幼兒園室內(nèi)區(qū)域游戲的優(yōu)化策略

葉林

【摘 要】幼兒園的室內(nèi)區(qū)域游戲有很多的優(yōu)勢(shì)作用，它既讓區(qū)域活動(dòng)對(duì)即將開(kāi)展的主題教學(xué)等活動(dòng)起到激發(fā)興趣和積累前期經(jīng)驗(yàn)的功能，又對(duì)已開(kāi)展的活動(dòng)起到鞏固和延伸的作用。各區(qū)域之間既相對(duì)獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，并巧妙地將區(qū)域游戲與幼兒一日活動(dòng)中的其它環(huán)節(jié)有效連接，實(shí)現(xiàn)游戲資源、知識(shí)體系的有機(jī)整合，帶給幼兒更多的想象空間和更寬廣的探索平臺(tái)，拓展思維，啟迪智慧，促進(jìn)幼兒在快樂(lè)的自主游戲中茁壯成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】室內(nèi)區(qū)域游戲；自主游戲；巧妙規(guī)劃；適時(shí)介入；有效引領(lǐng)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0249-01

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長(zhǎng)式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。”

幼兒是天生的游戲高手，在區(qū)域游戲里，他們總是很容易找到自己喜歡的活動(dòng)內(nèi)容，并在活動(dòng)的過(guò)程中，不斷促進(jìn)原有經(jīng)驗(yàn)水平的提高。本文以大班幼兒為研究對(duì)象，圍繞幼兒園室內(nèi)區(qū)域游戲的實(shí)施進(jìn)行調(diào)研總結(jié)。

一、室內(nèi)區(qū)域游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要作用和意義

1.提供更多個(gè)體活動(dòng)的空間，尊重個(gè)體差異。

區(qū)域游戲?yàn)橛變禾峁┳杂?、開(kāi)放的活動(dòng)空間，幼兒根據(jù)自己的意愿和興趣選擇活動(dòng)內(nèi)容，實(shí)施自己的計(jì)劃、創(chuàng)意和設(shè)想，為不同個(gè)性、不同發(fā)展水平的幼兒提供合適的探索空間。

2.提供更多協(xié)商合作的機(jī)會(huì)，促進(jìn)能力發(fā)展。

區(qū)域游戲?yàn)橛變禾峁┝藢拸V的交往平臺(tái)，角色分配、任務(wù)分工、合作事項(xiàng)、活動(dòng)規(guī)則、游戲玩法等都由幼兒與同伴之間通過(guò)自主協(xié)商來(lái)解決，促進(jìn)了幼兒社會(huì)性發(fā)展和語(yǔ)言能力的提高。

3.提供更多實(shí)踐操作的平臺(tái)，獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

幼兒在區(qū)域游戲中扮演角色、完成活動(dòng)計(jì)劃的過(guò)程，常常會(huì)再現(xiàn)生活情境，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，并在自由探索和實(shí)踐操作的過(guò)程里，鞏固、提升已有經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得更多新的知識(shí)、技能。

4.提供更多自主活動(dòng)的環(huán)境，培養(yǎng)良好心智。

區(qū)域游戲的環(huán)境和氛圍是自由自在、寬松愉悅的，幼兒或獨(dú)自完成自己的小目標(biāo)，或自由組合，在與不同角色、不同對(duì)象、不同活動(dòng)內(nèi)容、不同活動(dòng)形式的交互作用中，獲得心智成長(zhǎng)。

二、室內(nèi)區(qū)域游戲開(kāi)展中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，幼兒園室內(nèi)區(qū)域游戲通常按活動(dòng)內(nèi)容分類，主要包括閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)、美術(shù)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)和種植區(qū)。以大班幼兒為例，區(qū)域游戲的開(kāi)展過(guò)程中，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.材料方面。

（1）取放麻煩。

只考慮最大化利用空間，把繁多的區(qū)域材料投放到區(qū)域中，忽視了區(qū)域材料的放置是否方便幼兒取用和還原。例如不同內(nèi)容的材料盒疊放，幼兒需要取出最下面一盒的時(shí)候，必須先移開(kāi)上面幾盒材料，浪費(fèi)時(shí)間且不方便。

（2）缺少變化。

一次性投放了一個(gè)學(xué)期或較長(zhǎng)時(shí)間段所需要的區(qū)域材料，缺乏對(duì)活動(dòng)動(dòng)態(tài)發(fā)展的預(yù)計(jì)，忽視幼兒在不同活動(dòng)階段、不同發(fā)展水平對(duì)材料的需求。同時(shí)，一成不變的區(qū)域材料設(shè)置，容易讓幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)失去探究的興趣。

