淺談探究式教學(xué)模式在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

伍建彬

摘 要 如今在語文教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要，現(xiàn)如今，社會需要的是兼具知識與能力的高素質(zhì)人才，對此，初中語文老師應(yīng)該及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)的模式，在教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，不斷的培養(yǎng)初中學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力。此篇文章首先闡述了探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)，主要有學(xué)生在課堂上的主體性以及教學(xué)方法的開放性，其次分析了探究式教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞 探究式教學(xué)模式 初中語文教學(xué) 應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.1學(xué)生在課堂上的主體性

在初中語文課堂教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)模式能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，學(xué)生可以自主的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，但是部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)和分析能力有限，他們在探究性學(xué)習(xí)的過程中容易注意力不集中，對于這部分學(xué)生老師應(yīng)該給予一定的幫助，引導(dǎo)學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。這種學(xué)生自主探究、老師引導(dǎo)答疑的教學(xué)模式對于提升學(xué)生參與課堂的積極性和主動性起到了很大的促進(jìn)作用，使學(xué)生在課堂上并不再只是一個參與者，而是能夠在課堂教學(xué)過程中去充分的進(jìn)行思考。

1.2教學(xué)方法的開放性

探究式教學(xué)模式不同于以往的傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的模式，老師和學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了根本性的改變，學(xué)生可以在教學(xué)過程中與老師進(jìn)行交流，學(xué)生也有更多的時間去進(jìn)行思考，而不是只能一味的接收老師傳授的知識，應(yīng)用探究式教學(xué)模式的語文課堂的一個主要的特點(diǎn)就在于課堂教學(xué)氛圍變得更加的活躍，我們可以在課堂上觀看到老師和同學(xué)之間、學(xué)生與學(xué)生之間都在進(jìn)行著許多有效的交流，所以，探究式教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中呈現(xiàn)出開放性的特點(diǎn)。初中語文老師應(yīng)該多激勵學(xué)生動腦分析問題、解決問題，在教學(xué)的過程中有任何疑問都要及時的發(fā)問，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流能力、探究能力。

2探究式教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1為學(xué)生創(chuàng)建探究性的語文學(xué)習(xí)氛圍

盡管目前教育事業(yè)已經(jīng)處在不斷的改革之中，但仍舊有一些語文老師教學(xué)理念過于陳舊，為了提高學(xué)生的考試成績，傳授給學(xué)生更多的知識，他們往往在課堂上使用填鴨式的教學(xué)模式，亦或是為了節(jié)約課堂教學(xué)時間，保留自己在課堂上的主體地位，他們很少給學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的時間和機(jī)會。因此這也導(dǎo)致語文課堂整體氛圍不夠活躍，學(xué)生們只是在老師的引導(dǎo)下被動的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中思維能力沒有充分獲得開發(fā)。而初中階段的學(xué)生認(rèn)知能力已經(jīng)較為成熟，他們的思維也比較活躍，對于學(xué)習(xí)的積極性很容易被老師的教學(xué)手段及課堂的學(xué)習(xí)氛圍所影響。因此，初中語文老師應(yīng)該及時的改變守舊的教學(xué)理念，在開展語文教學(xué)時為學(xué)生創(chuàng)建探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生充足的時間去進(jìn)行探究。

2.2為學(xué)生布置課后探究性學(xué)習(xí)作業(yè)，給予學(xué)生充足的探究空間

在初中語文課堂上開展探究性教學(xué)活動，不但有利于開發(fā)學(xué)生的思維能力，也有利于課堂教學(xué)效率的提升，但畢竟課堂教學(xué)的時間有限，如果初中語文老師在課堂上經(jīng)常開展探究性教學(xué)活動會占用過多的時間，學(xué)生需要大量的時間去進(jìn)行自由的探究，而若是給予學(xué)生探究的時間過短，那么也會達(dá)不到探究性教學(xué)的目的，反而是在做無用功，由此，初中語文老師可以在課上為學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)作業(yè)，然后讓學(xué)生在課外進(jìn)行自主探究，在下一節(jié)課上在抽取幾名學(xué)生匯報(bào)自己的探究結(jié)果，以此不但可以讓學(xué)生有充分的時間和空間去進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，也能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究的好習(xí)慣。

比如當(dāng)語文老師在教學(xué)《假如生活欺騙了你》這一課時，這篇文章是作者普希金在被幽禁期間所寫出來的，可以說這段時期是普希金人生的一大低谷期，但是他在文章中表達(dá)的卻是一種十分樂觀且頑強(qiáng)的人生態(tài)度，讓人完全體會不到被幽禁后的悲傷和忿恨，因此，語文老師可以為學(xué)生布置這樣一個探究性的課后作業(yè)：“請同學(xué)們回家后仔細(xì)閱讀和分析整篇文章，也可以試著去查找一些與之相關(guān)的資料，分析作者為什么在被幽禁后依然那么的樂觀呢？當(dāng)人在困境之下怎樣像文章的作者一樣依舊保持樂觀的人生態(tài)度呢？”，同學(xué)們回到家后可以自行分析老師布置的課后作業(yè)，也可以和其他同學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，共同探究這一問題，以此有效的培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。

2.3開展探究式教學(xué)活動后進(jìn)行教學(xué)評價工作

在初中語文教學(xué)中開展探究式教學(xué)活動后，語文老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對于整個課堂教學(xué)的情況進(jìn)行評價和總結(jié)。對教學(xué)過程進(jìn)行評價和總結(jié)的手段并不固定，不但老師可以針對學(xué)生上課的表現(xiàn)情況進(jìn)行評價，學(xué)生之間也可以互相進(jìn)行評價，學(xué)生也可以對老師的教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏等進(jìn)行評價，可以自由的提出自己對老師教學(xué)工作的意見，通過這種方式可以及時的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并提出對策改正教學(xué)中不完善的地方，從而促進(jìn)高效語文課堂的構(gòu)建。由此，初中語文老師必須注重對于語文課堂開展探究式教學(xué)活動后的評價工作，以此提高語文探究式課堂的教學(xué)效率。

在初中語文教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)模式有利于課堂教學(xué)效率的提升，學(xué)生也可以在短短的45分鐘內(nèi)獲得更多的知識，可以說應(yīng)用探究式教學(xué)模式推動了初中語文高效課堂的構(gòu)建。初中語文老師在教學(xué)時應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建探究性的語文學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠具備進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)的意識，并且為了節(jié)約課堂教學(xué)的時間，給予學(xué)生更加充足的探究空間，還可以為學(xué)生布置課后探究性學(xué)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在放學(xué)后自主的進(jìn)行探究，此外在開展探究式教學(xué)活動后也要注意開展教學(xué)評價工作，針對教學(xué)的過程進(jìn)行總結(jié)和評價，以此提高初中語文探究式課堂的效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 洪煥敏.給學(xué)生一片天空，還你更多驚喜——初中語文自主探究閱讀教學(xué)研究[J].中國校外教育，2015.

[2] 莊彩虹.“探究式閱讀”在初中語文名著閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].教學(xué)論壇，2013.

[3] 李秀英.初中語文探究式閱讀新教學(xué)策略初探[J].新課程，2013.