英語專業(yè)學生在寫作中的錯誤分析研究
——以長治學院“外研社杯”校級寫作選拔賽為例

馬麗婭

（長治學院 外語系，山西 長治 046011）

一、引言

“閱讀使人充實,演說使人機敏,寫作使人嚴謹?！边@是外研社舉辦系列賽事的初衷,旨在全面提升學生的外語綜合應用能力。隨著賽事參賽面的不斷擴大,關于三大賽事與教學的相關研究引起越來越多教師和學者的關注,筆者通過知網(wǎng)搜索到有關演講、寫作和閱讀比賽的相關數(shù)據(jù)。具體見表1。

表1 知網(wǎng)論文檢索結果（英語演講、寫作、閱讀比賽）

筆者發(fā)現(xiàn),有關英語演講內容的論文數(shù)量超出寫作和閱讀的幾百倍。2007年教育部在《大學英語課程教學要求》中明確提出了英語書面表達應達到的三個層次,即一般要求、較高要求和更高要求。以一般要求為例,要求學生“能完成一般性寫作任務,能描述個人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等,能寫常見的應用文,能在半小時內就一般性話題或提綱寫出不少于120 詞的短文,內容基本完整,中心思想明確,用詞恰當,語意連貫,能掌握基本的寫作技能”。[1]因此,英語寫作能力是大學生英語綜合應用能力的重要組成部分,英語專業(yè)學生寫作錯誤和寫作比賽之間的關系研究有助于了解學生寫作習慣,對寫作教學理論與實踐有良好啟示。

本文以錯誤分析為理論基礎,透過長治學院“外研社杯”校級寫作選拔賽32份英語專業(yè)組的寫作試題,將比賽中的錯誤類型進行歸納總結,試圖探究其成因,并在此基礎上提出相應的解決辦法,為英語寫作教學提供參考。

二、理論基礎和研究步驟

“錯誤分析”源于二語習得理論,是對第二語言學習者在學習中的錯誤進行的研究與分析,首次闡述并形成于科德 (Corder)的文章《論學習者錯誤的重要性》。[2]在文中,科德認為錯誤分析不僅幫助教師了解學習者對目的語熟悉的程度,知曉學生在學習過程中所使用的方法和步驟,而且?guī)椭鷮W生對自己所犯的錯誤及時進行分析,迅速改正錯誤、學好語言。也就是說,對語言錯誤進行系統(tǒng)的分析可以洞察學習者距目標有多遠,還需要學習什么內容。他把學習者的錯誤劃分為非系統(tǒng)性錯誤、系統(tǒng)性錯誤和后系統(tǒng)性錯誤。[3]隨后,其他學者也陸續(xù)展開對錯誤分析的研究,如Burt和Dulay指出,錯誤在語言的學習中是不可避免的。[4]Jack Richards把錯誤劃分為語際錯誤和語內錯誤。[5]在中國,最先研究錯誤分析的是桂詩春教授,他將錯誤分為四種類型,并列出兩種面對錯誤的不同態(tài)度。[6]接著,戴煒棟和束定芳系統(tǒng)地論述了錯誤理論的相關概念。[7]這些研究大多是科德錯誤分析理論的擴展和延伸,并沒有超越或者提出新的理論。

因此筆者選擇科德的錯誤分析理論為本研究的理論基礎,依據(jù)科德分析錯誤的程序：選擇一組語言——確認錯誤分組——對錯誤進行分類——解釋錯誤——評估錯誤。[8]筆者將研究步驟分為：選擇一組語言,確認錯誤類型,統(tǒng)計錯誤次數(shù),錯誤示例及歸因分析,反饋教學。

三、錯誤類型和次數(shù)統(tǒng)計

“外研社杯”寫作大賽對文體有一定要求,選手完成一篇記敘文寫作（600-800詞）,側重考查選手的閱讀理解、語言運用、細節(jié)描寫、形象思維、創(chuàng)意構思、人文素養(yǎng)等綜合能力；選手完成一篇議論文寫作（600-800詞）,側重考查選手的文獻閱讀理解、信息綜合處理、判斷分析、邏輯思辨、評價論述等能力,展示選手的知識廣度、視野維度、思想深度等綜合素質。因此,長治學院寫作校園選拔賽選擇了三種文體,具體內容如下：

（1）說明文— Imagining you are a parent, write an article on the ideal parent you’d like to be in 300 words.

（2）議論文—To what extent do you agree or disagree at what is taught in school? Write an article to support your ideas in 300 words.

（3）記敘文— Write an article about the details of who, what, when, where, how on the day your classmate fell ill in 300 words.