（3）玩法單一。

對(duì)材料的使用缺乏啟發(fā)引導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)推介，缺乏師幼互動(dòng)和生生互動(dòng)，幼兒僅限于自己固有的玩法?；蚴墙處熖峁┑牟牧瞎δ?、形狀等缺乏變化，導(dǎo)致幼兒在使用材料的過(guò)程中缺乏創(chuàng)新，玩法單一、枯燥。

（4）位置局限。

區(qū)域地點(diǎn)設(shè)置不合理，阻礙了幼兒的活動(dòng)。例如建構(gòu)區(qū)設(shè)置在狹窄的走廊上，幼兒難以建構(gòu)大型場(chǎng)景。美術(shù)區(qū)離水源較遠(yuǎn)，幼兒需要經(jīng)過(guò)其它區(qū)域用水，互相影響且浪費(fèi)時(shí)間。

2.幼兒方面。

（1）缺乏計(jì)劃性。

幼兒只習(xí)慣于到了區(qū)域活動(dòng)時(shí)間就進(jìn)到區(qū)域，并不清楚自己要干什么，沒(méi)有活動(dòng)計(jì)劃和目標(biāo)，導(dǎo)致無(wú)所事事，或者盲從于同伴的活動(dòng)。

（2）專注力不夠。

不能專注于自己當(dāng)下的活動(dòng)，容易被同伴的活動(dòng)或周?chē)h(huán)境里的事物轉(zhuǎn)移注意力，導(dǎo)致半途而廢，頻繁轉(zhuǎn)換區(qū)域或活動(dòng)內(nèi)容。

（3）收納習(xí)慣差。

離開(kāi)區(qū)域或活動(dòng)結(jié)束后，不能自覺(jué)將用過(guò)的材料放回原位，存在丟三落四，不能按要求進(jìn)行分類擺放的情況。

（4）分享意識(shí)弱。

當(dāng)材料不夠時(shí)，不能用合適的方式，與同伴協(xié)商、共同使用材料。缺乏分享意識(shí)和途徑，不能將好的經(jīng)驗(yàn)和玩法進(jìn)行推廣。

3.教師方面。

（1）盲目介入。

區(qū)域活動(dòng)本來(lái)是幼兒的自主游戲時(shí)光，但有的教師不經(jīng)意就把教授模式帶到區(qū)域活動(dòng)中，只因“閑”不住，就生硬植入自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

（2）過(guò)多干涉。

忽視了幼兒的意愿和能力，把自己的想法強(qiáng)加給幼兒，左右幼兒的決定，甚至代替幼兒做決定。教師干涉過(guò)多，導(dǎo)致幼兒不得不放棄自己的想法。

（3）放任自流。

教師對(duì)“自主游戲”概念不清，片面認(rèn)為“自主”就是不要干涉幼兒的活動(dòng)，讓幼兒想干什么就干什么，教師徹底成為了旁觀者、局外人。

（4）錯(cuò)失良機(jī)。

由于自身專業(yè)知識(shí)的局限性，不能及時(shí)捕捉幼兒在區(qū)域游戲中的行為所反映出的需求和教育契機(jī)，充分發(fā)現(xiàn)和利用區(qū)域游戲中的教育價(jià)值。

三、室內(nèi)區(qū)域游戲指導(dǎo)策略

1.巧妙利用游戲材料，激發(fā)幼兒持續(xù)活動(dòng)的熱情。

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！庇螒虿牧鲜怯變河螒虻奈镔|(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒進(jìn)行游戲的物質(zhì)支柱和載體，是決定幼兒自主活動(dòng)的重要因素。

（1）尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和需要，投放有價(jià)值的游戲材料。

大班幼兒喜歡動(dòng)手操作，能選擇自己認(rèn)為合適的方式進(jìn)行探索、驗(yàn)證猜想，并能用符號(hào)、圖畫(huà)等多種方式記錄游戲的過(guò)程和觀察的結(jié)果。我們應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好、能力水平，投放適宜的游戲材料，用材料喚起幼兒探究的欲望，持續(xù)幼兒對(duì)活動(dòng)的熱情。

