能發(fā)現(xiàn)兩者的關(guān)系。但到第二個(gè)問題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己簡單的思維排不上用場(chǎng)了。這時(shí)候教師對(duì)問題進(jìn)行解答，并讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生會(huì)一下子反應(yīng)過來自己剛才思考的太過于簡單。之后等小學(xué)生再遇到類似的問題時(shí)，就會(huì)更深層次的去思考問題。

2.2生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

生活情景主要是指基于小學(xué)生喜歡的“過家家”，以小學(xué)生日常接觸的生活元素為道具，來為學(xué)生創(chuàng)建生活場(chǎng)景，以通過生活場(chǎng)景簡化數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。比如，教師若小學(xué)生計(jì)算55-36等于多少，小學(xué)生可能要算好大一會(huì)兒。但若問學(xué)生你有55塊錢，現(xiàn)在花36塊錢買了玩具，商家應(yīng)該找給你多少錢？小學(xué)生可能和快就能計(jì)算出來。教師在創(chuàng)建生活情景的事情，要以小學(xué)生感興趣的和經(jīng)常接觸的元素為主。

2.3游戲情景在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

喜歡游戲是每個(gè)小學(xué)生共有的天性，因此游戲情景是情景教學(xué)中必不可少的一種形式。但也因?yàn)樾W(xué)生愛玩的天性，游戲情景的搭建可能會(huì)使課堂有些難以控制。因此在確保小學(xué)生充分參與和互動(dòng)的情況下，教師要設(shè)置一些情景中必須遵守的游戲規(guī)則。以《萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)為例》，教師可以在班級(jí)內(nèi)墻上貼一些數(shù)字，小學(xué)生以小組的形式參與游戲：當(dāng)教師念出一個(gè)數(shù)字后，同時(shí)參與游戲的幾個(gè)小組要在最短的時(shí)間內(nèi)，在墻上的眾多數(shù)字中找到正確的數(shù)字，然后將數(shù)字交給教師。在這個(gè)游戲情景中，因?yàn)閿?shù)字存在于教室中所有的墻上，而且是多個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行。因此教師要要求小學(xué)生，不得沖撞、阻攔、妨礙其他小組學(xué)生等，在一個(gè)良好的游戲氛圍中參加游戲。游戲情景的主要作用是激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并在游戲中掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此適合一些比較簡單知識(shí)的教學(xué)。

3結(jié)語

小學(xué)生具有其這一年齡階段的獨(dú)特性，無論是在學(xué)習(xí)、接受知識(shí)還是在性格特征上都和其他階段學(xué)生不同，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用情景教學(xué)中都要考慮到的。同時(shí)教師也應(yīng)考慮到情景教學(xué)模式本身的特性，以構(gòu)建有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在豐富、有趣的教學(xué)情境中，更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與能力。

參考文獻(xiàn)

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