基于職業(yè)導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系構(gòu)建

張晶

摘 ?要：在“引導(dǎo)地方院校轉(zhuǎn)型”戰(zhàn)略部署的指導(dǎo)下，衡水學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的轉(zhuǎn)型已逐步展開。實踐教學(xué)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑，基于職業(yè)導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，以崗位需求為出發(fā)點，倒推指導(dǎo)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。該文以應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)為例，通過對實踐教學(xué)現(xiàn)狀的分析，從實踐教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、評價方式、保障措施等方面進行實踐教學(xué)體系的梳理，進而探索以職業(yè)為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：職業(yè)導(dǎo)向 ?實踐教學(xué) ?應(yīng)用心理學(xué)

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（b）-0161-02

在引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的背景下，地方院校轉(zhuǎn)型的核心任務(wù)是培養(yǎng)符合地方發(fā)展需求的應(yīng)用型人才[1]。社會經(jīng)濟與相關(guān)職業(yè)與崗位發(fā)展息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力與崗位勝任力則成為地方院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的重要方向。實踐教學(xué)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)、是培養(yǎng)學(xué)生知行合一能力的重要手段、是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑。區(qū)別于傳統(tǒng)本科教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)工作所需要的知識、技能來設(shè)置教學(xué)課程、制定實踐教學(xué)計劃，匹配教學(xué)方法、內(nèi)容及手段，強調(diào)知識與崗位能力結(jié)合、產(chǎn)學(xué)互動與校企融合結(jié)合的職業(yè)導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系已成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要趨勢[2]。

1 ?應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)從1993年設(shè)立至今，開設(shè)院校數(shù)量逐年上升，基本涵蓋研究型大學(xué)、應(yīng)用型本科院校、高職院校等不同級別院校[3]。衡水學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)自2010年開始本科招生，隨著應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型需要，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出一些問題：培養(yǎng)目標界定不清晰;課程體系不夠完善，突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程群相對欠缺;教學(xué)內(nèi)容與實踐脫軌，教學(xué)與實踐部分比例相差懸殊，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以勝任工作崗位，實踐應(yīng)用能力薄弱。學(xué)校培養(yǎng)的人才和社會各類職業(yè)的需求不匹配，致使許多大學(xué)生不好就業(yè)，企業(yè)又找不到心儀的人才[4]。

2 ?應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建思路探索

實踐教學(xué)實質(zhì)的最終目的是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，勝任與心理有關(guān)的工作，并具備一定的職業(yè)素養(yǎng)、知識和能力?；谥行W(xué)心理健康教師與心理咨詢師這些職業(yè)需求，從以下幾方面對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系進行改革和探索。

2.1 明確實踐教學(xué)目標

基于心理健康教師職業(yè)的實踐教學(xué)目標的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生成長規(guī)律，構(gòu)建系統(tǒng)的實踐教學(xué)模塊，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。心理咨詢師的職業(yè)要求除了要關(guān)注理論知識外，更應(yīng)突出心理輔導(dǎo)與咨詢、心理測量與評估、團體活動設(shè)計與實施、家庭教育指導(dǎo)等基本職業(yè)能力、核心專業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.2 規(guī)劃實踐教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)特點和心理健康教師、心理咨詢師崗位要求，從課堂理論教學(xué)、課堂實踐教學(xué)及自主學(xué)習、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、社會實踐、教育實習、畢業(yè)論文等各實習實訓(xùn)環(huán)節(jié)進行改革，全面提升學(xué)生的職業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)，以實現(xiàn)學(xué)生能力和社會需求的無縫對接。

2.2.1 專業(yè)素養(yǎng)

應(yīng)用心理學(xué)本科人才培養(yǎng)以專業(yè)基礎(chǔ)知識為課程主體，在人才培養(yǎng)方案中以課程組的形式將課程目標與崗位需求有機結(jié)合，更有針對性和密集性，如學(xué)校心理健康教育課程設(shè)計與實施、團體心理輔導(dǎo)、家庭教育心理學(xué)等課程組主要針對中小學(xué)心理健康教師職業(yè)設(shè)置，咨詢心理學(xué)、繪畫心理分析、箱庭療法等課程組主要針對心理咨詢師職業(yè)進行設(shè)置。

2.2.2 專業(yè)技能

為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、強化職業(yè)認同感，鼓勵學(xué)生在學(xué)習階段考取職業(yè)資格證書。在課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)將理論課時和實踐課時合理分配，同時增加校外實踐基地建設(shè)。通過學(xué)校定期舉辦5.25心理健康節(jié)主題活動、心理劇大賽、公益心理工作坊以及朋輩心理咨詢服務(wù)等，讓學(xué)生以專業(yè)見習、志愿服務(wù)等形式有更多“實戰(zhàn)經(jīng)驗”，結(jié)合專業(yè)技能，提高學(xué)生的實踐能力。在校外學(xué)生從大一開始心理特色課的助教見習，為心理健康教育課程的學(xué)習打下基礎(chǔ)，并以實踐的經(jīng)驗來促進和增長對課堂知識的吸收，實現(xiàn)課堂學(xué)習與實踐學(xué)習的螺旋式上升的關(guān)系。