經(jīng)調查分析,寫作試題中出現(xiàn)的問題匯總如表2所示。從該表可以看出,說明文中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤前四位是用詞,時態(tài),詞性和句子結構,分別占17.88%,13.77%,11.73%和10.71。議論文是用詞,句子結構,主謂一致和論點,分別占19.09%,14.55%,10.9%和7.27%。記敘文是時態(tài),用詞,詞性和細節(jié)描寫,各占38.66%,23.53%,7.56%和6.72%。

表2 錯誤類型、次數(shù)和頻率統(tǒng)計表

錯誤類型說明文 議論文 記敘文錯誤次數(shù) 錯誤頻率(%)錯誤次數(shù)錯誤頻率(%)錯誤次數(shù)錯誤頻率(%)文體錯誤 8 4.1 0 0 0 0句子結構錯誤 21 10.71 16 14.55 7 5.88簡單句過多 9 4.6 3 2.73 1 0.84單復數(shù)不一致 6 3.6 6 5.45 1 0.84跑題 9 4.6 4 3.64 2 1.68論點不鮮明 0 0 8 7.27 0 0無擴展 8 4.1 4 3.64 0 0字數(shù)不夠 9 4.6 3 2.73 4 3.36細節(jié)描寫不足 0 0 0 0 8 6.72詞性不當 23 11.73 7 6.36 9 7.56主題句與支撐句關系不大 1 0.51 8 7.27 3 2.52無主題句 2 1.02 7 6.36 0 0總計 196 100% 110 100% 119 100%

四、錯誤示例和歸因分析

（一）用詞錯誤

出于制表的考慮,筆者本次統(tǒng)計將詞語搭配錯誤,單詞拼寫錯誤和詞義使用錯誤歸為一類,統(tǒng)稱“用詞錯誤”?！按钆?collocation )”是一種結伴關系,存在于語言的語義與詞匯之間。[9]從上表可以看出,用詞錯誤在三種文體中出錯率都很高,分別反映學生的詞組運用能力,單詞記憶程度和語境把握水平。這三種能力左右著學生是否準確地將要表達的意思傳遞出去,這也是寫作教學的基本要求和主要目的。

例 1 ：If you do something wrong or fail to do something, the words will be soft.Parents’ words give strength to children not hurt.

分析：該句傳達的信息是父母對待犯錯的孩子時,語言要溫柔并且給與力量,而不是出言不遜。例1中“not hurt”明顯是漢語思維,使用的是漢語結構,不符合英語句子規(guī)則,而這樣的錯誤只要換一個詞組就可以解決?！皐ill”這里并沒有很強的“情態(tài)”語境,未能傳遞“家長應該這樣做”這樣的言外之意。很明顯,學生這里將will只看作一般將來時。出現(xiàn)這樣的問題說明學生未很好把握所學詞組的使用語境,一味記憶孤立單詞和詞組,語言輸出不夠,沒有因境選詞。所以應加強學生平時寫反思日記的習慣,每次仔細推敲用詞語境,向地道表達靠近。

改正 ：If you do something wrong or fail to do something, the words should be soft.Parents’ words would give strength to children rather than hurt.

例 2 ：The doctor said that the reason why she ill was that she wore a little.I let her lay on the bed and let her drink the medicine.

分析：這是記敘文中的一句話,醫(yī)生診斷她生病的原因是穿少了,我照顧她吃藥。簡單的一句情節(jié)描寫出現(xiàn)了 4 處錯誤,1) She ill,2) wore a little, 3) lay on the bed, 4) drink the medicine?！按┑纳佟币馑际菦]穿多少,有否定之意,學生對a little 和little 的用法混淆不清。“喝藥”有固定搭配,不能直譯。其實這4處錯誤都是受母語負遷移的影響,無論從結構上（缺謂語）和用詞上（搭配,詞義）都不符合英語表達習慣。學生用漢語的思維來組織語言, 理所當然地認為漢語的詞匯搭配對應完全相同的英文詞匯搭配,因此造成了詞匯搭配錯誤的現(xiàn)象。這種負遷移最好的解決辦法就是讓學生了解兩種語言的組成特點,讓抽象的理論具體化,如漢語是“竹”“水”,英語是“樹”。在此基礎上,加強結構的語法訓練,用不同結構表達相同意思,提高正遷移意識。

改正 ：The doctor said that the reason why she was ill was that she was less dressed.I helped her to lie on the bed and take the medicine.

