繁盛藤蘿流心田

曹公奇

宗璞的《紫藤蘿瀑布》是一篇優(yōu)美的經(jīng)典散文，被編入統(tǒng)編版語文教科書七年級下冊，是第五單元的第一課。如何上好這一經(jīng)典課文？從對文本的解讀，到教學(xué)內(nèi)容的選定，再到教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，這是一個(gè)系統(tǒng)的備教工程。

一、素讀文本，適度解讀

文本解讀是語文教師最基本的能力。這種解讀能力的培養(yǎng)，需要從對文本“素讀”“裸讀”開始。也就是只讀課文，不看任何參考資料，反復(fù)自我閱讀，直到讀熟讀透為止。

宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文，以前也曾讀過，但沒有給學(xué)生上過這一課，所以只是泛泛閱讀而已。這一次要上這一課，翻開七年級課本，我開始默默地讀著課文，一邊讀一邊思考，讀了又讀，思考了又思考，一直讀到對課文非常熟悉，一直思考到文本的整體、主旨、結(jié)構(gòu)、手法、段落、甚至遣詞造句等，這樣我對文本有了全面而深刻的認(rèn)識和感悟，才敢開始進(jìn)行備教工作。

《紫藤蘿瀑布》是宗璞的散文代表作，作者描寫了一大片盛開的紫藤蘿花，就像一條瀑布一樣。這些旺盛的、繁茂的、輝煌的、充滿生機(jī)活力的花朵，流向了作者的心田，感覺暖暖的，沖淡了一直壓在作者心上的關(guān)于生死、關(guān)于疾病的疑惑和痛楚。生機(jī)勃勃的紫藤蘿花也使作者得到了精神的寧靜，得到了生的喜悅。這繁花似錦的現(xiàn)象，不也如人生一樣美好熱鬧嗎？

面對這樣的景象，作者自然想起了十多年前自己家門外那一大株紫藤蘿，雖然爬得很高，但一直是花朵稀疏、孤苦伶仃，后來紫藤蘿花架竟然被拆掉，再也看不見紫藤蘿花?？墒?，過了這么多年，現(xiàn)在又看見這繁密如瀑布的紫藤蘿花，作者的心情是激動的，震撼的，欣喜的，這繁密的紫藤蘿花，猶如暖暖的瀑布一般，緩緩地流進(jìn)了作者的心底。是啊，花和人是一樣的，都可能遇到各種各樣的不幸，“但是生命的長河是無止境的”，生命是永恒的。

文章開篇，首先寫“我不由得停住了腳步”，是因?yàn)楸粡奈匆娺^的、開得如此繁盛的紫藤蘿花深深吸引住了。作者靜靜地欣賞著這生機(jī)勃勃的花朵，心被融化了。那為什么這花的瀑布會帶走“這些時(shí)一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚”呢？我查閱有關(guān)資料，了解了這篇文章的寫作背景。這篇文章寫于1982年5月6日，作為著名哲學(xué)家馮友蘭之女的宗璞，在文化大革命中，一家人深受迫害。他的弟弟馮鐘越是中國飛機(jī)結(jié)構(gòu)強(qiáng)度研究所副所長兼總工程師（623所），杰出的飛機(jī)結(jié)構(gòu)強(qiáng)度專家，對于飛機(jī)結(jié)構(gòu)強(qiáng)度研究積累了豐富的學(xué)識經(jīng)驗(yàn)，正好迎來了國家改革開放的大好時(shí)機(jī)，也正是他精力充沛、大有作為的時(shí)候，但是，剛剛50出頭的馮鐘越卻突然被查出身患絕癥（1982年10月病逝），作為親如手足的姐姐宗璞十分悲痛，“關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚”，一直壓在她的心上。作者徘徊于院中，看見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，從花兒的由衰到盛，感悟到了生的美好和生命的永恒，于是寫成了這篇散文。了解了這個(gè)背景，我們對文章所寫的關(guān)于生死和關(guān)于疾病的內(nèi)容就容易理解了。