2.2.3 畢業(yè)論文

畢業(yè)論文是人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，是考察學(xué)生4年學(xué)習狀態(tài)與綜合素質(zhì)的重要手段，鼓勵學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。在見習實習階段，將感興趣的現(xiàn)象、遇到的問題轉(zhuǎn)化為畢業(yè)論文研究課題，并通過理論知識的學(xué)習和實踐經(jīng)驗的運用，去思考問題、解決問題。鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，選擇與未來相關(guān)工作密切度高的實踐性研究課題。

2.2.4 職業(yè)化教育

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)需要具備個人良好的心理品質(zhì)，包括溝通能力、心理調(diào)節(jié)能力、組織管理能力、問題解決能力等。無論是教師還是咨詢師，語言表達與溝通能力都是非常核心的職業(yè)能力，增強學(xué)生書寫與表達能力，以“心理演講”形式來布置讓學(xué)生“開口說”的作業(yè)。

2.3 豐富實踐教學(xué)方式手段

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)根據(jù)課程性質(zhì)、實踐教學(xué)比例、在職業(yè)能力要求中的地位等因素，因時制宜地融合多種教學(xué)方法，利用體驗式教學(xué)法、情境模擬、行為體驗、個案研究等教學(xué)方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性與參與感。將課程作業(yè)與實踐考核以項目制的形式來布置，讓學(xué)生團隊或小組完成，充分體現(xiàn)心理學(xué)是“一門研究人與人打交道的學(xué)問”，不再拘泥于課本和課堂，將課堂與真實社會結(jié)合起來，將理論與實際問題結(jié)合起來。

鼓勵研究型實踐教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生積極申報各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，積極參與和專業(yè)相關(guān)的科技競賽活動，并將其作為常規(guī)性的工作，培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)新精神和較強的科研實踐能力[5]。

2.4 改革實踐教學(xué)評價方式

實踐教學(xué)區(qū)別于普通理論教學(xué)的最大特點就是評價機制的多元性[6]。保證評價主體、評價內(nèi)容的多元化，以成績作為唯一評價標準的傳統(tǒng)模式需要注入新的活力，教師評價、學(xué)生互評、被試評價等都可以納入評價主體當中。評價內(nèi)容也可以從試卷成績擴展到團隊活動參與程度與綜合表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量與現(xiàn)實效果等方面。同時還應(yīng)注重過程評價和結(jié)果評價的結(jié)合、定性評價和定量評價的結(jié)合，以考核學(xué)生綜合素養(yǎng)尤其是職業(yè)能力為主要目標，不斷豐富實踐教學(xué)評價方式。

2.5 完善實踐教學(xué)保障措施

為切實保障實踐教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，需要制定并完善一系列實踐教學(xué)保障體系。如完善心理學(xué)實驗實訓(xùn)室的建設(shè)，配備相應(yīng)的實驗實訓(xùn)設(shè)備;搭建高質(zhì)量見習、實習基地，切實做到“產(chǎn)學(xué)研用”相結(jié)合;注重師資的引進和實踐經(jīng)驗積累;完善實踐教學(xué)相關(guān)制度保障與規(guī)范化管理，使各項措施行之有道，行之有效。

建設(shè)服務(wù)能力突出、行業(yè)分布合理的實踐基地群，使學(xué)生的見習、實習得以保障，有利于了解心理學(xué)應(yīng)用的不同層面和機構(gòu)，為未來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。基于職業(yè)導(dǎo)向的需要，打造以中小學(xué)為主的橫向基地及以心理咨詢與治療機構(gòu)為主的縱向基地，與地方中小學(xué)、特殊教育學(xué)校合作開展心理健康教育課程、心理特色課程、心理測評與心理輔導(dǎo)等服務(wù)，與精神衛(wèi)生中心、心理康復(fù)醫(yī)院等單位就學(xué)生專業(yè)見習、觀摩、案例分析等學(xué)習內(nèi)容進行安排。目前我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)已有5所學(xué)校、4所心理康復(fù)醫(yī)院作為校外實踐教學(xué)基地，為提升學(xué)生專業(yè)實踐能力搭建優(yōu)質(zhì)平臺。

筆者學(xué)校心理專業(yè)教師不定期參加各種專業(yè)技能培訓(xùn)，并結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展方向促進教學(xué)水平及業(yè)務(wù)實操水平的提升。此外，還充分發(fā)掘校外專業(yè)人員的實踐技能，通過外聘校外指導(dǎo)教師，將一線工作人員請到學(xué)生的課堂，用大量的案例與工作經(jīng)驗來彌補理論教學(xué)的不足。

3 ?結(jié)語

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，體系的構(gòu)建不僅可以提出應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的新模式、新思路，還可以改變已有應(yīng)用心理專業(yè)本科生“會學(xué)不會用”的局面，提高其實踐應(yīng)用能力，拓展其社會實踐接觸面積，延長其與具體崗位的磨合時間，有效提升其行業(yè)競爭力。培養(yǎng)勝任職業(yè)適合市場需求的人才的同時助力學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)，為學(xué)校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型摸索路徑、積累經(jīng)驗。

參考文獻

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