民辦高校教學工作如何改革

笙婷婷 景莉莉 裴郁郁

摘 要： 近年來，在社會經(jīng)濟和教育體制改革不斷深化的大背景下，我國民辦高校辦學規(guī)模日益擴大，辦學水平顯著提升。由于招生數(shù)量逐年增加，考生生源參差不齊，給民辦高校的教學工作帶來一定難度。本文論述了民辦高校教學工作改革的必要性，并對目前民辦高校教學工作存在的問題進行了分析，針對存在的問題，從師資隊伍、課程設置、教學方式、制度保障四個方面對民辦高校教學工作改革進行了分析。

關鍵詞： 民辦高校 教學管理 教學改革

民辦高校教育是中國高等教育的重要組成部分之一，對中國教育事業(yè)的發(fā)展起到至關重要的作用。經(jīng)過多年發(fā)展，我國民辦高校數(shù)量和質量不斷提高。民辦高校具有以市場為導向設置專業(yè)、注重自身辦學特色等優(yōu)勢。但在多年發(fā)展過程中暴露出一些問題，例如生源質量有待進一步提高，進一步建設高水平的師資隊伍，提高教學質量，等等。這些問題都成了制約民辦高校可持續(xù)性發(fā)展的重要因素。

一、民辦高校教學工作改革的必然性

隨著高考招生規(guī)模的不斷擴大，高等教育逐漸實現(xiàn)大眾化，凸顯了民辦高校生源參差不齊的狀況。有資料顯示，民辦高校的學生中不乏被動學習型，缺乏主動求知欲和積極的參與意識，以教師的督促、指導進行學習。

近年來高校逐年擴招，畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐年增大。為適應市場需求，培養(yǎng)“應用型”人才成為民辦高校培養(yǎng)人才的重中之重。為此，民辦高校必須重視并不斷改革、完善高校教學工作。

二、民辦高校教學工作存在的問題

（一）教學質量管理體制欠缺。

教學質量管理體制是民辦高校提高教學質量的重要環(huán)節(jié)。由于民辦高校發(fā)展時間較短，教學質量管理體制上還不夠完善，導致教師與學生之間的溝通形式較為單一，教學效率降低，無法滿足學生的需求。

傳統(tǒng)的課程教學范式以圍繞課本為主，教師作為課堂的主體，決定了教學方法、教學內(nèi)容及教學手段，學生只能成為知識被動的接收者，教師與學生是單向交流。由于教師水平不均衡，導致部分教師在授課過程中教學內(nèi)容與時代發(fā)展不符，教學方法單一，降低了學生學習主動性和積極性，對知識的應用能力較弱，創(chuàng)新能力得不到提高。

（二）教學管理體系不完善。

目前，在我國部分民辦高校內(nèi)，存在教育管理體系不健全、系統(tǒng)分工不明確、職能部門設置重復、管理效率低等問題。在民辦高校不斷完善建設和發(fā)展中，往往關注的重點僅僅是教學，部分教師認為教學管理部分是教學的附屬部門，而忽略了一個完善的教學管理體系對提高教學質量的重要作用，盡管信息化教學管理模式已在民辦高校廣泛應用，但實際操作工作中沒能充分發(fā)揮信息化的優(yōu)勢。

三、民辦高校教學工作的改革、發(fā)展的探析

民辦高校教學工作中存在諸多問題，通過對這些問題進行深入分析，必須對目前民辦高校的管理方法、教學模式及發(fā)展創(chuàng)新模式等進行深入研究和深化改革。把提高教學質量作為首要核心任務，科學、嚴謹?shù)卦O計課程內(nèi)容，切實、有效地整合教學資源，通過實踐檢驗教學方法的可行性，教師以豐富多彩的教學環(huán)節(jié)提高學生主動學習興趣，并以實踐檢驗實際教學效果。這些教學的基礎工作內(nèi)容直接決定教學改革的發(fā)展方向。

（一）整合優(yōu)化資源，優(yōu)化師資團隊。

1.優(yōu)化師資團隊。

民辦高校的教師隊伍穩(wěn)定性較差，教師只滿足于完成教學任務，很少關注教學水平的提高、科研和學術能力的提升。要合理配置人才資源，優(yōu)化人才結構，提高教師綜合素質。教師的綜合素質的高低對教育教學改革工作的成敗起決定性作用。

教師的能力是衡量民辦高校教師素質的重要因素之一，提高民辦高校教師的專業(yè)能力直接關系到民辦高校整體的師資質量。擇優(yōu)全面型的人才組建的教師隊伍，能提高學校的整體發(fā)展能力，從而推動學生的學習，強化各方面的綜合素質能力。師資隊伍的專業(yè)能力直接影響學校的整體教學質量，加強師資力量建設，對教師進行專業(yè)能力培養(yǎng)與考核，是提高師資隊伍水平的重要途徑。

2.改進方案、措施。

隨著教育教學改革不斷深化，民辦高校教師面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。為更好地提高教師隊伍素質，民辦高校必須積極為教師提供外出進修學習和交流經(jīng)驗的機會。構建中、高級職稱復合型人才的“雙師型”教師隊伍，使他們盡快成長，勇?lián)厝?。民辦高校教師要在思想理念上順應當前的新形勢、新發(fā)展，不斷提高綜合能力，確保民辦高校長期穩(wěn)定發(fā)展。