那么，為什么又要回憶十多年前家門外那株花朵稀零的紫藤蘿呢？其實(shí)，作者的“疑惑”和“痛楚”，不僅僅是因?yàn)榈艿艿牟∏?，文中寫道十多年前家門外紫藤蘿零星的花朵“好像在察言觀色，試探什么”，后來紫藤蘿花架索性被拆掉，當(dāng)時(shí)認(rèn)為“花和生活腐化”是有必然聯(lián)系，這一方面是對自己一家在“文革”中所受迫害的“疑惑”和“痛楚”，也是對“文革”那個(gè)扭曲人性的時(shí)代的質(zhì)疑，更是與眼前紫藤蘿花的繁盛形成了鮮明的對比，反襯出紫藤蘿花頑強(qiáng)不息的生命力，為下文抒寫自己對生命的思考做鋪墊。

所以，后面作者才寫到：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”當(dāng)作者再次看到那一朵朵充滿生氣、滿裝生命酒釀、組成萬花燦爛的紫藤蘿瀑布時(shí)，作者被紫藤蘿旺盛的生命活力所催促、所鼓舞，精神振奮起來，于是，照應(yīng)開頭的“停住了腳步”，這時(shí)是“加快了腳步”，以積極的姿態(tài)投身到生活和事業(yè)中去。

這篇文章，從行進(jìn)中被茂盛的紫藤蘿花所吸引開始寫起，回憶十多年前家門外花兒凋零的情形，由花兒的枯榮，聯(lián)想到生命的無止境，表達(dá)了作者對人生如長河的感悟，對生命永恒意義的感悟。

素讀文本，根據(jù)語言文字所表達(dá)的內(nèi)容自我解讀文本，在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)參考相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解寫作背景，進(jìn)一步加深并完善自我解讀的內(nèi)容，這是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前的基本過程。當(dāng)然，對于文本，教師可以有自己更多、更深、更新的解讀，或者是標(biāo)新立異的新穎解讀。但是，我們設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，首先一定要立足于文本，忠實(shí)于文本，也就是說我們的一切解讀都是從文本的語言文字中得出來的，而不是通過考證式的研究得出來的;另外，也一定是要基于學(xué)情的解讀，基于十二三歲七年級學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際，對文本進(jìn)行合理的解讀。這就是所謂的“適度解讀”，不膚淺解讀，不過度解讀，不人云亦云，不刻意標(biāo)新立異，適合文本特征，適合學(xué)情狀況，適度地解讀文本，一切解讀都要有利于我們的課堂教學(xué)，都要為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。

二、以標(biāo)據(jù)本，選定內(nèi)容

教師自我解讀文本，只是為教學(xué)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備，是做好教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。要真正進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，首先要依據(jù)課標(biāo)和教材，選定好教學(xué)內(nèi)容。

2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于文學(xué)作品的教學(xué)：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！薄蹲咸偬}瀑布》作為文學(xué)作品中寫景狀物的散文，教學(xué)時(shí)，一方面要體驗(yàn)作品的情感，理解寫景狀物的妙處;另外一方面，要學(xué)習(xí)文本中富有表現(xiàn)力的語言，學(xué)習(xí)托物言志的寫法。

七年級下冊第五單元導(dǎo)讀中要求：“本單元學(xué)習(xí)托物言志的手法：體會如何運(yùn)用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對社會人生的感悟。建議運(yùn)用比較的方法閱讀，分析作品之間的相同或不同之處，以拓展視野，加深理解。”單元教學(xué)的重點(diǎn)和建議很明確。

作為第五單元的第一課，《紫藤蘿瀑布》是一篇教讀課文，課后“思考與探究”中主要有關(guān)于理解作者情感的變化、揣摩語句體會寫景狀物的妙處、理解關(guān)鍵語句、關(guān)于托物言志的寫法等方面練習(xí)思考題目。這些助學(xué)材料，實(shí)際是教材編者為課堂教學(xué)提供的建議，暗示我們教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的重要參考資料。

另外，學(xué)情也是很重要的。七年級學(xué)生雖然接觸過寫景散文，但像本課這樣寫景狀物的現(xiàn)代抒情散文，學(xué)生還是第一次學(xué)習(xí)，加之十二三歲學(xué)生的認(rèn)知能力有限，要上課的這個(gè)班級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)水平也屬于一般。因此，選定的教學(xué)內(nèi)容一定要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。

