情境教學法在初中函數(shù)教學中的應(yīng)用研究

摘 要：隨著時代的發(fā)展變化，我國在教育改革方面也越來越深化。以數(shù)學為例，在人才培養(yǎng)方案中要求培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和積極探索精神的人才。初中生在學習函數(shù)時常常會遇到很多問題，教師可以采用情境教學法解決學生對函數(shù)學習的恐懼。在教學中應(yīng)用情境教學法可以提高學生的主動性，加強學生與學生、學生與教師之間的交流合作。同時，教師在情境教學中也可以不斷地總結(jié)經(jīng)驗，以便提出更多創(chuàng)新的教學方法。

關(guān)鍵詞：情境教學法;初中函數(shù);應(yīng)用策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0056-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.048

初中生在學習數(shù)學時常常會覺得比較困難，尤其是在學習函數(shù)部分時，會覺得函數(shù)內(nèi)容非常的抽象，難以理解。另外，因為函數(shù)的嚴謹性和知識點繁多，使學生在學習時會更加缺乏興趣，喪失了學習的主動性。從整個數(shù)學教學過程來看，函數(shù)在數(shù)學內(nèi)容中占了非常重要的比例，起著承上啟下的作用，所以教師在教學時一定要非常重視這一部分的知識點。

一、正確認識初中函數(shù)和情境教學法

（一）初中函數(shù)的含義

學生在學習函數(shù)之前首先要弄懂函數(shù)的含義，如果沒有正確地理解函數(shù)的意思，那么在學習時就會感到十分模糊，有很多內(nèi)容也就理解不了。函數(shù)的含義比較抽象，它指的是量與量之間的關(guān)系。教師在講解函數(shù)這一部分內(nèi)容時，首先要對函數(shù)的概念作一個比較詳細的講解和闡述，讓學生在運用函數(shù)之前掌握其含義，以便幫助學生更好地理解題目，并在進一步的學習與運用中逐漸掌握函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容。函數(shù)是整個初中階段的學習重點，需要利用這個含義去研究客觀事物之間的數(shù)量關(guān)系。當學生掌握了函數(shù)的基本知識后，再運用相關(guān)知識去解決問題，就能不斷地提高自己的理解能力，然后去分析解決問題，幫助學生提高運用函數(shù)的能力。

（二）情境教學法的含義

情境教學法的觀察角度比較廣泛，在不同的情境下有不同的含義，所以在學術(shù)界看來，從不同的角度看會有不同的理解方式。情境教學法指的是知識會在一定的情境下產(chǎn)生，所以在教授知識時就可以將知識運用在一定的情境中。將情境教學法運用到具體的教學中，就是在教授知識時需要進行相對應(yīng)的情境模擬，在相應(yīng)的情境中進行知識的運用和實踐。研究表明，學生的認知心理在相應(yīng)的情境教學中會得到大大的提高，同時，教師也可以在情境教學中進一步地了解學生的實際情況。情境教學法營造了一定的教學環(huán)境，可以放松學生的心情，讓學生對所學的內(nèi)容具有一定的熟悉感，從而提高學生的學習興趣，提高其學習積極性，能夠緊隨教師的授課腳步進行學習，從而進一步提高教學的效率和質(zhì)量。

二、將情境教學法融入到初中函數(shù)中

（一）設(shè)計合理的方案

教師在函數(shù)教學中要合理地應(yīng)用情境教學法，首先要建立一個清晰的教學目標和內(nèi)容，從學生的實際學習情況出發(fā)，了解學生不同的認知水平，始終將學生作為課堂教學的主體，充分發(fā)揮學生的學習主動性。教師在教學過程中可以采用讓學生自主學習或者小組學習的教學方式，給學生提供更多獨立思考和探究的機會，鼓勵學生積極發(fā)言，讓學生在小組合作交流中勇于表達自己的觀點，加強與他人的學習合作，改正自己的不足。教師在情境教學中不要采用太專業(yè)難懂的語言，因為函數(shù)的內(nèi)容比較抽象，學生很容易聽不懂。教師可以采用一些學生比較容易理解的語言來進行教學，同時也可以采用誘導(dǎo)式的教學方法，對學生進行循循善誘，引導(dǎo)學生不斷地理解知識點，幫助學生在個人學習或者小組討論中能夠運用所學的知識到具體的實踐中。情境教學在不同環(huán)境下會有不同的效果，在函數(shù)教學中所設(shè)置的教學情境要與數(shù)學教材相符，貼近學生的生活，不能依葫蘆畫瓢。學生只有在這樣適合的教學情境中，才能更好地融入到教學過程中，更好地理解所學知識。數(shù)學最重要的就是思考，理解知識點之后，才能夠熟練地運用。

（二）與實際生活相聯(lián)系

函數(shù)在整個教學過程中起的是承上啟下的作用。它與其他內(nèi)容是有著緊密的聯(lián)系的，學好函數(shù)也就是為接下來的課程學習打下了堅實的基礎(chǔ)，所以教師在教授函數(shù)時，要幫助學生將前后知識點連貫起來。因為函數(shù)部分是初中數(shù)學教學中的一個重難點，所以教師一定會讓學生花費更多的時間和精力去學習和掌握。想要發(fā)揮情境教學法最大的教學作用，教師要設(shè)立一個相應(yīng)的教學情境。教師應(yīng)該從學生的實際生活出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)的教學情境，充分發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生能夠主動地參與到教學活動中。當學生走出課堂時，也能夠熟練地將函數(shù)知識運用到生活中，在生活中去思考數(shù)學，提高學生用數(shù)學知識解決生活中具體問題的能力。

隨著教育改革的不斷落實，人才培養(yǎng)方案中也越來越重視培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的人才。將情境教學法融入到初中函數(shù)教學中，不僅能夠幫助學生理解抽象的函數(shù)知識，提高學生對函數(shù)學習的興趣，而且也提高了學生的求知欲，讓他們能夠善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而做到將知識運用到具體的實踐生活中。初中函數(shù)學習是初中數(shù)學教學中一個重要的部分，它為以后高中、大學的數(shù)學學習打下了一個堅實的基礎(chǔ)，而運用情境教學法可以幫助學生提高學習數(shù)學的積極性，最終提高運用數(shù)學知識的實踐水平。

參考文獻：

[1]袁權(quán).情境教學法在初中函數(shù)教學中的應(yīng)用研究[J].教育現(xiàn)代化，2018（16）.

[2]劉程程.情境教學法在雙語數(shù)學教學中的應(yīng)用及案例[D].長春師范大學，2017.

作者簡介：錢慧麗（1986.10— ），女，漢族，江蘇吳江人，中學二級，研究方向：初中數(shù)學教學。

[責任編輯? 李愛莉]