（二）詞性

詞性又叫詞類,根據(jù)詞在句中的功能,現(xiàn)代漢語有14種詞類,英語有10種詞類,缺少漢語中的助詞,區(qū)別詞,語氣詞和擬聲詞。[10]英語詞性的變化大致分為三種：轉化,合成和派生,前兩者屬于獨立單詞間的詞性變化,尤其是轉化,屬于一詞多義,即一個單詞承擔多個詞性,不會增加學生記憶負擔,而派生規(guī)則復雜,詞性的運用直接影響到句子結構的正確與否。不同的句子成分決定了詞的類別,同時詞與詞之間的搭配和修飾關系也離不開詞性。

例 3 ：…the increasingly number of people emphasis on the significance of family education.

例 4 ：…sincere to his parents and loyalty to his family.

例 5 ：…children may make a big explode someday which is benefit to all human beings.

分析：這些例句體現(xiàn)一些詞性規(guī)則。形容詞修飾名詞,而“increasingly”是副詞；謂語成分必須是動詞,而“emphasis”是名詞；平行結構的句子中詞性一致,而“l(fā)oyalty”與“sincere”不一致；“explode”是動詞,不能做賓語；“benefit”是名詞,不適合系表結構。這些規(guī)則是英語句子構成的潛意識,是對詞性和成分掌握程度的最好檢驗。顯然,學生只是背誦詞義,不諳英語句子成分,對詞性敏感度不高。改善這一現(xiàn)象的有效途徑就是將詞的記憶上升到詞組的層次,強化搭配意識,讓學生明白句子成分與詞性之間的關系,了解詞性形成方法,減少陌生感,不生硬植入概念。

改正 ：…the increasing number of people emphasizes the significance of family education.

… sincere to his parents and loyal to his family.

… children may make a big explosion someday which is beneficial to all human beings.

（三）句子結構

英語句子是由一個個分句構成的,其結構具有層次性?！爸挥性谡Z義上結成一定主謂關系的詞組序列才是分句。簡而言之,分句,按其邏輯意義來說,通常由主語 (Subject) 和謂語 (Predicate) 兩大部分組成”。[11]所以,句子構成的標準是看主語和謂語是否存在并匹配,但是許多學生掌握不了這種層次性結構,句子成分缺失現(xiàn)象很普遍。

例6 ：It’s last Friday that was raining the whole day.Mike was busy preparing his exam and speech competition.

分析：該句意為上周五下了一天雨,實施下雨的動作應為“it”,“l(fā)ast Friday”在句中的成分為時間狀語,不是主語,所以“that”引導的并不是定語從句,而是與“it’s”構成強調句型,突出下雨的時間。從語境上看,寫此句的學生無意強調下雨時間,僅是陳述一個事實,表明那是一個下了一天雨的周五,是“限定”,而非“強調”,這樣的結構很容易與強調句混淆。解決這種句型混淆問題的方法就是讓學生了解句子成分,確定主謂關系,明確句子、分句、詞組、詞和詞素在句子中的遞進關系和嵌入結構,減少漢語隨意結構的影響。

改正 ：It’s last Friday when it was raining the whole day.Mike was busy preparing his exam and speech competition.

（四）主謂一致

作為一種形合語言,英語要求句子各成分之間必須保持在人稱、性、數(shù)、時、意義方面的一致,而漢語的謂語復雜多樣,可以是動詞、名詞、形容詞,可以是一個動詞,也可以是多個詞組,主謂之間沒有表示一致關系的形態(tài)變化。[12]主謂一致問題主要出現(xiàn)在陳述客觀事實的現(xiàn)在時句式中,謂語的單復數(shù)要和主語一致,受漢語影響,學生經(jīng)常忽略這個問題,致使很基礎的語法常識一直未能很好掌握。

例7: Knowledge and theory is the basis of practice.They can not only increasingly reduces a large amount of time, but also avoid wrong practical orientation.

分析：這里的知識和理論是兩個部分,不是一個整體,因為第二個分句的主語是復數(shù),代指上一個分句提及的知識和理論。“can”后面理應是動詞原形,這里學生混淆了主謂一致運用的條件,而詫異的是,最后一個分句中該學生又正確地回到了軌道上,使用了動詞原形“avoid”。我們不能說學生不知曉主謂一致,只能認為她們做針對性練習太少了,糾正后未有效監(jiān)督其改正情況,重視程度不夠。

改正 ：Knowledge and theory are the basis of practice.They can not only increasingly reduce a large amount of time, but also avoid wrong practical orientation.

