高中生物課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略淺析

摘 要：在高中生物教學(xué)中，教師立足于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標將相應(yīng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)出來，可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。為此，教師結(jié)合自身教學(xué)實踐，就高中生物課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略展開詳細探討，以促進高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G63文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0039-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.031

隨著新課程的深入實施，學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中越來越凸顯，而教師則扮演著“主導(dǎo)者”的角色，采用這種教學(xué)模式，可以有效調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，促進教學(xué)過程更好地回歸本真，也就是“教與學(xué)”[1]。創(chuàng)設(shè)情境與新課改下的教學(xué)模式更適合，通過情境創(chuàng)設(shè)，把生物學(xué)知識與情境相融，對學(xué)生的認知活動予以激發(fā)、推動、強化與調(diào)整，利用小組討論、合作探究，生成知識，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，與學(xué)生的認知規(guī)律相符，教學(xué)效果更好。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

《普通高中生物學(xué)課程標準》中明確指出：“生物學(xué)科和我們的諸多方面均有著緊密的聯(lián)系，其主要涉及了經(jīng)濟生活、生活環(huán)境、醫(yī)療保健和日常生活等，應(yīng)讓學(xué)生立足于現(xiàn)實背景學(xué)習(xí)生物學(xué)。”確實，生物學(xué)科和我們的生活聯(lián)系非常密切，與生物知識相關(guān)的情景與現(xiàn)象在我們的生活中隨處可見。對高中生物教師來說，一定要充分結(jié)合生物知識和學(xué)生生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生活式教學(xué)情境，使學(xué)生對生物知識在現(xiàn)實生活中的重要意義有一個充分的認識，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決和生物知識相關(guān)實際問題的能力。比如，在對“細胞生活的環(huán)境”一節(jié)進行學(xué)習(xí)時，我問學(xué)生：“不管是在酷夏還是嚴冬，我們的體溫一般都在37℃左右，大家知道這是什么原因嗎？炎炎夏日，我們在大量出汗后，須第一時間進行水分與無機鹽的補充，這又是出于何種原因？”如此，便將生物知識和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，進而把本節(jié)課題順利地引出來，讓學(xué)生帶著高漲的情緒和飽滿的熱情參與課堂學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

情境有著豐富多樣的模式，問題情境可對學(xué)生的思考起到有效的激發(fā)作用。有人認為，生物不是通過教師的教，而是通過學(xué)生的想而弄懂的。有了問題，才會誘發(fā)積極思維，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，主動對教師提出的問題進行思考、探索、討論，找到解決方法，從而提高高中生物教學(xué)效率，改善生物教學(xué)枯燥無味的狀態(tài)，活躍課堂氛圍。比如，在“基因在染色體上”一節(jié)中，關(guān)于摩爾根的果蠅雜交實驗，可以提出“F2中，白眼只出現(xiàn)在雄果蠅中，可能的原因有哪些”的問題讓學(xué)生進行探討。學(xué)生的回答可能是：（1）白眼雌果蠅不能存活;（2）控制白眼的基因與性染色體有關(guān)。學(xué)生通過思考排除（1）后，可以針對（2）提出以下假設(shè)：控制白眼的基因只位于Y染色體上;控制白眼的基因只位于X染色體上;控制白眼的基因位于X、Y染色體上。學(xué)生針對這3種假設(shè)再設(shè)計實驗排除。通過巧設(shè)問題，使學(xué)生在問題的探索過程中學(xué)會提出問題、分析問題和解決問題。通過探究活動，學(xué)生在對事物的合情推理和演繹推理過程中，在對知識應(yīng)用的整理反思過程中，可以體現(xiàn)出思維的深刻性，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)簡筆畫情境

在生物教學(xué)過程中，運用簡筆畫的方式不僅可以向?qū)W生形象地呈現(xiàn)出生理特征和形態(tài)結(jié)構(gòu)，還能化抽象思維為形象思維，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生強烈的求知欲，使學(xué)生深入理解和掌握所學(xué)知識[2]。例如，在講解“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性原因”時，教師可以運用簡筆畫的方式描繪氨基酸的種類不同、氨基酸的數(shù)目成百上千、氨基酸的排列順序千變?nèi)f化及多肽鏈的盤曲折疊的方式千差萬別，從而形象直觀地講解蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣化。通過這種方式可以使復(fù)雜的知識簡單化，枯燥的知識生動化，抽象的知識具體化。另外，在生物課堂中可以利用簡筆畫描述生物的變化過程。例如，講解“病毒的結(jié)構(gòu)和繁殖”時，可以采用簡筆畫配合講解的形式，這樣可以突出病毒在繁殖各個階段的動態(tài)變化過程，使學(xué)生掌握各個階段的本質(zhì)特征，降低學(xué)生的理解難度，在教學(xué)上可以獲得極為理想的效果。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境

教師借助故事確保課堂氛圍的活躍度，和枯燥乏味的課堂氛圍相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。雖然教師擁有深厚的知識儲備，但若單純地對這些知識點進行講解，勢必會讓學(xué)生覺得無趣。蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！逼鋵?，故事就是點燃智慧的火焰，它能讓課堂煥發(fā)出生命的活力與激情。創(chuàng)設(shè)故事情境可以營造良好的課堂氛圍，主要是因為故事的趣味性和生動性，學(xué)生的思維在情節(jié)的起伏變化中不斷發(fā)生改變，特別是將其與生物知識相結(jié)合，更可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在對“伴性遺傳”進行教學(xué)時，教師可借助道爾頓買襪子的故事引出知識點。為什么道爾頓買的襪子和別人眼中看到的不同？為何他與弟弟會看到相同的？這是色盲所致。按照故事內(nèi)容讓大家將這種遺傳病的特點推理出來，找出故事中的生物知識，使故事和問題成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

總而言之，情境創(chuàng)設(shè)有著很多種方式與途徑，對教師來說，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)情境中滲透“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，如此的教學(xué)活動方可促進學(xué)生的發(fā)展，也才是學(xué)生所喜歡的。

參考文獻：

[1]沈久彬.淺談初中生物課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].科教文匯（下旬刊），2010（12）：64.

[2]龐四喜.例談生物課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].教學(xué)與管理，2013（22）：19.

作者簡介：王宇（1979.2— ），女，漢族，湖北黃岡人，中學(xué)一級，研究方向：高中生物教學(xué)。

[責(zé)任編輯 李愛莉]