根據(jù)課標(biāo)要求、單元導(dǎo)讀、文本特征、助學(xué)材料、學(xué)生學(xué)情等方面情況綜合考慮，我把本篇課文的教學(xué)內(nèi)容選定在寫景狀物和托物言志兩個(gè)方面，一個(gè)側(cè)重語言，一個(gè)側(cè)重手法，通過語言表達(dá)和表現(xiàn)手法體會作者感情。選定好了本課的教學(xué)內(nèi)容，再設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)學(xué)習(xí)的范疇，教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課教學(xué)的具體指向。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是相互依存、相互關(guān)聯(lián)的。根據(jù)選定好的教學(xué)內(nèi)容，我把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

1.反復(fù)朗讀課文，品味關(guān)鍵語句，體會作者寫景狀物的妙處。

2.梳理作者的情感變化，學(xué)習(xí)托物言志的寫法。

有了這樣一個(gè)簡潔的目標(biāo)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)就突出了。對于教學(xué)目標(biāo)，我以為，一定要根據(jù)教材整體安排、單元要求、文本特點(diǎn)等來設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)目標(biāo)要集中而精要，突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，真正使學(xué)生學(xué)有所得。如果較為全面地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，似乎面面俱到，實(shí)則在教學(xué)過程中只能是蜓蜓點(diǎn)水、走馬觀花，什么都教都學(xué)了，其實(shí)什么都沒有落實(shí)到位。

三、品味語言，寫景狀物

《紫藤蘿瀑布》的景物描寫很有特色，而景物描寫的學(xué)習(xí)，要通過細(xì)細(xì)品味語言文字才能達(dá)成。因?yàn)?，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐課程?！保ā墩n程標(biāo)準(zhǔn)》），而學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，就必須在大量的語言文字運(yùn)用中去實(shí)踐、去訓(xùn)練、去落實(shí)。這篇課文的景物描寫是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的最佳教材。

關(guān)于紫藤蘿花的描寫，讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，勾畫出自己認(rèn)為最能體現(xiàn)紫藤蘿花特點(diǎn)，或者自己喜歡的詞語和句子。在學(xué)生閱讀勾畫的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說自己勾畫的語句是什么，朗讀朗讀這些語句，并說明自己勾畫的理由。這樣，可能就把大部分精彩的詞語和語句做了品析。教師可以預(yù)設(shè)以下問題引領(lǐng)勾畫語句、閱讀品味：

1.你勾畫出來的哪些關(guān)鍵詞語最能表現(xiàn)紫藤蘿花的特點(diǎn)？

關(guān)鍵詞語有：輝煌，深深淺淺，流動，歡笑，不停地生長，翻著點(diǎn)點(diǎn)銀光，迸濺，挑逗，推著擠著，活潑熱鬧，它們在笑，它們?nèi)氯?，沉淀，張滿了的帆，船艙鼓鼓的，忍俊不禁，綻開，仙露瓊漿，等等。

引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味這些詞語的意蘊(yùn)，我們可以看出，作者筆下的紫藤蘿花的色澤、芳香、形態(tài)，都是形象生動可感的，她們是那么的美麗、那么的可愛、那么的天真、那么的活潑、那么的熱鬧、那么的充滿生機(jī)、那么的欣欣向榮。這些關(guān)鍵詞語，對于花的描摹，是非常傳神生動的，讓讀者從這些描寫中也能感受到這驚艷的花兒直撲眼前，這活潑可愛的花兒直入胸懷。作者對眼前看到的這些盛開的紫藤蘿花，無疑充滿了驚奇、喜愛、贊美之情，作者也被這獨(dú)具風(fēng)采神韻的花兒吸引了，陶醉于其中，慢慢地欣賞，細(xì)細(xì)地品味……

這么優(yōu)美的景物描寫，只要讓學(xué)生從這些關(guān)鍵詞語入手，細(xì)細(xì)品味關(guān)鍵詞語的意蘊(yùn)，比較關(guān)鍵詞語的用法，才能領(lǐng)悟這樣描寫的妙處，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字、運(yùn)用語言文字的能力。而在這細(xì)細(xì)品味的過程中，關(guān)于文字所蘊(yùn)含的思想、關(guān)于作者所表達(dá)的感情，就會自然而然地領(lǐng)悟到。這也就是閱讀教學(xué)要以語言運(yùn)用學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的根本原因。

