談任務(wù)驅(qū)動教學法在高中化學教學中的有效應(yīng)用

摘 要：隨著我國教育水平的不斷提升，教師也在加大對自身教學模式的創(chuàng)新力度，以便能提高教學質(zhì)量水平。任務(wù)驅(qū)動教學是一種以學生主動學習與教師引導相結(jié)合的教學方法，能夠更好地發(fā)揮學生的主體地位，進行探究性學習。

關(guān)鍵詞：化學教學;任務(wù)驅(qū)動教學法;有效應(yīng)用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0083-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.071

隨著我國科學技術(shù)的不斷提升，越來越多的先進技術(shù)開始運用到具體的教學實踐中。教師在實際的教學過程中，改進自身的教學模式，將任務(wù)驅(qū)動教學方法運用到教學實踐中去?；瘜W教學中，教師若采取驅(qū)動化教學模式，不僅能夠提升教學水平，對于培訓人才隊伍也有不可忽視的作用。

一、任務(wù)驅(qū)動教學的內(nèi)涵

這種教學模式，主要是以具體的學習任務(wù)作為學生學習的動力，對學習資源進行相應(yīng)的利用，以便能更好地提高學生的成績。學生帶著一定的任務(wù)探索學習知識，不僅能加深他們對教學知識的認知，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

二、任務(wù)驅(qū)動教學的實施意義

這種教學模式不僅能讓學生獨立思考問題，也能夠更好地解決問題。尤其是對于化學教學來說，很多實驗知識需要學生自己去探索，才能夠更好地學到相應(yīng)的知識。不僅有利于學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成創(chuàng)新思維，還培養(yǎng)了學生良好的學習品質(zhì)和學習習慣，注重學生的整體發(fā)展，構(gòu)建了以人為本的科學發(fā)展觀。

三、任務(wù)驅(qū)動教學在化學中的實施過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境

化學教師在使用這種教學模式的時候，需要創(chuàng)設(shè)一定的情境，以便更好地激發(fā)學生們的積極性，讓他們產(chǎn)生完成任務(wù)的動機和積極探究的動力，激發(fā)學生的求知欲。教師需要引導學生進入相應(yīng)的情境，讓學生在一定的任務(wù)背景下學習相應(yīng)的化學知識。

（二）任務(wù)確定

任務(wù)是課堂教學的“導火索”，是問題提出的表現(xiàn)?；瘜W教師以更為全面的思維，安排教學內(nèi)容，設(shè)計出具有某種“情境”的學習“任務(wù)”，使學生能夠在此種情境中更好地學習，加深對化學知識的理解。

（三）案例分析

隨著塑料工業(yè)的飛速發(fā)展，快餐用品使用的聚苯乙烯泡沫塑料被大量廢棄，成為“白色污染”。我們該如何處理廢棄聚苯乙烯塑料這種垃圾呢？學生通過自主學習和小組合作，通過課前調(diào)查、查閱資料等方式對此進行實驗，找出可行的辦法。

如：取廢棄聚苯乙烯塑料制品碎片，如牙膏柄等20-30g凈化后放入圓底燒瓶中，加入乙酸乙酯溶劑中進行溶解，再對其溶液進行一系列的處理，最后得到粉狀聚苯乙烯樹脂。

（四）交流討論

學生在完成任務(wù)之后，可以進行組內(nèi)的討論交流，對自己的任務(wù)提出意見并且進行修改。之后，每個小組可以派出一位代表，向全班展示自己的演示文稿，其他組再提出相應(yīng)的意見和建議。這種方式，不僅能夠集思廣益，開拓思路，鼓勵創(chuàng)新，還能夠達到相互學習、共同提高的目的。

四、任務(wù)驅(qū)動教學設(shè)計注意事項

教師在進行任務(wù)設(shè)計的時候，要從整體出發(fā)，激發(fā)學生的主體意識。任務(wù)設(shè)計要注意以下幾個問題：

（一）情境性和趣味性

教師在設(shè)計實踐課程的時候，需要密切聯(lián)系學習、生活經(jīng)驗和實際的情境來完成，以便調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（二）操作性和真實性

任務(wù)的大小要適當，必須要通過學生的動手操作來完成，難易程度也要適中，這樣才有助于提升他們的學習成績。

（三）層次性和綜合性

任務(wù)設(shè)計要層次分明、組織緊湊、逐步深入，教師需要根據(jù)每個學生的不同特點，設(shè)置不同難度的任務(wù)?；瘜W教師在實際的教課過程中，需要多多觀察學生，了解學生掌握的真正水平，這樣才能夠更好地設(shè)置任務(wù)，促進學生的發(fā)展進步。

（四）針對性和目的性

任務(wù)的設(shè)計務(wù)必服務(wù)于教學目的，學生在此過程中必須要學到新的知識技能?；瘜W科目本身就比較抽象，實驗比較多。若是不給學生一定的針對性和目的性，很難讓學生掌握好系統(tǒng)的知識和技能。

（五）主體性和開放性

任務(wù)設(shè)計過程要遵循以人為本的教育理念，任務(wù)活動盡量要貼近學生的生活實際，要讓學生自己去思考問題，探索實際，為學生個性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時，任務(wù)應(yīng)當是開放的，培養(yǎng)學生用探索式的方法探尋知識。

（六）評價性和效益性

任務(wù)完成后，化學教師要進行相應(yīng)的評價，并且歸納解決問題的基本方法，讓學生在掌握這些思路方法的基礎(chǔ)上，思考再創(chuàng)造。

（七）指導性和發(fā)展性

雖然任務(wù)驅(qū)動教學法是以學生為主體的，但教師也需要給予學生一定的幫助，為他們解疑。學生本身的知識水平有限，需要教師的輔助。另外，需要注意的是，教師要引導學生加強交流，共同進步。另外，任務(wù)還可以延伸到課外，讓學生將自己學到的知識用在自己的生活實際之中，解決生活中遇到的困難，這不僅能加深對知識的認知，對其以后的發(fā)展也極為有利。

綜上所述，隨著人民生活水平的提升，越來越多的教師不斷完善自己的教學方式，以便能夠更好地提高學生的學習成績。任務(wù)驅(qū)動教學模式不僅能夠更好地為學生服務(wù)，對于我國教育水平的提升也有著一定的作用。此種教學模式能夠最大限度地發(fā)揮學生的自主性，學生以小組的形式，對化學問題進行討論，將這些討論之后的結(jié)果整理成文字，其他小組的人通過評價，提出建議，不僅能加強對這些知識的認識，對于課堂質(zhì)量水平的提升也有著不可忽視的作用。

參考文獻：

[1]方志倫.“任務(wù)驅(qū)動”教學設(shè)計應(yīng)注意哪些問題[J].廣東教育（綜合版），2007（3）.

[2]葉靜飛.“任務(wù)驅(qū)動型”教學探究[J].中小學信息技術(shù)教育，2004（2）.

作者簡介：危云紅（1972.10— ），女，漢族，福建南平人，中學高級，研究方向：高中化學教學。

[責任編輯 張宏麗]