（2）合適的容器，讓材料的擺放充滿藝術(shù)感，并便于取放。

使用透明的容器，一目了然，既方便幼兒很快找到自己想要的材料，又便于教師和幼兒通過(guò)目測(cè)迅速知道材料的數(shù)量，及時(shí)添加，按需取用。材料是為活動(dòng)服務(wù)的，應(yīng)便于幼兒選擇和取用。材料盒本著最大化利用空間、方便取放的原則，有序擺放。教育無(wú)聲，環(huán)境育人，用整潔、美觀、實(shí)用的環(huán)境給予幼兒熏陶。

（3）分階段投放材料，及時(shí)更新，賦予材料更多的新鮮感。

豐富的、富有變化的材料，能引發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)充滿探究的欲望和好奇。結(jié)合不同的活動(dòng)內(nèi)容和深入開(kāi)展的程度，有計(jì)劃的分批投放材料。根據(jù)幼兒的興趣和活動(dòng)的需要及時(shí)更新、增減材料，常常帶給幼兒驚喜，引導(dǎo)幼兒善于發(fā)現(xiàn)材料的變化，對(duì)活動(dòng)總是抱有期待。

（4）引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新材料的使用方式，探索游戲的更多玩法。

區(qū)域活動(dòng)前，推介新材料，明確使用要求和注意事項(xiàng)，尤其是科學(xué)區(qū)、美術(shù)區(qū)的材料，并不是都能混合使用?；顒?dòng)后，分享材料的不同玩法和新發(fā)現(xiàn)。鼓勵(lì)幼兒大膽探索材料的多種玩法，感知材料的多變性、可塑性，實(shí)現(xiàn)一物多玩、不同的材料組合使用，吸引幼兒對(duì)游戲始終處于積極主動(dòng)的探索狀態(tài)。

2.合理規(guī)劃活動(dòng)空間，提高幼兒與環(huán)境的有效互動(dòng)。

因地制宜，充分利用室內(nèi)外環(huán)境，為幼兒的活動(dòng)提供便利。例如角色游戲“有軌電車(chē)”，在確保安全的前提下，打破班級(jí)界限，綜合利用同一棟樓的走廊設(shè)置行駛路線，擴(kuò)大幼兒活動(dòng)范圍，得以“跑得更遠(yuǎn)”，更好地滿足旅客對(duì)旅程的需求。例如表演區(qū)的更衣間，可以利用柜子與墻壁之間的小空間進(jìn)行設(shè)置，保護(hù)幼兒私密，滿足表演前換裝更衣的活動(dòng)需求。

3.學(xué)習(xí)制定活動(dòng)計(jì)劃，讓幼兒真正成為活動(dòng)的主人。

合理安排區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，根據(jù)自己的意愿和實(shí)際需要，制定活動(dòng)的具體計(jì)劃?？梢允切〗M合作制定計(jì)劃、單獨(dú)行動(dòng)的計(jì)劃，或多區(qū)域聯(lián)合的計(jì)劃，例如超市的主題游戲中，幼兒自由協(xié)商，明確分工，有的在美術(shù)區(qū)制作商品，有的在建構(gòu)區(qū)搭建貨架，有的在角色區(qū)將自己裝扮成導(dǎo)購(gòu)員、收銀員，有的在表演區(qū)排練促銷節(jié)目……最后，他們會(huì)聚集到建構(gòu)區(qū)進(jìn)行互動(dòng)游戲，實(shí)現(xiàn)區(qū)域間的相互關(guān)聯(lián)。

4.共同約定活動(dòng)規(guī)則，培養(yǎng)自我管理的能力。

遵守約定，信守承諾，是幼兒實(shí)現(xiàn)自我管理、形成良好習(xí)慣的有效途徑，幼兒更認(rèn)同和樂(lè)意遵守他們親自參與制定的規(guī)則。引導(dǎo)幼兒通過(guò)民主協(xié)商、集體討論的形式，制定班級(jí)區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，教師給予合理建議，最后確定為班級(jí)成員必須共同遵守的公約。支持幼兒推選或輪流擔(dān)任區(qū)域管理員，承包區(qū)域，各司其職。鼓勵(lì)幼兒設(shè)計(jì)區(qū)域標(biāo)記、區(qū)域公約，呈現(xiàn)于班級(jí)環(huán)境，讓環(huán)境潛移默化地影響幼兒，保障區(qū)域活動(dòng)安全、有效、愉快地進(jìn)行。

