基于教學(xué)能力大賽的道路工程測量教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

祝婕

摘? 要 在課程講授中，課程設(shè)計(jì)的好壞是課程目標(biāo)是否能達(dá)成的最重要的指標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)對教師教學(xué)能力有極高的要求。以教師教學(xué)能力大賽為依托，對道路工程測量課程進(jìn)行分析，并對“縱橫斷面的測量”教學(xué)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，從課程分析、課程實(shí)施、課程反思三個(gè)方面對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述，并反思整個(gè)教學(xué)過程中存在的不足。

關(guān)鍵詞 教學(xué)能力;道路工程測量;教學(xué)設(shè)計(jì);職業(yè)院校

中圖分類號：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）20-0072-03

Teaching Design and Implementation of Road Engineering Sur-vey based on Teaching Competition//ZHU Jie

Abstract In the course of teaching， the quality of curriculum design is the most important indicator of whether curriculum objectives can?be achieved. Teaching design has a very high demand for teachers teaching ability. Based on the competition of teachers teaching abi-lity， this paper analyses the course of Road Engineering Survey， the teaching module of “cross-sectional measurement” is designed and implemented. The teaching design is elaborated from three aspects： curriculum analysis， curriculum implementation and curriculum reflection， and the shortcomings in the whole teaching process are also reflected.

Key words teaching ability; road engineering survey; instructional design; vocational college

1 引言

全國職業(yè)院校的教學(xué)信息化大賽從2012年開始，已連續(xù)舉辦六屆，第七屆比賽也即將開始。以往的比賽，重點(diǎn)在考查教師利用信息化手段進(jìn)行課程講授的能力。從2018年起，該比賽的賽項(xiàng)名稱正式改為全國職業(yè)院校技能大賽教師教學(xué)能力大賽。在湖北省，更是將考查重點(diǎn)放在教師是否能夠合理運(yùn)用教育教學(xué)理論，準(zhǔn)確分析學(xué)情現(xiàn)狀，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，采用適當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，選用限定的教學(xué)資源，選擇合適的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)高效的教學(xué)活動，完成教學(xué)的組織與實(shí)施，進(jìn)行教學(xué)考核和評價(jià)，做出教學(xué)反思與診改，構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心、師生共同成長”的教育生態(tài)上。

長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年都積極參加湖北省教師技能大賽且都取得較好的成績。本文以筆者2019年參加湖北省教學(xué)技能大賽的參賽課程“道路工程測量”為例，對該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施展開討論與分析。

2 教學(xué)分析

在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，必須要首先進(jìn)行教學(xué)分析，教學(xué)分析是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。教學(xué)分析包括學(xué)情分析、課程分析、教學(xué)方法與手段分析等。

學(xué)情分析? 學(xué)情分析是制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要考慮的重要依據(jù)之一。學(xué)情分析在教學(xué)前、教學(xué)過程中以及教學(xué)之后都有比較重要的意義。通過教學(xué)前的學(xué)情分析，為教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)起點(diǎn)的確定等指明基本方向，從而促使教師全面地了解學(xué)生;教學(xué)過程中及時(shí)的學(xué)情分析可以為教師調(diào)整和改進(jìn)當(dāng)下的教學(xué)活動，為促進(jìn)教學(xué)有效生成、提高教學(xué)質(zhì)量提供可能性;而通過教學(xué)之后的學(xué)情分析，教師可以知曉教學(xué)達(dá)成的效果，促進(jìn)教后反思，并為后繼教學(xué)的預(yù)設(shè)與調(diào)整提供重要的參考指標(biāo)等。

本次課程的授課對象主要是普通高考統(tǒng)招的道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)大二學(xué)生，這部分學(xué)生具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力，動手能力也很強(qiáng);但是不擅長理論，并且綜合運(yùn)用碎片知識解決實(shí)際施工項(xiàng)目的能力不太強(qiáng)。

課程分析? 本次課程節(jié)選自“十二五”規(guī)劃教材，對接工程測量員標(biāo)準(zhǔn)，后續(xù)課程為“道路工程測量實(shí)訓(xùn)”。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能正確使用水準(zhǔn)儀從事公路勘測設(shè)計(jì)階段和施工階段的高程控制測量和普通水準(zhǔn)測量;能正確使用全站儀等測量儀器從事公路勘測設(shè)計(jì)階段和施工階段的路線平面控制測量;能正確使用測繪儀器進(jìn)行公路帶狀和局部區(qū)域的控制測量;能在測繪的地形圖上進(jìn)行道路中線的選線與定線;能將道路中線、結(jié)構(gòu)物的點(diǎn)在實(shí)地上放樣;能使用測量儀器進(jìn)行公路中線測量工作，如曲線施測;能進(jìn)行公路縱橫斷面測量。通過本課程的教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神、細(xì)致耐心的習(xí)慣、規(guī)范操作的意識以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

