談小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要：小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本知識和基本技能，還要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)的能力，為今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.101

數(shù)學(xué)既是貫串學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，又對學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力都有一定的培養(yǎng)。新課程改革強調(diào)學(xué)生自主能力的發(fā)展，教師在進行教學(xué)的過程當(dāng)中也需要對教學(xué)內(nèi)容進行整合，在對學(xué)生的知識儲備和思維方式進行分析的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。小學(xué)生本身好奇心和好動性都比較強，思維更是天馬行空，所以教師在進行教學(xué)時就需要對其進行適當(dāng)?shù)募s束，將其發(fā)散性的思維整合到一處，使學(xué)生們能夠在獨立思考的過程當(dāng)中進行知識學(xué)習(xí)。教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，還應(yīng)營造出愉快輕松的氛圍，這樣能使學(xué)生更加積極主動地參與到課堂互動中。當(dāng)然，教學(xué)活動更需要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識的培養(yǎng)，在尊重學(xué)生的個體差異的基礎(chǔ)上，進行針對性教學(xué)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、師生共同制訂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對于課堂整體的節(jié)奏有直接的指導(dǎo)作用，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的起點和歸宿。在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師不能對學(xué)生的每一步學(xué)習(xí)都進行規(guī)劃和安排，需要學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進度評價目標(biāo)進行自主化參與和確定。學(xué)生參與到教學(xué)目標(biāo)的制訂之后，在課堂學(xué)習(xí)過程中，會更有動力和參與的主動性。比如在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計圖”時，教師可以運用學(xué)生們已有的條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)進行課堂導(dǎo)入，然后讓學(xué)生思考：在扇形統(tǒng)計圖當(dāng)中，想要學(xué)習(xí)和了解的內(nèi)容是什么？學(xué)生可能會說想要分清楚條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖所適用的不同的統(tǒng)計類型，三種統(tǒng)計圖的相同點和不同點分別是什么，及扇形統(tǒng)計圖的制作方式和運用條件。教師在對學(xué)生提出的問題和目標(biāo)進行整合的基礎(chǔ)上，向?qū)W生展示。在學(xué)生討論和參與的過程中，不僅了解了在當(dāng)堂課學(xué)習(xí)當(dāng)中所要掌握的內(nèi)容和達到的學(xué)習(xí)程度，還能使他們帶著問題進行學(xué)習(xí)，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)形象和有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。具體而言，教學(xué)中引入問題情境創(chuàng)設(shè)，第一個要素就是新知識點的布置。教師引導(dǎo)學(xué)生探究新知識與事物。具體應(yīng)用時，要將新知識點放在問題答案的位置，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并解決。其次，教師創(chuàng)設(shè)問題情境時，以學(xué)生現(xiàn)有知識為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)動其解決問題的興趣。同時，創(chuàng)設(shè)的問題要充分考慮學(xué)生的知識水平，既不能超過知識范疇，又不能過于簡單無法發(fā)揮作用。這就需要教師考慮學(xué)生的具體情況，選擇合適的問題。如實際課堂教學(xué)中，如何快速、順利進行情境導(dǎo)入是一個問題。問題導(dǎo)入是一個課堂順利開展的關(guān)鍵，如果導(dǎo)入過程不能吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的好奇心，那么在后面教學(xué)中學(xué)生將會出現(xiàn)注意力不集中、開小差等各種問題，所以，在進行問題式情境教學(xué)時，導(dǎo)入是關(guān)鍵。例如，在學(xué)習(xí)長方形周長的計算方法時，教師可以以黑板為例，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生相關(guān)的問題式情境來吸引學(xué)生注意力。如我們班下周要舉行一個班級聯(lián)歡會，大家想不想裝飾一下我們的黑板？快速抓住學(xué)生注意力，引起學(xué)生討論興趣之后，繼續(xù)提問：我看到有的班級給黑板圍滿華麗的彩帶，如果我們給黑板的每一條邊也裝飾上彩帶，需要買多長的彩帶才能完全將黑板圍滿呢？這時學(xué)生們會積極主動地思考如何能計算出黑板的周長了，從而自然引入本節(jié)課的主要內(nèi)容——長方形周長的計算。

