淺談小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中思維教學(xué)的有效性策略

摘 要：新課程改革要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，能夠靈活運(yùn)用“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方法。探究能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的方式之一。因此，如何在小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為廣大科學(xué)教師研究的重點(diǎn)。教師在分析當(dāng)前小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中思維教學(xué)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，分析了提高小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中思維教學(xué)有效性的策略，旨在促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);探究活動(dòng);思維教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）11-0044-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.036

新課程改革要求教師實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成探究問(wèn)題的習(xí)慣，以全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，在小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為教師值得重視的問(wèn)題。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中思維教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）活動(dòng)中缺乏對(duì)思維的培養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中逐漸重視對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的應(yīng)用，這與新課程改革的理念相吻合。但是，很多教師沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)探究活動(dòng)的精髓，僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)。這種錯(cuò)誤思想的存在，導(dǎo)致在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中，盲目地進(jìn)行表面意義上的活動(dòng)教學(xué)，對(duì)于活動(dòng)教學(xué)的目的性并不明確。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該走出活動(dòng)教學(xué)的誤區(qū)，真正意識(shí)到活動(dòng)教學(xué)的價(jià)值：通過(guò)活動(dòng)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。只有這樣，才能真正落實(shí)“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的通過(guò)自主探究能力的培養(yǎng)，來(lái)提升學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力這一目標(biāo)。

（二）教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相脫節(jié)

在實(shí)際教學(xué)中，有的教師還是以“填鴨式”教學(xué)模式為主，學(xué)生被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，長(zhǎng)此以往，對(duì)提升學(xué)生的思維能力非常不利。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師想盡一切辦法為學(xué)生設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也只是為了迎合教師而參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。教師沒(méi)有明確活動(dòng)教學(xué)的目的，學(xué)生也只是隨意地完成任務(wù)，看不到活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中暗含的對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的內(nèi)容。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)的同時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍，教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，探索適合學(xué)生思維的教學(xué)方法。

（三）課堂討論是以完成教學(xué)目標(biāo)為目的

很多教師認(rèn)為，課堂討論與思維教學(xué)一樣，都是完成教學(xué)目標(biāo)的一種手段。他們沒(méi)有意識(shí)到在思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中，課堂討論也是培養(yǎng)思維能力的一種手段。小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)“科學(xué)探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)”。一些傳統(tǒng)的心理學(xué)家認(rèn)為，思維是隱藏于內(nèi)心的一種想法，不需要融合外在的思想表達(dá)出來(lái)。近些年，心理學(xué)家通過(guò)探索研究發(fā)現(xiàn)，思維也是一種社會(huì)性的活動(dòng)，只有先通過(guò)表達(dá)，才能轉(zhuǎn)化成內(nèi)心的思想。而小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的課堂討論，在討論過(guò)程中，學(xué)生表達(dá)自己的思想，也是一種思維形成的過(guò)程。

二、提高小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中思維教學(xué)有效性的策略

（一）為學(xué)生提供適宜的探究活動(dòng)材料，以激發(fā)學(xué)生的思維

適宜的材料應(yīng)該包括學(xué)生探究的想法和探究的方法，就是一些積極、健康的思維材料，能讓學(xué)生通過(guò)各種感官去直觀地了解事物。通過(guò)教師準(zhǔn)備的材料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思維活動(dòng)，從材料中能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的思路和方法。例如，在上“植物的生長(zhǎng)變化”一課時(shí)，學(xué)生都知道植物在生長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)開(kāi)花結(jié)果，但是他們還不曾去探究植物生長(zhǎng)變化的原因。通過(guò)這一課，讓學(xué)生對(duì)植物的生長(zhǎng)變化，如葉的生長(zhǎng)變化、落葉等現(xiàn)象有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。教師可以列舉一種花，讓學(xué)生觀察它的種子形狀、大小、顏色等外部特征，通過(guò)多媒體課件讓學(xué)生觀察種子萌發(fā)、發(fā)芽、長(zhǎng)莖的過(guò)程，以及花開(kāi)花謝的過(guò)程。然后教師把學(xué)生分成不同的組，為他們提供一些植物的種子，讓他們通過(guò)放大鏡來(lái)觀察種子的特征，然后組織學(xué)生討論，使學(xué)生在尋求科學(xué)探究方法的同時(shí)激發(fā)他們的思維能力。同時(shí)，在觀察植物的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

（二）有序地進(jìn)行探究活動(dòng)，提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力

在小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力非常重要，不僅能使課堂氛圍更加活躍，還能增進(jìn)師生間的感情，更重要的是能使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮。在科學(xué)探究活動(dòng)中，如果不注重探究活動(dòng)的有序性，會(huì)造成學(xué)生在相關(guān)材料的認(rèn)識(shí)上思維出現(xiàn)混亂。在觀察階段，要有序地進(jìn)行觀察活動(dòng)，使學(xué)生不受外界環(huán)境的影響來(lái)獲取有用的信息，集中思維，為后續(xù)知識(shí)的獲得提供基礎(chǔ)。例如在上“觀察魚(yú)”“人體骨骼”這一類型的課時(shí)，可以組織學(xué)生從外到里對(duì)事物進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，使學(xué)生的思維由感性層面上升到理性層面。

（三）注重探究的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

探究活動(dòng)的結(jié)論是學(xué)生對(duì)事物材料的分析、整合、對(duì)比等的思維活動(dòng)過(guò)程。因此，在探究活動(dòng)過(guò)程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成隨記隨寫的習(xí)慣，記錄在探究過(guò)程中看到的事物現(xiàn)象，然后組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，從而提升自身的思維能力。

總而言之，小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有非常重要的作用。為了更好地提升學(xué)生的思維能力，教師要安排適宜小學(xué)生心理需求的探究活動(dòng)，走出傳統(tǒng)“活動(dòng)教學(xué)”誤區(qū)，注重在探究活動(dòng)中提升學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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[2]陳霞.淺談提高有效的科學(xué)探究活動(dòng)的策略研究[J].學(xué)周刊，2012（7）.

作者簡(jiǎn)介：張昕（1978.8— ），男，漢族，甘肅靜寧人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)教學(xué)。

[責(zé)任編輯 李愛(ài)莉]