高職實(shí)訓(xùn)課程移動(dòng)智能教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用研究

葉莖

摘? ?要：本文結(jié)合高職實(shí)訓(xùn)課程，探討了移動(dòng)智能教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，包括硬件環(huán)境存在不足、教學(xué)資源手段存在問(wèn)題、多名教師協(xié)作教學(xué)問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出了解決方法，以高職機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)課程為例，結(jié)合移動(dòng)智能APP常用軟件，從實(shí)際教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，充分利用移動(dòng)智能教學(xué)的信息化教學(xué)手段，詳細(xì)說(shuō)明了移動(dòng)智能教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用于課前、課中、課后的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，為其他實(shí)訓(xùn)課程的移動(dòng)智能教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和參考。

關(guān)鍵詞：高職? 實(shí)訓(xùn)課程? 移動(dòng)智能教學(xué)? 創(chuàng)新應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2019）12（a）-0206-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能技術(shù)的發(fā)展和普及，2018年教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》[1-2]，明確提出“大力推進(jìn)智能教育，開(kāi)展以學(xué)習(xí)者為中心的智能化教學(xué)支持環(huán)境建設(shè)，推動(dòng)人工智能在教學(xué)、管理等方面的全流程應(yīng)用”。高職院校也理應(yīng)推進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)全過(guò)程，進(jìn)行創(chuàng)新模式的個(gè)性化學(xué)習(xí)、智能教育的教學(xué)改革[3]，探索創(chuàng)新應(yīng)用。目前，移動(dòng)智能教學(xué)可以結(jié)合移動(dòng)終端，即智能手機(jī)來(lái)實(shí)施教學(xué)，構(gòu)建移動(dòng)課堂。筆者結(jié)合高職實(shí)訓(xùn)課程，從實(shí)際教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，充分利用移動(dòng)智能教學(xué)的信息化教學(xué)手段，為其他實(shí)訓(xùn)課程的智能教育應(yīng)用提供經(jīng)驗(yàn)和參考。

1? 實(shí)訓(xùn)課程移動(dòng)智能教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

移動(dòng)智能教學(xué)在國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域得到極大的重視。自2016年起，美國(guó)從國(guó)家層面規(guī)劃了人工智能的發(fā)展藍(lán)圖[4]，莫斯科教育技術(shù)現(xiàn)代化研究中心曾經(jīng)舉辦過(guò)以“移動(dòng)教育”為主題的會(huì)議[5]。國(guó)內(nèi)近年來(lái)開(kāi)始重視設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)基于移動(dòng)設(shè)備支持的智能教育APP，隨著智能手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備的普及、無(wú)線(xiàn)wifi、網(wǎng)絡(luò)等通信技術(shù)的成熟，以智能手機(jī)為學(xué)習(xí)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，已逐步成為信息化教學(xué)方式中的常用手段[6]。作為新一代信息技術(shù)背景下形成的課堂形式，移動(dòng)智能教學(xué)順應(yīng)了教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)，在實(shí)際教學(xué)中構(gòu)建教學(xué)資源實(shí)時(shí)推送、師生課中互動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)，主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，充分體現(xiàn)教學(xué)、互動(dòng)數(shù)據(jù)化和智能化的特點(diǎn)。目前，移動(dòng)智能教學(xué)主要側(cè)重于技術(shù)實(shí)現(xiàn)，對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的高職實(shí)訓(xùn)課程，針對(duì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用的研究十分有限。實(shí)訓(xùn)課程移動(dòng)智能教學(xué)在創(chuàng)新應(yīng)用地探索中往往涌現(xiàn)出不少待解決的問(wèn)題，為獲得理想的教學(xué)效果，需要提前考慮和準(zhǔn)備。

1.1 硬件環(huán)境存在不足

移動(dòng)智能教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)，需要滿(mǎn)足多媒體教學(xué)設(shè)備、教師電腦、wifi網(wǎng)絡(luò)通暢或4G、5G網(wǎng)絡(luò)通暢等基本硬件條件，才能正常開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，滿(mǎn)足教學(xué)需要。教學(xué)活動(dòng)主要通過(guò)智能手機(jī)平臺(tái)完成，硬件環(huán)境存在的主要問(wèn)題一般是網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題?？紤]到花費(fèi)，老師和學(xué)生使用免費(fèi)的wifi網(wǎng)絡(luò)登錄移動(dòng)智能應(yīng)用APP進(jìn)行移動(dòng)智能教學(xué)、互動(dòng)，如投屏、直播、觀看微課等是最理想的。當(dāng)一個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生同時(shí)觀看微課等視頻資源、或使用直播手段時(shí)，wifi網(wǎng)絡(luò)容易出現(xiàn)網(wǎng)速不夠順暢、卡頓等問(wèn)題，影響信息化教學(xué)的實(shí)施。而采用4G、5G網(wǎng)絡(luò)，又會(huì)出現(xiàn)師生自費(fèi)使用流量，教學(xué)活動(dòng)花銷(xiāo)巨大，部分學(xué)生無(wú)流量、信號(hào)差等問(wèn)題。