2.紫藤蘿花這么富有生機(jī)，作者運(yùn)用了什么手法描繪的？

只抓住關(guān)鍵詞語學(xué)習(xí)作者對于景物的生動描寫是不夠，我們還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者為什么會描寫得這么好，運(yùn)用了哪些方法技巧，這些是在前面品味語言基礎(chǔ)上的進(jìn)一步挖掘深化。

學(xué)生能夠從文本中發(fā)現(xiàn)作者在描寫藤蘿花時(shí)，主要運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法。只知道比喻和擬人的手法并不難，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生挑選出一些富有特色的比喻句和擬人句，從對這些句子的賞析中，體會這種手法的優(yōu)勢，也可以把這些比喻和擬人句子改寫為普通直接描寫的句子，讓學(xué)生從比較中加以體會。

比喻句：

“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！弊咸偬}繁盛輝煌，活潑熱鬧，整片花垂下來，形狀就像一條瀑布一樣。我們看到的紫藤蘿花不再是靜止的，而是通過“瀑布”這個(gè)比喻，將它活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來。

“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。”作者將紫藤蘿花上的點(diǎn)點(diǎn)銀光，比喻成迸濺的水花，既寫出了花的形狀，也讓人感受到了它的質(zhì)感，是像水一樣晶瑩剔透。同時(shí)，“迸濺”兩字，也賦予了花以動感，讓人感覺到它是在跳動的，而不是靜止的。

“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”作者近距離的觀察，把盛開的花張開的那片花瓣，比作張滿的帆;把中間的圓形花冠，比作一個(gè)忍不住的笑容。作者觀察細(xì)膩，比喻形象而生動，具體地寫出了盛開的紫藤蘿花的形狀。

擬人句：

“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長?！弊髡哌\(yùn)用擬人的手法，把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態(tài)，賦予了紫藤蘿花的動態(tài)美，顯示一派生機(jī)勃勃的樣子。

“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”這里同樣是以動態(tài)寫靜態(tài)，把一朵一朵，一串一串的花擬化為人，甚至是一群小孩子在相互推擠，玩鬧，生動地寫出了花的多，也就是它開得很茂盛。同時(shí)也寫出了花的可愛，像一群天真活潑的小孩子一樣。

“‘我在開花！它們在笑?！薄啊以陂_花！它們?nèi)氯??！币彩沁\(yùn)用擬人的手法，不但賦予花以人的語言，而且賦予了花以人的神態(tài)，這是多么天真、可愛、活潑的花兒呀！

認(rèn)真品析這些運(yùn)用修辭手法的句子，讓學(xué)生體會比喻和擬人手法給語言文字運(yùn)用帶來的生動形象的作用，是其他手法無法比擬的。這種品析，既是一種閱讀時(shí)的內(nèi)化理解，也是學(xué)會運(yùn)用這些修辭手法進(jìn)行寫作的一個(gè)基本途徑。

四、體會情感，學(xué)習(xí)寫法

《紫藤蘿瀑布》不僅是一篇優(yōu)美的寫景散文，更是一篇寓意深刻、富有哲理的抒情散文。作者被眼前這繁密盛開的紫藤蘿花深深吸引住了，花兒的美麗、花兒的生命力，像一股暖流從作者的心上緩緩流過，沖走了這些時(shí)一直壓在作者心上的“關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚”，作者感受到了“精神的寧靜和生的喜悅”。明明是賞花，為什么會有這種感受呢？這就需要我們適時(shí)的插入介紹一下寫作的小背景，就是小弟患了絕癥以后作者的那種復(fù)雜感情，從而理解作者的這種感受。

