理論力學(xué)混合教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐

沙麗榮　于文濤

摘 要 項(xiàng)目組設(shè)計(jì)了在信息化環(huán)境下理論力學(xué)混合課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，開展了教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)混合課堂的實(shí)施效果進(jìn)行了反思和總結(jié)，探索如何充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的現(xiàn)代教育方法。

關(guān)鍵詞 理論力學(xué) 混合教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

理論力學(xué)課程各工程類專業(yè)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，能夠?yàn)楹罄m(xù)課程建立一個(gè)基礎(chǔ)性支撐平臺(tái)。隨著現(xiàn)代教育信息化的普及和發(fā)展，理論力學(xué)課程的教學(xué)模式應(yīng)該進(jìn)行改革，本文借助混合教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的教師課堂傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生在課前借助信息技術(shù)的幫助完成知識(shí)的接受，在課堂上教師與同學(xué)的共同協(xié)助下完成知識(shí)的內(nèi)化。目的在于探索在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，如何更充分利用信息資源，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

1混合教學(xué)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)

豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是混合教學(xué)順利實(shí)施的根本保證。為此，本課程搭建了在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和理論力學(xué)課程網(wǎng)站。教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容包括理論力學(xué)的課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷等，有利于學(xué)生充分了解本門課程。同時(shí)設(shè)有教學(xué)資料、教學(xué)視頻、課程作業(yè)、答疑討論等欄目，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生之間及時(shí)的信息交流和互動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)了交流討論的學(xué)習(xí)氛圍，能夠保證教師隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，并及時(shí)發(fā)布對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，同時(shí)使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

理論力學(xué)課程的特點(diǎn)是概念多、公式多、定理多，理論性強(qiáng)，加之又缺乏該課程混合教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，本次教學(xué)實(shí)踐采用組織學(xué)生開展實(shí)體課堂的學(xué)習(xí)和交流，并結(jié)合線下討論的形式進(jìn)行，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的深入討論，培養(yǎng)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作，解決問題、表達(dá)觀點(diǎn)等綜合能力，激發(fā)學(xué)術(shù)興趣，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)通過改革教學(xué)方法，豐富課程教學(xué)資源，科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，促進(jìn)教育信息化與教學(xué)改革的深度融合，努力探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和分析、解決問題能力的課程教學(xué)范式，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

2混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及實(shí)施

混合教學(xué)模式旨在汲取課堂教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，在課堂上有效地組織互動(dòng)討論，采用 “on line”和“face to face”相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)手段，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.1課前學(xué)習(xí)活動(dòng)

根據(jù)教學(xué)平臺(tái)上設(shè)定好的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)課程資源，達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的基本理解。對(duì)于此階段學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑問題進(jìn)行整理歸類，同時(shí)為下一步課堂交流活動(dòng)提供依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，接收教學(xué)任務(wù)完成作業(yè).在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中遇到問題可隨時(shí)與老師、同學(xué)交流，也可在課堂上提出，由老師幫助解決。也可再次觀看教學(xué)視頻，加深理解、復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的考勤制度。

2.2面對(duì)面課堂教學(xué)

教師通過提前在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上了解到的學(xué)習(xí)問題，在課堂上有針對(duì)性地給予有效講解和輔導(dǎo)。課堂中教師主要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化、作業(yè)講評(píng)、答疑、問題討論、項(xiàng)目指導(dǎo)、聽取匯報(bào)和總結(jié)反饋，師生之間進(jìn)行深入交流，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用。

面對(duì)面課堂教學(xué)是交流討論環(huán)節(jié)，以班級(jí)學(xué)習(xí)小組為單位，以先匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后討論并解答問題。教師和學(xué)生共同討論，解決課前學(xué)習(xí)活動(dòng)中的疑問，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，并促進(jìn)更高層次的推理思維的形成。這種混合教學(xué)模式從形式上看是將交給了學(xué)生，而本質(zhì)上則是學(xué)生通過混合教學(xué)模式在老師與同學(xué)的共同協(xié)助下完成了知識(shí)的內(nèi)化。

2.3課后總結(jié)和反思

面授后的總結(jié)和反思由學(xué)生自行完成，教師并不做強(qiáng)制要求。學(xué)生根據(jù)自己在前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，自主選擇再次觀看教學(xué)視頻或者教學(xué)課件等學(xué)習(xí)資料。作為面對(duì)面教學(xué)課堂中師生互動(dòng)的延伸，學(xué)生可以選擇在復(fù)習(xí)過程中與教師通過在線交流的方式進(jìn)行互動(dòng)，答疑解惑，鞏固學(xué)習(xí)效果。通過混合教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生的歸納總結(jié)的能力。

3混合教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

課程進(jìn)行過程中和課程結(jié)束后，分別開展了兩次匿名調(diào)查問卷，在于獲取學(xué)生學(xué)習(xí)感受和想法。問卷的結(jié)果表明，絕大多數(shù)同學(xué)喜歡并愿意接受混合教學(xué)模式，并反映能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，并能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也有學(xué)生也出了課題討論過程中參與度不高的問題，這是我們教學(xué)改革下一步需要解決的問題。

4結(jié)語

經(jīng)過混合教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐表明，教學(xué)改革使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；課堂討論模式鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。采用混合教學(xué)模式的班級(jí)的總體成績(jī)普遍提高，證明教學(xué)手段的改革有利于學(xué)生掌握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 但其對(duì)學(xué)習(xí)效果的提升，還需要進(jìn)行更加長(zhǎng)期而全面的研究和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1] 許英姿，沈玉鳳.基于翻轉(zhuǎn)課堂的理論力學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].力學(xué)與實(shí)踐，2015（37）：737-740.

[2] 張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013（10）：59-64.