（五）時態(tài)

當學生描述一個事件的來龍去脈時,時態(tài)的運用便出現(xiàn)很大的問題。漢語使用詞語來表達時間概念,而英語要靠單詞的后綴即謂語動詞詞形變化,而且前后時態(tài)變化要一致。時態(tài)意識不強的學生往往很難做到前后時態(tài)一致,這也是英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤。

例8 ：If I were a parent, I want to be gentle and hard-working.I would like to talk about everything with my children.I’m very independence.I’m good at doing homework.I take care of my family very well.I am not only taking my children to go to many places, but also I will exercise their ability.

分析：這是if引導的虛擬句,所描述的事情時態(tài)與現(xiàn)在事實相反,所以從句為過去時,主句應為would或should引導,體現(xiàn)時態(tài)的虛化。例3中提到的假設要靠時態(tài)來體現(xiàn),但是,主句使用的是一般現(xiàn)在時,傳遞的是客觀事實,并不是對未來的假設,與語境不符。奇怪的是,句子開頭和結尾,學生對時態(tài)有一定的意識,中間情節(jié)“斷片”了。這說明,學生對虛擬語氣的結構是有潛意識的,至少對“if I were”這個句型很熟悉,但是如何接著該語境繼續(xù)使用正確主句結構,尚未形成系統(tǒng)知識,造成虛擬語氣結構使用不當?shù)膯栴}。語法規(guī)則不能只停留在單純的記憶上,如果讓學生真正了解其用法,還需要從學生真實的生活中尋找實例,語法練習常態(tài)化,生活化。

改正 ：If I were a parent, I would be gentle and hard-working.I would like to talk about everything with my children.I would be very independence.I would be good at doing homework.I would take care of my family very well.I would not only take my children to go to many places, but also exercise their ability.

（六）論點

議論文好壞的第一標準是論點是否明確。論點是作者對某一現(xiàn)象表達的觀點,是整篇文章的核心,論據(jù)都要以此展開。所以,好的論點不是簡單地重復材料內容,或者做出A或B的選擇,而是從材料中發(fā)現(xiàn)的問題,從材料中得到的感悟,然后加以闡述,證明自己觀點的合理性。很多學生的論點非常模糊,甚至未能把握文體,出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。

例 9: In my opinion, I choose the former.The reasons are as the following.

例 10: In my eyes, I believe that the basic knowledge must be learned by children.Moreover, the school should cultivate the skills of the students.

分析：例9中學生做出選擇,但是未能將選擇的理由概況出來,或者指出前者的有利之處。理由是要圍繞一個觀點展開,而這個觀點學生并沒有表達清楚。例10中學生簡單重復材料內容,兩者都選,未能用自己的語言提煉出自己觀點,論點不明確。

（七）細節(jié)描寫

記敘文重在描寫,包括對景物的描寫,人物的描寫,動作的描寫,只有描寫生動,故事才能感人,情感才會被渲染,而生動的前提就是細致入微。描寫不僅考查學生的詞匯量,也測試其細節(jié)的觀察能力和表達能力,因為多數(shù)學生在講述一件事情的時候容易寫成流水賬,動作簡單,步驟清楚,未將細節(jié)如外貌,景物,心理活動等描述出來。

例 11: I arrived at her home.I gave she brown sugar that I bought for her.She said she would be grateful.I think it is not necessary.

例 12: We arrived at the village.The scenery was so imposing and grandeur.We sang and danced hand in hand across the rubble road, flanked the road was poplar trees and jasmine, which leaked out fragrant ordor.

分析：例11就是典型的流水賬,沒有細節(jié)描寫。；例12的優(yōu)點很明顯,該學生將沿途的風景生動地刻畫出來,道路,樹林,氣味,這些很好地融為一體,但是在結構處理上出現(xiàn)問題,不符句法規(guī)則。

“外語學習的過程是一個不斷犯錯誤的過程,通過對錯誤的分析與糾正,進而取得進步。而錯誤分析理論正是通過分析錯誤,來找出和總結外語學習過程中的一些規(guī)律”。[13]筆者通過對英語專業(yè)學生在寫作大賽中的典型寫作錯誤進行分析,發(fā)現(xiàn)學生對詞匯使用的語境考慮不周,對基礎語法規(guī)則的敏感程度較低,語言輸出練習機械化,同時受母語影響,學生的中文思維模式嚴重。教師需要從對學生寫作中的錯誤分析判斷出學生犯錯的原因,加強兩種語言的對比教學,有步驟,有針對性地開展寫作練習,讓學生自主在生活中尋找例句,養(yǎng)成寫英語反思日記的習慣,記錄每天收獲,持之以恒,提高英語寫作水平。因此,錯誤分析理論無論對教師,對學生,還是對外語教學,其指導作用是很明顯的,需要予以重視。