那么，作者回憶十多年前家門外花的稀零，又有什么用意呢？十多年前家門外的一大株紫藤蘿，不但花朵稀稀落落，還“好像在察言觀色，試探什么”，這里的“察言觀色”“試探”，以擬人化的手法，把花兒的那種小心翼翼開放的神態(tài)活靈活現(xiàn)地刻畫出來了。后來竟被拆掉花架，再也看不見花兒了。據(jù)那時(shí)的說法是，“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。這里，不得不介紹一些大背景，那就是文革動亂時(shí)期，作者一家遭遇了許多迫害，就連那美麗的花兒也不得幸免，那種極左的思想是現(xiàn)在學(xué)生想象不到的，有必要給學(xué)生做一簡要介紹。明確了這點(diǎn)，我們看，十多年前花的“稀落”“伶仃”，與眼前花的“繁密”“輝煌”，不僅僅是紫藤蘿花的對比，更是時(shí)代的對比、生命的對比。

由回憶再到眼前的紫藤蘿，作者看著開得這樣盛、這樣密的紫色花瀑布，不僅陷入了深深的思考：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！笨粗@充滿生命力的花的瀑布，作者精神振奮，“不覺加快了腳步”，照應(yīng)了開頭的“我不由得停住了腳步”。作者的寫作思路是：賞花——憶花——悟花;而感情的變化是：繁茂輝煌——生死挫折——生命永恒。作者寫的是紫藤蘿花的繁盛及變化，實(shí)際上是把自己的情思寄寓于紫藤蘿花，就像上個(gè)單元學(xué)過的《陋室銘》和《愛蓮說》一樣，都用的是托物言志的手法。

托物言志，是一種廣泛運(yùn)用于文學(xué)作品中的表現(xiàn)手法，它借助外界的某種事物來表明自己好惡愛憎的情感，把自己的思想感情寄托在某種外物之上。它的特點(diǎn)是通過狀寫事物，感物而生情，托物而言志。它是先寫物，但不就物論物，不停留于物本身，而是將物清晰地展示在讀者面前之后，再賦予物更深一層的含意。由物而生情，通過抒發(fā)情懷，表述事理，來突出文章主旨。這樣，可以使文章顯得既深刻含蓄、饒有韻致，又具體形象、可感性強(qiáng)。

我們看看《紫藤蘿瀑布》是怎樣做到托物言志的？

首先，表現(xiàn)在對“物”的描繪上。文章一開篇，作者就寫到：“我不由得停住了腳步。”很明顯，作者被紫藤蘿花一下子就吸引住了。這時(shí)候，作者的心情無疑是激動的，驚奇的，在描寫紫藤蘿花的時(shí)候，就不再是客觀的、冷靜的了，而是傾注了作者滿腔的喜愛之情、贊頌之意去描寫。所以，我們看到的紫藤蘿花，不再是自然界客觀的紫藤蘿花，而是充滿作者宗璞思想感情的紫藤蘿花：這樣的紫藤蘿花，才顯得繁盛茂密，才顯得溢彩流光，才顯得瀑布般的流動，才顯得熱鬧非凡，才顯得如此美好。也只有這樣，才會沖淡一直壓在作者心頭上的“疑惑”和“痛楚”。一切景語皆情語。不錯(cuò)，作者是寫景，但實(shí)際是在借寫景來表達(dá)自己的心境。

接著，回憶十多年前家門外的紫藤蘿花，“稀落”“伶仃”“察言觀色”“試探什么”“花和生活腐化有什么必然的聯(lián)系”等等，這是作者在寫紫藤蘿花嗎？花在當(dāng)時(shí)的社會背景下都如此可憐、謹(jǐn)慎、缺少活力，人又能怎么樣呢？這不是明明在寫“文革”動亂時(shí)期的人的生存狀態(tài)嗎？這樣寫紫藤蘿花，明顯是帶著作者強(qiáng)烈的主觀感受、豐富的思想感情去寫的。

那么，作者又是如何表現(xiàn)對“志”的揭示呢？

作者的筆觸又回到眼前，看著開得如此繁盛的紫藤蘿花，作者的感情發(fā)生了變化，再聯(lián)系花和人的遭遇，感悟出“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”?？纯催@些紫藤蘿花，不都是一朵朵充滿生命活力的小小花朵，進(jìn)而“組成了萬花燦爛的流動瀑布”，人和社會不也是這樣的嗎？與其痛苦傷心，不如加快腳步，投身到充滿生命的社會洪流中去。作者把自己對親人的感情、對生活的感悟、對生命的思考，全都寄寓于對紫藤蘿花的描寫上，并在最后揭示寄托在紫藤蘿花上的“志”。這就是“托物言志”的寫法。