教學(xué)方法與手段

1）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法：對接真實(shí)工作案例，校內(nèi)全真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，教師布置任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)，通過教師隨時(shí)、隨地指導(dǎo)等方式完成道路工程測量的實(shí)訓(xùn)課程。

2）模擬仿真法：利用VR實(shí)景以及全站儀模擬仿真軟件，解決外業(yè)環(huán)境復(fù)雜、學(xué)生課后無法進(jìn)行儀器訓(xùn)練的問題，教學(xué)活動不受空間、時(shí)間限制。

3）項(xiàng)目法：對于綜合技能知識，一般采用真實(shí)設(shè)計(jì)圖紙，在真實(shí)項(xiàng)目圖紙的支持下，將教學(xué)融合到生產(chǎn)項(xiàng)目中，讓學(xué)生明確所學(xué)知識的實(shí)際用途，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)技能。

4）小組討論法：以小組為單位實(shí)施任務(wù)，通過課前討論確定任務(wù)單搶奪目標(biāo)，課中探究教師提出的課堂研討題目，課后磋商實(shí)訓(xùn)匯報(bào)內(nèi)容及方式，獲得知識技能和豐富的情感體驗(yàn)，組內(nèi)取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

5）角色扮演法：小組按真實(shí)工作角色，分別扮演測量

員、記錄員、棱鏡手、跑尺員等多種角色，既能熟悉測量員工作流程，又能培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和高度的責(zé)任感。

6）游戲法：測量記錄計(jì)算表，細(xì)節(jié)繁多、流程復(fù)雜，通過找碴兒游戲化解教學(xué)重點(diǎn)，降低教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生更好地掌握測量記錄計(jì)算表的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

7）引導(dǎo)式教學(xué)模式：學(xué)生通過自主探究→學(xué)練結(jié)合→項(xiàng)目訓(xùn)練逐漸掌握主動，教師角色也由傳授者向咨詢者與引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，學(xué)生由完全依賴教師向自主獨(dú)立進(jìn)行轉(zhuǎn)變，整個(gè)學(xué)習(xí)過程由被動吸收轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。

8）教學(xué)做一體化法：學(xué)生在專業(yè)繪圖室上課，足不出戶即可獲得專業(yè)制圖學(xué)習(xí)的各種資源，如傳統(tǒng)的教材和模型、在線資源庫和學(xué)習(xí)平臺，教師的隨時(shí)指導(dǎo)與同學(xué)的幫助，教學(xué)做融為一體，學(xué)生在做中學(xué)，教師寓教于學(xué)、寓教于做。

3 教學(xué)過程

多種教學(xué)方法和手段綜合運(yùn)用組成這門課程的教學(xué)過程。本文節(jié)選縱橫段面的測量為例，詳細(xì)講述該部分的教學(xué)過程?？v橫斷面的測量總共需要六課時(shí)，分為課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后拓展三個(gè)環(huán)節(jié)。

課前準(zhǔn)備? 課程開始之前，教師上傳課程學(xué)習(xí)資源到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，推送學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成課前任務(wù)：中樁里程、高程的明確，初步了解縱橫斷面施測的不同方法、縱橫斷面的繪制。并完成課前測驗(yàn)。教師查看學(xué)習(xí)資料點(diǎn)擊率，并查看學(xué)生階段性評價(jià)，測評學(xué)習(xí)成果，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，并上傳任務(wù)單。學(xué)生以小組為單位搶奪任務(wù)單。

課中實(shí)施? 課中實(shí)施主要分為導(dǎo)課堂、說原理、析任務(wù)、做項(xiàng)目、答方案五個(gè)環(huán)節(jié)。

1）導(dǎo)課堂。首先播放美國“死亡公路”駕駛實(shí)況視頻，教師根據(jù)視頻，創(chuàng)設(shè)問題：為什么會形成“死亡公路”？揭秘公里線形、路面設(shè)計(jì)的不合理，從而導(dǎo)出路基設(shè)計(jì)的基本要素：縱橫斷面測量。通過常見視頻，引起學(xué)生的注意，留下懸念，激發(fā)學(xué)生的探知欲;導(dǎo)入課堂。

2）說原理。引入“切片面包”的概念，通過面包橫切、縱切，類比道路的縱橫斷面。引入日常生活例子，形象具體，幫助學(xué)生理解專業(yè)概念。首先復(fù)習(xí)水準(zhǔn)測量，并通過普通水準(zhǔn)測量對比基平測量;通過基平測量讓學(xué)生小組討論，通過類比、推導(dǎo)方式得出中平測量。然后通過PPT動畫講解中樁、橫斷面特征點(diǎn)。

