初中英語(yǔ)教學(xué)中教師PCK的運(yùn)用

張雅思

摘 要： 自1986年舒爾曼（Lee Shulman）提出“學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）”的概念，PCK作為教師知識(shí)的核心，為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)發(fā)展和改革提供了新的路徑。本文在PCK的理論視角下通過(guò)分析初中英語(yǔ)教師在PCK發(fā)展中存在的問(wèn)題，提出在初中英語(yǔ)教學(xué)中教師PCK的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK） 初中英語(yǔ)教學(xué) PCK的運(yùn)用

新課程改革下，教師專(zhuān)業(yè)化成為新課程改革的一個(gè)重要門(mén)檻，課程改革和教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于教師，這就要求初中英語(yǔ)教師具備綜合素質(zhì)和綜合能力，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，發(fā)展新的教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)策略和方法。1986年，舒爾曼（Lee Shulman）提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，PCK）這一概念，他認(rèn)為PCK是影響教師教學(xué)最重要的知識(shí)，也是教師知識(shí)的核心，并指出PCK有助于教師將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識(shí)并運(yùn)用于學(xué)生身上，這為教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展提供了一個(gè)嶄新的視角，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。隨著全球經(jīng)濟(jì)化的發(fā)展，英語(yǔ)作為一門(mén)與世界溝通交流的語(yǔ)言發(fā)揮的作用日益凸顯，我國(guó)成為“中小學(xué)外語(yǔ)教育大國(guó)”，初中英語(yǔ)教師的學(xué)科教學(xué)面臨的困境與挑戰(zhàn)已經(jīng)不容小覷。

一、PCK的內(nèi)涵與框架結(jié)構(gòu)

1.PCK的內(nèi)涵與發(fā)展。

20世紀(jì)80年代，美國(guó)許多州的教師資格認(rèn)證往往只測(cè)試教師的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)，缺少對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的要求，缺乏一個(gè)統(tǒng)一的教師資格認(rèn)證制度。在這種“缺失”之下，為統(tǒng)一和提高教師專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，美國(guó)教育研究會(huì)主席斯坦福大學(xué)教育學(xué)教授舒爾曼（Lee Shulman）于1986年提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，PCK）這一概念，他認(rèn)為PCK有別于純粹的學(xué)科知識(shí)和一般的教學(xué)知識(shí)，是以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)衍生的知識(shí)，是教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將學(xué)科內(nèi)容通過(guò)特定的方法進(jìn)行轉(zhuǎn)換和整合過(guò)的知識(shí)，是特定學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合①。也就是說(shuō)，教師除了具備所教學(xué)科的學(xué)科知識(shí)之外，還應(yīng)該具有將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為能夠被學(xué)生理解的知識(shí)的能力。PCK也是一種能夠?qū)⒔虒W(xué)教師和學(xué)科專(zhuān)家區(qū)分開(kāi)來(lái)，又能與其他學(xué)科教師區(qū)分開(kāi)來(lái)的特殊知識(shí)，比如物理學(xué)家無(wú)須掌握物理教師教授學(xué)生所需要的專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)。

2.PCK的框架結(jié)構(gòu)。

在舒爾曼提出的PCK概念的基礎(chǔ)上，很多學(xué)者開(kāi)始對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行補(bǔ)充和延伸。格羅斯曼（Grossman）通過(guò)對(duì)四位英語(yǔ)教師進(jìn)行課堂觀察和訪談后提出PCK的包含四種重要成分：“學(xué)科教學(xué)目標(biāo)知識(shí)、學(xué)生對(duì)某個(gè)主體和內(nèi)容理解的知識(shí)、課程知識(shí)及教學(xué)策略的知識(shí)”②。格羅斯曼對(duì)PCK的這一研究理論被之后的學(xué)者們以之為理論基礎(chǔ)廣泛應(yīng)用于研究中?？藗惪耍–ochran）從建構(gòu)主義的角度出發(fā)，“知識(shí)是靜態(tài)的，但是認(rèn)知是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，學(xué)科教學(xué)認(rèn)知包括學(xué)科內(nèi)容（Pedagogical Knowledge）、教學(xué)法、學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情境四個(gè)方面，教師這四方面的知識(shí)是動(dòng)態(tài)連續(xù)發(fā)展的”③。他認(rèn)為PCK（Pedagogical Content Knowledge）應(yīng)該發(fā)展為PCKg（Pedagogical Content Knowing），即學(xué)科教學(xué)認(rèn)知，并增加了學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情境兩種成分，提出教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷豐富和更新發(fā)展教學(xué)方法和策略，并不斷了解學(xué)生和特定的教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)在不同的情境中構(gòu)建新的知識(shí)，才得以形成完整的學(xué)科教學(xué)認(rèn)知（PCKg）。馬格努森（Magnusson）等經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)不同的知識(shí)定位選擇不同的教學(xué)策略，因而將“定位知識(shí)”加入PCK。