5.巧妙安排區(qū)域游戲，增進(jìn)活動(dòng)之間的聯(lián)結(jié)共享。

結(jié)合最近開(kāi)展的活動(dòng)投放區(qū)域材料，使區(qū)域活動(dòng)對(duì)已開(kāi)展的主題教學(xué)等活動(dòng)起到鞏固和延伸的作用，對(duì)即將開(kāi)展的活動(dòng)起到激發(fā)興趣和積累前期經(jīng)驗(yàn)的功能，巧妙地將區(qū)域游戲與幼兒一日活動(dòng)中的其它環(huán)節(jié)有機(jī)相連。例如，大班近期準(zhǔn)備開(kāi)展認(rèn)識(shí)時(shí)鐘的活動(dòng)，可以在閱讀區(qū)提供與時(shí)間、時(shí)鐘相關(guān)的圖書(shū)，激發(fā)幼兒探究的愿望。在表演區(qū)提供鬧鐘，引導(dǎo)幼兒協(xié)商約定表演時(shí)間，協(xié)助幼兒調(diào)好鬧鐘，鬧鐘響了當(dāng)次表演隨即結(jié)束，幫助幼兒在親身體驗(yàn)中感知時(shí)間。同時(shí)，在學(xué)習(xí)規(guī)劃表演時(shí)間、聽(tīng)鬧鐘提示的過(guò)程中，激發(fā)幼兒對(duì)認(rèn)識(shí)時(shí)鐘的興趣，在區(qū)域活動(dòng)中，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)?；顒?dòng)開(kāi)展之后，在美術(shù)區(qū)投放自制時(shí)鐘的材料，鼓勵(lì)幼兒畫(huà)畫(huà)、做做，并在科學(xué)區(qū)提供便于撥動(dòng)時(shí)針的時(shí)鐘和幼兒自制的時(shí)鐘，供幼兒操作。利用不同形式的區(qū)域活動(dòng)，鞏固幼兒在教學(xué)活動(dòng)中習(xí)得的知識(shí)，豐富幼兒對(duì)時(shí)鐘的認(rèn)知。

6.敏銳捕捉游戲亮點(diǎn)，促進(jìn)幼兒在游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)。

幼兒的成長(zhǎng)有其自身的規(guī)律，由于年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平的限制，幼兒并不能總是完整、清晰地表達(dá)自己的意圖。幼兒教師之所以專業(yè)，很重要的一個(gè)方面，表現(xiàn)在他們能用自己的專業(yè)知識(shí)，解讀幼兒的游戲行為，以及這個(gè)行為所反映出的心理狀態(tài)、最近發(fā)展區(qū)和內(nèi)心的真實(shí)需求，繼而適時(shí)介入，給予幼兒支持、引領(lǐng)與合作。

7.善用分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓游戲活動(dòng)得以拓展和延續(xù)。

分享是幼兒積累和感悟的最佳時(shí)間，無(wú)效的分享評(píng)價(jià)，浪費(fèi)的是孩子寶貴的游戲時(shí)間；有效的分享和評(píng)價(jià)，能幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升活動(dòng)的教育價(jià)值。教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的具體情況和時(shí)間因素，靈活運(yùn)用多種分享、評(píng)析的形式。例如按區(qū)域分享，每個(gè)區(qū)域選派一名代表進(jìn)行分享；小組分享，幼兒自由組合成兩人或三人等多人小組進(jìn)行分享；重點(diǎn)區(qū)域分享，本次活動(dòng)只是重點(diǎn)分享幾個(gè)區(qū)域，教師有計(jì)劃的通過(guò)不同時(shí)段的區(qū)域活動(dòng)，詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出地分享班級(jí)的每一個(gè)區(qū)域。不同形式、途徑的分享評(píng)價(jià)，幫助幼兒通過(guò)自主游戲，總結(jié)、提升游戲經(jīng)驗(yàn)，深化同伴之間的互相學(xué)習(xí)、自我經(jīng)驗(yàn)提升的總結(jié)型學(xué)習(xí)，為后續(xù)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

四、小結(jié)

幼兒園區(qū)域游戲是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的有效活動(dòng)形式。實(shí)踐工作中，我們應(yīng)勤學(xué)篤思，積極實(shí)踐，善于總結(jié)，充分發(fā)揮區(qū)域游戲的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)游戲資源、知識(shí)體系的有機(jī)整合，帶給幼兒更多地想象空間和更寬廣的探索平臺(tái)。拓展思維，啟迪智慧，促進(jìn)幼兒在區(qū)域游戲中自主發(fā)展，快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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