理解了“托物言志”的手法也許并不難，但如果僅僅停留在教者的理解層面，那樣的教學(xué)肯定不會取得成效，關(guān)鍵是教師在理解的基礎(chǔ)上，我們的教學(xué)如何讓學(xué)生領(lǐng)悟并能學(xué)會運(yùn)用這種方法？

學(xué)生領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)的過程是語文教學(xué)最重要的內(nèi)容，其實(shí)歸納總結(jié)出來的結(jié)論并不重要，結(jié)論只是語文教學(xué)的一個(gè)載體、一個(gè)憑借、一個(gè)途徑。通過深入研讀、品味文本的語言文字運(yùn)用，最終獲得了一個(gè)結(jié)論，這個(gè)獲得結(jié)論的過程就是語文學(xué)習(xí)的過程。所以，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)注重引領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語言文字運(yùn)用中去。在文本的語言大海中，出出進(jìn)進(jìn)幾個(gè)來回。對于紫藤蘿花這個(gè)“物”的描寫，細(xì)細(xì)讀一讀，再讀一讀;認(rèn)真品一品，再品一品。在文本的字眼行間里，在關(guān)鍵詞語的運(yùn)用上，琢磨作者暗示了怎樣的情思，寄托了怎樣的志趣，明確文章是怎樣托紫藤蘿花來表現(xiàn)自己情感志趣的。

五、延伸閱讀，比較拓展

學(xué)習(xí)一篇《紫藤蘿瀑布》，并不是我們教學(xué)的最終目標(biāo)。我們學(xué)習(xí)這樣一篇寫景狀物、托物言志的散文，要讓學(xué)生對這一類散文的特點(diǎn)有所了解和掌握，要學(xué)會閱讀同類散文，并能在自己的寫作表達(dá)中學(xué)會運(yùn)用。這樣，最好的辦法就是拓展延伸，從“這一篇”文章的閱讀到“這一類”文章的閱讀，可以是同作家的同類文章，也可以是不同作家的同類文章。

宗璞作為一個(gè)散文高手，創(chuàng)作了許多寫景狀物的散文，像《丁香結(jié)》《好一朵木槿花》《燕園樹尋》《水仙辭》《報(bào)秋》等等?？梢越o學(xué)生提前印發(fā)宗璞的《好一朵木槿花》一文，利用《紫藤蘿瀑布》第二課時(shí)的時(shí)間，在學(xué)生學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用學(xué)習(xí)課文所學(xué)到的方法，閱讀宗璞的另一篇同類散文——《好一朵木槿花》。這也是宗璞一篇托物言志的散文，文章描繪了一株生長在鋼筋磚塊中的紫色的木槿花，環(huán)境的艱難扼制不了它的生機(jī)，它就那樣倔強(qiáng)地挺立著。在這里，木槿花已經(jīng)不再是自然的花木，作者在它身上寄托了自己的思想感情，木槿花儼然已成為不屈不撓、勇敢面對一切困難的精神的化身。人生又何嘗不是如此？人身處逆境之中，能不自怨自艾，能隱忍而堅(jiān)韌，才能大有成就！

讓學(xué)生讀讀《好一朵木槿花》，并與課文進(jìn)行比較，看看同是宗璞托物言志的散文，這兩篇散文在寫法上有哪些共同點(diǎn)，哪些不同點(diǎn)，進(jìn)一步理解、學(xué)習(xí)托物言志散文的手法，也是更進(jìn)一步對宗璞散文特點(diǎn)的把控。

課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們通過《紫藤蘿瀑布》的學(xué)習(xí)，通過對《好一朵木槿花》的延伸閱讀，要激發(fā)起學(xué)生課外閱讀的興趣，讓學(xué)生在課后繼續(xù)拓展延伸，閱讀宗璞的其他散文，反復(fù)比較，真正理解寫景狀物、托物言志散文的特點(diǎn)，并能運(yùn)用到以后的閱讀與寫作實(shí)踐中，落實(shí)好新教材“1+X”閱讀教學(xué)策略。