綜上所述，PCK是教師在特定的情境下通過(guò)特定的方式將學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易于被學(xué)生接受和理解的知識(shí)，是教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容理解和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通，PCK的各個(gè)要素之間不是簡(jiǎn)單的疊加，而是各要素之間的相互整合。

二、初中英語(yǔ)教師PCK發(fā)展中存在的問(wèn)題

1.新入職教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)的掌握較差。

《新2017義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將初中英語(yǔ)課程中不同階段的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分級(jí)，根據(jù)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的分級(jí)，新課標(biāo)給出了詳細(xì)的目標(biāo)描述、標(biāo)準(zhǔn)描述和具體的教學(xué)建議：各個(gè)級(jí)別的目標(biāo)指學(xué)生在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面應(yīng)達(dá)到的綜合行為表現(xiàn)；教學(xué)建議主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、英語(yǔ)學(xué)科的工具性、人文性、策略性和英語(yǔ)教師的教學(xué)反思提出了要求。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的規(guī)律性、個(gè)體差異、課堂融洽度和教師的教學(xué)反思。

經(jīng)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)教師中新入職的年輕教師居多，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師并不多，由于缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，存在對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)目標(biāo)掌握較差的情況，具體表現(xiàn)為較難掌握和將新課程標(biāo)準(zhǔn)中的分級(jí)目標(biāo)運(yùn)用到實(shí)踐中；較難根據(jù)英語(yǔ)課堂中具體的動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

2.教師對(duì)學(xué)生理解的知識(shí)不夠了解。

格羅斯曼（Grossman）提出學(xué)生對(duì)某個(gè)主體和內(nèi)容理解的知識(shí)是PCK的重要組成部分，克倫克提出學(xué)生特點(diǎn)包括在PCK的內(nèi)涵中，可見(jiàn)學(xué)生理解的知識(shí)在PCK的結(jié)構(gòu)中是不可或缺的。教師只有充分了解不同學(xué)生及學(xué)生存在的問(wèn)題，才能幫助學(xué)生解決問(wèn)題，從而提高教學(xué)質(zhì)量。但是經(jīng)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)生理解的層次和水平知識(shí)欠缺，對(duì)于學(xué)生容易出現(xiàn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤不能有效歸納并解決問(wèn)題。

3.教師對(duì)教學(xué)情境的知識(shí)應(yīng)用較差。

PCK是教師在特定的情境下通過(guò)特定的方式將學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易于被學(xué)生接受和理解的知識(shí)，教學(xué)是離不開(kāi)具體的教學(xué)情境的，不同情境下產(chǎn)生的教學(xué)策略和教學(xué)方法不盡相同。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，是發(fā)生在一定情景中的，但是很大一部分初中英語(yǔ)教師不能將現(xiàn)實(shí)中的情境應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，比如對(duì)所在學(xué)校的校園文化不清楚不能融入英語(yǔ)教學(xué)中；不能創(chuàng)設(shè)良好的課堂語(yǔ)言情境；不能組織英語(yǔ)辯論賽等拓展英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法；不能充分使用語(yǔ)音室等多媒體工具幫助學(xué)生學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)。

4.教師關(guān)于自我反思的知識(shí)有所欠缺。

部分初中英語(yǔ)老師不能定期反思教學(xué)方式，沒(méi)有養(yǎng)成經(jīng)常反思的意識(shí)與習(xí)慣，甚至某些老師連為什么要反思、怎么反思、反思什么內(nèi)容都不清楚。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中PCK的運(yùn)用

1.重點(diǎn)加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知和掌握。

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中起到指引的作用，是教學(xué)定位所在，初中英語(yǔ)教師需根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)容的本質(zhì)、最新的初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)定位英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)定位是否準(zhǔn)確直接影響著教師教學(xué)策略的選擇與實(shí)施，直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。尤其是新入職的英語(yǔ)教師，由于缺乏對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)及缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)重點(diǎn)提升對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)里面規(guī)定的分級(jí)目標(biāo)及應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)策略的選擇。