（二）合理規(guī)劃課程設置。

1.合理規(guī)劃課程。

課程設置是課程計劃的核心問題，不僅涉及課程的內(nèi)容、課程結構，而且包括課程之間的銜接等諸多問題。課程設置的是否合理直接關系到學校教學質量的高低。

隨著高校教育體制改革的深化，高校教育模式正在從應試教育向素質教育轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提高學生的實踐水平，使學生能夠適應時代的不斷變化發(fā)展，這已成為高等教育培養(yǎng)人才的重點。對于民辦高校而言，建立一個合理有效的教育教學管理模式，不僅關系到教育目的的有效落實，而且關系到實現(xiàn)民辦高校全新的應用型人才培養(yǎng)目標。

2.應用型大學課程設置的原則。

以現(xiàn)代教育思想為指導，注重專業(yè)基礎理論知識的教學環(huán)節(jié)；以知識的應用性為導向，突出實踐性教學環(huán)節(jié)；以提高學生有效解決實際問題的能力為出發(fā)點，加強基礎理論教學與實踐應用的相互融合。在注重基礎理論知識教學的同時重點培養(yǎng)學生的實踐應用能力，是應用型大學課程教學的根本出發(fā)點。

（三）開拓創(chuàng)新思維，改變教學方式。

1.開拓教學改革創(chuàng)新思維。

近年來，國家對高等教育不斷積極投入，高等教育發(fā)展迅速。如何提高教學質量是高等教育的核心問題。不斷提高學生在教學過程中的主體地位，使學生變被動學習為主動學習，是解決這一問題的關鍵。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的大力發(fā)展，傳統(tǒng)媒體教學手段已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化教學的需要，移動互聯(lián)網(wǎng)技術使高等教育的教學形式得以改變。民辦高校應借助移動互聯(lián)網(wǎng)等，結合學科特點，對教學內(nèi)容、教學手段、教學方法進行改革。通過慕課、微客等多種教學形式為學生提供內(nèi)容豐富、生動活潑的教學內(nèi)容。并借助移動互聯(lián)網(wǎng)進行實時在線解答，學習討論，從而調動學生的學生積極性，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

2.師生協(xié)作，促進教學主體良性互動。

傳統(tǒng)的教學模式強調教師是課堂的主體，教師決定了教學內(nèi)容、教學方法和教學手段，學生只能被動接受。在新型教學模式中，教師與學生的關系發(fā)生了根本的變化，教師不再是課堂的主體，教師是學生的啟發(fā)者和引領者，教師與學生之間形成了新型的協(xié)作關系。

師生角色的轉變，對提高教學質量提供了必要的保證。教師要根據(jù)學科要求，并結合學生的個體特點制訂相應的教學計劃、教學內(nèi)容及評價標準。教學過程既要培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決問題的能力，又要培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。在課后作業(yè)形式上，以開發(fā)式作業(yè)為主，充分展示學生的思維方式和創(chuàng)造能力。并通過各種方式隨時監(jiān)控學生的學習情況和心理動態(tài)，測評學習效果，鼓勵學生克服困難，增加學習信心，端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣。努力構建以應用型人才培養(yǎng)為核心，以學生為主體、教師為主導，師生良性互動的教學模式，注重協(xié)作、共享和探索的全新教學范式。

四、提供保障，促進教學管理工作改革的順利開展

民辦高校大力開展教學管理工作改革的順利實施，首要任務是建立健全相關的教學管理制度及政策，在教學改革團隊中調動一切積極因素，最大限度地發(fā)揮成員的主動性和創(chuàng)造性。將教師在教學中的改革效果作為考核的指標，對于優(yōu)秀的改革成果進行介紹和推廣。在學校營造尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)新的氛圍。其次，學校每年投入專項經(jīng)費增設軟硬件的配套設施。實驗實訓室的建設、多媒體資源的配備等，鼓勵教師進行教學手段改革立項或成立專門的實驗室。最后，教學工作改革提倡更寬松的教學環(huán)境和更靈活的教學時間。探索“走出去”與“請進來”開放式教學，積極推進校企合作，利用大中型企業(yè)的豐富資源，應用具有針對性的實踐學習模式，使學生能盡早接觸社會，了解相關企業(yè)的需求，學習各種有關的專業(yè)知識，并為企業(yè)不斷輸送優(yōu)秀人才。

綜上所述，民辦高校作為公辦教育的重要補充，在高等教育人才培養(yǎng)方面扮演著重要的角色。民辦高校要想長期、穩(wěn)定、快速地順利發(fā)展，必須與時俱進，根據(jù)社會發(fā)展需求進行教學改革。對于教師而言，教學改革不僅有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和探索意識，而且能為民辦高校的發(fā)展推行新的教學方法和教學手段。

參考文獻：

[1]楊文登，談心.教師實踐智慧的五種常見誤解及其澄清——基于循證教育學的視角[J].教師教育研究，2016，28（04）：1-7.

[2]梁琛，郭金林.應用型高校實踐教學模式改革[J].中國成人教育，2016（23）：111-112.

[3]楊德成.淺析高校課程結構類型及課程設置的原則和特點[J].金田，2012（10）：188.