1.2 教學(xué)資源、手段存在問(wèn)題

要想獲得較好的移動(dòng)智能教學(xué)效果，需要有豐富的教學(xué)資源，包括視頻動(dòng)畫(huà)資源、題庫(kù)資源、電子教材資源、仿真實(shí)驗(yàn)和游戲模擬實(shí)踐操作資源等，基于強(qiáng)大的移動(dòng)智能教學(xué)資源，教師還需要選擇一個(gè)教學(xué)手段多樣、豐富，互動(dòng)靈活、簡(jiǎn)便的移動(dòng)智能應(yīng)用APP，并訓(xùn)練學(xué)生熟練應(yīng)用該APP。教學(xué)資源、手段不足，會(huì)引起諸多問(wèn)題，影響教學(xué)效果，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致移動(dòng)智能教學(xué)效果不如傳統(tǒng)教學(xué)。另外，在教學(xué)應(yīng)用中，手機(jī)投屏功能是利用移動(dòng)智能平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要考慮的重要教學(xué)手段，分為三類(lèi)：移動(dòng)智能應(yīng)用APP自帶投屏功能、專(zhuān)用的手機(jī)投屏軟件、利用專(zhuān)用數(shù)據(jù)線(xiàn)連接手機(jī)和多媒體電腦投屏。這三類(lèi)投屏手段中，移動(dòng)智能應(yīng)用APP自帶投屏功能是最好的，因?yàn)樽詭У耐镀凉δ埽谲浖O(shè)計(jì)時(shí)就會(huì)考慮投屏后字體大小、圖像清晰度，較少出現(xiàn)投屏后，學(xué)生看不清楚文字、圖像的情況。而專(zhuān)用的手機(jī)投屏軟件、利用專(zhuān)用數(shù)據(jù)線(xiàn)連接手機(jī)和多媒體電腦投屏則只呈現(xiàn)手機(jī)的豎直畫(huà)面，其余背景為黑色，在多媒體屏幕上顯示不夠清晰，現(xiàn)在有些投屏軟件也設(shè)置了放大鏡功能，可以由教師指定位置部分放大，但仍然會(huì)影響整體觀看學(xué)習(xí)效果。

1.3 多名教師協(xié)作教學(xué)問(wèn)題

在高職課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中，允許存在不同的、多名教師一起上課的情況，不同的教師移動(dòng)智能教學(xué)能力、評(píng)價(jià)打分的不同，造成了教學(xué)不連續(xù)、不統(tǒng)一等問(wèn)題。比如同樣的移動(dòng)智能應(yīng)用APP教學(xué)方式，不同的教師可能存在使用熟練度不同、軟件平臺(tái)不一致的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)資源、手段存在較大差異，影響教學(xué)效果;再比如同樣水平的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)打分，即使采用相同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，不同的教師可能會(huì)給予不同的分?jǐn)?shù)，如果采用教師評(píng)價(jià)打分為主，則會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)不客觀的問(wèn)題。

2? 實(shí)訓(xùn)課程移動(dòng)智能教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用

針對(duì)上述問(wèn)題，在實(shí)訓(xùn)課程使用移動(dòng)智能教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用之前，需要對(duì)教室進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的改造，如完善教室的網(wǎng)絡(luò)布線(xiàn)，添加USB網(wǎng)卡開(kāi)通臺(tái)式機(jī)的wifi功能等，滿(mǎn)足教學(xué)要求;對(duì)于教學(xué)資源、手段和移動(dòng)智能教學(xué)能力不足的問(wèn)題，鼓勵(lì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師積極參與移動(dòng)智能應(yīng)用相關(guān)的信息化教改培訓(xùn)，提升教學(xué)能力，以便能更好地運(yùn)用移動(dòng)智能應(yīng)用相關(guān)的信息化手段及軟件、硬件環(huán)境;對(duì)于多名教師協(xié)作教學(xué)問(wèn)題，APP平臺(tái)的教師團(tuán)隊(duì)一般自帶主講教師、多名助教或管理員等崗位，可以將課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的多名教師添加進(jìn)入，構(gòu)成移動(dòng)智能課程的教師團(tuán)隊(duì)，協(xié)作完成該課程的教學(xué)工作，團(tuán)隊(duì)的教師成員均可通過(guò)該課程共享教學(xué)資源、進(jìn)度、活動(dòng)和學(xué)生信息等內(nèi)容，實(shí)施多名教師協(xié)作進(jìn)行移動(dòng)智能教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用。