2.深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，理解學(xué)生的需要。

沒(méi)有深入地理解學(xué)生、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，就不能有效解決問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知是教師有效教學(xué)和PCK的重要因素。對(duì)學(xué)生理解的知識(shí)作為PCK結(jié)構(gòu)的核心組成部分，發(fā)揮著十分重要的作用，教師能否深入了解學(xué)生、讀懂學(xué)生的思維和需要、理解學(xué)生學(xué)習(xí)困難所在，是PCK的關(guān)鍵所在。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平、對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解能力、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難、在哪些知識(shí)點(diǎn)上容易發(fā)生理解錯(cuò)誤，總結(jié)并歸納這些問(wèn)題，通過(guò)探究、使用不同的策略幫助學(xué)生更正錯(cuò)誤、解決遇到的學(xué)習(xí)困難，并且針對(duì)學(xué)生的反饋選擇對(duì)癥的教學(xué)策略，在學(xué)科知識(shí)與學(xué)生理解之間建立聯(lián)系。

3.完善英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)體系，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

教師在缺乏系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)情況下，就會(huì)過(guò)度依賴(lài)教科書(shū)，將教科書(shū)上的內(nèi)容一五一十地灌輸給學(xué)生。因?yàn)橹R(shí)面不夠，避免與學(xué)生進(jìn)行深入探討和延伸，減少了教師與學(xué)生的互動(dòng)、小組討論活動(dòng)、英語(yǔ)辯論競(jìng)賽等，更難以創(chuàng)設(shè)適合英語(yǔ)教學(xué)的具體情境，這就形成了以教師為中心的形式，忽略了學(xué)生的主體地位，違背了新課改中“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。PCK是指學(xué)科教學(xué)知識(shí)，其中學(xué)科知識(shí)也是重要組成部分，擁有全面系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，英語(yǔ)教師首先要擁有教學(xué)自信，能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)教學(xué)運(yùn)籌帷幄，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。因此，英語(yǔ)教師需要不斷學(xué)習(xí)完善自身學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系，達(dá)到融會(huì)貫通。PCK正是將學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)的知識(shí)，教師將已有的學(xué)科知識(shí)經(jīng)過(guò)整合與內(nèi)化后，通過(guò)一定的情境，以學(xué)生易于理解和接受的形式傳授給學(xué)生，達(dá)到讓學(xué)生理解與掌握知識(shí)的目的。

4.加強(qiáng)英語(yǔ)教師的自我反思。

美國(guó)學(xué)者GJ. Posner指出，沒(méi)有自我反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的，只不過(guò)是一些膚淺的知識(shí)罷了。教師的反思是教師進(jìn)行認(rèn)知重構(gòu)和教學(xué)重建的重要途徑。PCK各個(gè)構(gòu)成要素之間不是單獨(dú)存在的，而是相互聯(lián)系、相互影響的，各個(gè)要素之間經(jīng)過(guò)教師的整合與反思，才得以發(fā)展PCK。比如在英語(yǔ)教學(xué)中，教師在教學(xué)方法和教學(xué)策略選擇上是否合理？教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否合適？板書(shū)是否全面？多媒體的應(yīng)用是否到位？學(xué)生能否理解上課傳授的內(nèi)容？是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？如何有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題？這些問(wèn)題都需要教師在課前、課中、課后不斷反思才能得以解決，PCK代表的是教師的一種能力，教師必須有一種能夠?qū)⒅R(shí)以適合學(xué)生且易于被學(xué)生理解的方式傳遞給學(xué)生的能力，這就是PCK，運(yùn)用PCK能夠?qū)⒅R(shí)更加準(zhǔn)確有效地傳授給學(xué)生，最后達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的最終目的。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)現(xiàn)高效的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師需要不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，PCK的提出是教師獨(dú)有的領(lǐng)域，是學(xué)科內(nèi)容表征的最有用形式，最能區(qū)分學(xué)科專(zhuān)家與教學(xué)專(zhuān)家、高效與低效教師的知識(shí)，這為促進(jìn)教學(xué)及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究提供了新視角。在未來(lái)初中英語(yǔ)教學(xué)中，PCK 的運(yùn)用將更加廣泛，帶動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)走向更成熟的時(shí)期。

注釋?zhuān)?/p>

①Shulman， L. S.. Those who understand： Knowledge Growth in Teaching[J]. Educational Researcher，1986，15（2）：4-14.

②Grossman， P. L.. The making of a Teacher[M].New York：Teachers College Press，1990：7-9.

③Cochran， Kathryn F. And Others. Pedagogical Content Knowing：An Integrative Model for Teacher Preparation[J].Journal of Teacher Education，1993，44（4）：263-272.

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