3）析任務(wù)。教師通過PPT動畫及VR全景地圖，分析道路中樁、橫斷面特征點(diǎn)的選取并講解縱橫斷面的繪制方式。學(xué)生根據(jù)VR全景分析測區(qū)地形，確定縱橫斷面繪制方案。教師交接控制點(diǎn)，學(xué)生檢核控制點(diǎn)。

4）做項(xiàng)目。學(xué)生聽取教師在安全以及規(guī)范方面的操作注意事項(xiàng)后，在校園實(shí)訓(xùn)基地，通過角色扮演，分別擔(dān)任測量員、棱鏡手、繪圖員等角色，進(jìn)行小組協(xié)作，完成整個(gè)測量過程。教師強(qiáng)調(diào)安全操作事項(xiàng)與職業(yè)規(guī)范，巡回檢查，及時(shí)糾正違規(guī)操作，并錄制學(xué)生外業(yè)操作過程視頻。學(xué)生將測量結(jié)果與評分記錄表上交給教師。教師結(jié)合各小組提交的測量結(jié)果和互評記錄，完成階段性評價(jià)。

5）答方案。通過手機(jī)搖一搖，在每個(gè)測量小組中隨機(jī)挑選組員闡述縱橫斷面測量繪制方案，演示原始測量成果、記錄計(jì)算表格及過程視頻;接著通過全班找碴兒游戲，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升對知識靈活應(yīng)用的能力，同時(shí)深深體會工作細(xì)致的重要性;最后，教師根據(jù)小組表

現(xiàn)，提出表揚(yáng)，指出不足，總結(jié)改進(jìn)措施以及分析如何進(jìn)一步提高導(dǎo)線測量的精度，提倡“做一個(gè)匠人，修一顆匠心”，對質(zhì)量優(yōu)勝組授予“工匠組”的榮譽(yù)稱號。

課后提升? 教師公布學(xué)生本次任務(wù)的過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)綜合得分，并上傳課后習(xí)題，然后發(fā)布專題討論：如何利用專業(yè)軟件進(jìn)行縱橫斷面的繪制？學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，完成帶有拓展性的專題討論，培養(yǎng)獨(dú)立探究的能力。

在課后環(huán)節(jié)，每一個(gè)任務(wù)完成后，教師設(shè)計(jì)與本次課程有關(guān)的延伸話題，通過網(wǎng)上討論、現(xiàn)場分組討論等方法，從方案設(shè)計(jì)到實(shí)施解決，引導(dǎo)學(xué)生完成，并形成固定的課后任務(wù)及考核內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思維。

4 教學(xué)反思

本課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及信息化使用，拓寬了教學(xué)課堂，延伸了教學(xué)空間，無論課堂內(nèi)還是課堂外，教室里還是教室外，都能讓學(xué)生有較大的收獲。同時(shí)，通過采用該多途徑的教學(xué)方法與手段后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大提高，教學(xué)平臺課堂點(diǎn)擊率和課后點(diǎn)擊率有了很大提升。教師角色由傳授者向咨詢者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，學(xué)生通過自主探究→學(xué)練結(jié)合→項(xiàng)目訓(xùn)練逐漸掌握主動，由完全依賴教師向獨(dú)立自主進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中由被動吸轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)式教學(xué)模式改變了教師一味傳授的權(quán)威地位，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和同伴，師生間的距離正逐步靠近，讓學(xué)生有了一種平等感、親切感，民主平等的師生關(guān)系正在逐步形成。

5 結(jié)語

通過該課程設(shè)計(jì)，學(xué)生在整體教學(xué)過程中基本上能實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，增加了課堂活躍度。學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，自己經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探究的過程，學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生變化。課堂上，教師講得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。真實(shí)項(xiàng)目演練，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，讓學(xué)生在課上與真實(shí)職場環(huán)境無縫對接。

但是在整體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)還是有部分需要改進(jìn)的地方，如整個(gè)課程實(shí)現(xiàn)了全過程評價(jià)，評價(jià)包括師評、生評、互評、企業(yè)評，但是在學(xué)習(xí)通界面，網(wǎng)頁版自動生成師評、企業(yè)評價(jià)，而生評和互評主要是在外業(yè)實(shí)訓(xùn)過程中利用考評表進(jìn)行評價(jià)，需要靠教師通過手動將兩種考核體系的成績相加。因此，如何實(shí)現(xiàn)電腦自動相加，是下一步需要思考的問題。

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