三、轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式

自主學(xué)習(xí)是目前新課程理念下教師需要引導(dǎo)學(xué)生們所養(yǎng)成的能力之一，但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)還存在一定的盲目性，也未尋找到屬于自己的學(xué)習(xí)和思維方式，因而教師就要幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，在對數(shù)學(xué)知識進行分析、比較、歸納和整合的過程中，學(xué)生們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法會有更全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識。首先，教師要讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)和活動中，比如在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時，教師可以給學(xué)生一些石子或種子，讓學(xué)生以小組形式數(shù)出本組所獲得的物體數(shù)量。教師不能干涉學(xué)生數(shù)數(shù)的過程，讓每組學(xué)生派出代表說明本組采取的數(shù)數(shù)過程和結(jié)論，由教師判定結(jié)論是否正確，由學(xué)生評價哪種數(shù)數(shù)方式最為高效。小學(xué)生對外界事物充滿強烈的好奇心，教師在教學(xué)時要對學(xué)生的思維進行啟發(fā)，讓他們大膽說出自己的困惑和疑問，這樣教師才能幫助學(xué)生更快更好地解決問題。在對學(xué)習(xí)方式進行轉(zhuǎn)化時，教師需要考慮到學(xué)生的個性特點，將內(nèi)向和外向的學(xué)生按照一定比例分到同一小組當(dāng)中，通過小組合作學(xué)習(xí)和討論，不僅能加深師生之間和生生之間的溝通和交流，還能使學(xué)生了解到同班級同學(xué)思維的不同，從而選擇適合自己且比較高效的學(xué)習(xí)方式。

四、搭建自主學(xué)習(xí)平臺

數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強的抽象性，而小學(xué)生的思維卻是以形象思維為主，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中存在一定的困難?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生“做數(shù)學(xué)”。操作學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式之一，教師要善于為學(xué)生搭建自主操作的平臺，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，一位教師首先讓學(xué)生在紙上畫出任意一個三角形，對這個三角形展開測量獲得每一個角的度數(shù)。接著，讓學(xué)生說出自己所畫三角形的其中兩個角的度數(shù)，教師則回答第三個角的度數(shù)。由于教師每一次答案都是正確的，因此引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，之后，教師向?qū)W生提出如下提問：對于三角形來說，三個角的度數(shù)存在怎樣的特點呢？由此引發(fā)學(xué)生的猜想：是不是每一個三角形的三個角加起來都是固定的和？這樣，便最大限度地激活了學(xué)生的探究欲。在學(xué)生有了猜想以后，教師讓學(xué)生通過量一量、折一折的操作方式對自己的猜想進行驗證，在動手操作中得出“三角形的內(nèi)角和是180°”這一結(jié)論。

五、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)習(xí)慣需要一段時間才能養(yǎng)成，教師在進行教學(xué)的過程當(dāng)中，需對學(xué)生的思維活動和學(xué)習(xí)方式進行引導(dǎo)，使其在不斷觀察、動手和思考的過程中形成全面化、全方位的思維。教學(xué)過程實際上是教師和學(xué)生共同完成和推動的，教師需要對學(xué)生進行引導(dǎo)。尤其是在進行數(shù)學(xué)應(yīng)用題運算時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀題和審題。在信息提取、思考和解答的過程當(dāng)中，學(xué)生的思維會處于比較活躍的狀態(tài)，積極參與到課堂教學(xué)過程當(dāng)中，同時又掌握了完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

六、幫助學(xué)生自我反思

學(xué)生在面對錯題時會發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，但再次做同類型題還是會犯同樣的錯誤。教師需要通過錯題資源，使學(xué)生對于問題進行分析和解決，在反思的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能夠得到更好的提升和發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)“混合運算”的時候，學(xué)生有時候?qū)τ诩訙p乘除這四種運算方式的順序會出現(xiàn)錯誤，違背了正常的運算順序，所以教師在進行混合運算教學(xué)或回顧時，就可以對諸如1.5×0.8÷1.5×0.8這樣的問題作出一個匯總，讓學(xué)生能在比較和運算的過程當(dāng)中，對于錯誤有更加深入的認(rèn)識，從而能夠幫助學(xué)生糾正思維和認(rèn)知的發(fā)展。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師需要將學(xué)生們作為課堂教學(xué)的中心和主體，站在指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的立場上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式進行引導(dǎo)。這樣不僅能使學(xué)生更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，還能使其在思考和學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式。

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作者簡介：閆嶸倫（1968.10— ），男，漢族，甘肅金昌人，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

[責(zé)任編輯 張宏麗]