以高職機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)課程為例，結(jié)合移動(dòng)智能APP常用軟件，這類(lèi)軟件往往自帶云盤(pán)，最終可以構(gòu)建移動(dòng)課堂平臺(tái)和云盤(pán)資源庫(kù)，根據(jù)實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目任務(wù)，把課堂打造為線(xiàn)上自學(xué)、線(xiàn)下指導(dǎo)、課外自學(xué)、課內(nèi)指導(dǎo)四位一體的混合教學(xué)體系。學(xué)生可以根據(jù)該平臺(tái)上教師發(fā)布的任務(wù)書(shū)和對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，如圖片、文字說(shuō)明、微課視頻、互動(dòng)游戲等，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、發(fā)言、點(diǎn)贊等學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行考勤、選人回答 、在線(xiàn)測(cè)試、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)。

2.1 移動(dòng)智能教學(xué)課前創(chuàng)新應(yīng)用

課前，教師通過(guò)智能應(yīng)用APP發(fā)布電子教材、任務(wù)書(shū)、專(zhuān)業(yè)軟件、預(yù)習(xí)課件等，預(yù)習(xí)課件包括二維碼視頻、游戲等資源，通過(guò)采取課前線(xiàn)上發(fā)布任務(wù)的方式，學(xué)生以移動(dòng)智能教學(xué)為主，課程網(wǎng)站資源為輔，結(jié)合仿真軟件等，自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)資源。比如教師可以通過(guò)智能應(yīng)用APP發(fā)布線(xiàn)上測(cè)驗(yàn)，組織主題討論發(fā)帖，用于學(xué)生摸底，了解學(xué)生學(xué)情，學(xué)生完成線(xiàn)上測(cè)驗(yàn)和回帖，實(shí)現(xiàn)與教師的課前線(xiàn)上互動(dòng)。

2.2 移動(dòng)智能教學(xué)課上創(chuàng)新應(yīng)用

課上，教師以項(xiàng)目小組為單位，實(shí)施分組競(jìng)賽并考核，組員協(xié)作實(shí)操完成項(xiàng)目任務(wù)。通過(guò)學(xué)生互動(dòng)、分組討論，對(duì)項(xiàng)目功能需求進(jìn)行分析，教師共性問(wèn)題進(jìn)行集中演示，重難點(diǎn)問(wèn)題提前講解，微課視頻可以集中播放或由學(xué)生根據(jù)需求APP自主觀看、對(duì)照著實(shí)操，體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師則針對(duì)個(gè)別學(xué)生單獨(dú)指導(dǎo)答疑，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)。APP平臺(tái)一般自帶小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)功能，如在單元項(xiàng)目中，學(xué)生通過(guò)APP上傳項(xiàng)目成品圖片、設(shè)備運(yùn)行的視頻，并進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，形成過(guò)程評(píng)價(jià)。

2.3 移動(dòng)智能教學(xué)課后創(chuàng)新應(yīng)用

課后，教師收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)布拓展延伸任務(wù)，對(duì)于不懂的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充輔導(dǎo)，體現(xiàn)差異化教學(xué)，并進(jìn)行教學(xué)小結(jié)整理，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

在完成課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師充分利用移動(dòng)智能教學(xué)手段，結(jié)合信息化教學(xué)資源、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，突出教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的地位，通過(guò)分組協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)操，現(xiàn)場(chǎng)安裝、調(diào)試、解決問(wèn)題的能力。線(xiàn)上教學(xué)環(huán)節(jié)，依托智能手機(jī)APP，以線(xiàn)上發(fā)布任務(wù)、在線(xiàn)資源學(xué)習(xí)、在線(xiàn)討論、在線(xiàn)提交作品、在線(xiàn)考核評(píng)價(jià)、在線(xiàn)測(cè)試為主;線(xiàn)下教學(xué)環(huán)節(jié)，以小組競(jìng)賽討論、重難點(diǎn)講解、集中演示、分別指導(dǎo)、多元考評(píng)等方式進(jìn)行;嘗試課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)教師分別指導(dǎo)，解決重難點(diǎn)問(wèn)題的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

3? 結(jié)語(yǔ)

由于師生智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)流量的普及，移動(dòng)智能教學(xué)對(duì)于教學(xué)硬件條件的要求比較低，教師利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)備、電腦和網(wǎng)絡(luò)即可實(shí)現(xiàn)手機(jī)、屏幕教學(xué)同步，不需要大型的電子屏、教學(xué)觸摸一體機(jī)等設(shè)備，在建設(shè)經(jīng)費(fèi)有限的條件下，高職院校實(shí)訓(xùn)課程較多，移動(dòng)智能教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用具有較好地推廣價(jià)值。

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