中小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價方法的實踐與研究

沈明明

【摘 要】中小學(xué)生的美術(shù)作業(yè)存在很大的差異，但大多數(shù)教師在對中小學(xué)的美術(shù)作業(yè)進行評價時卻采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這種評價方式存在的問題十分嚴(yán)重，不僅會導(dǎo)致學(xué)生自身的創(chuàng)作能力被扼制，同時學(xué)生對美術(shù)課的學(xué)習(xí)也會逐漸失去興趣，挫傷學(xué)生對美術(shù)的熱愛。因此，在對中小學(xué)生美術(shù)作業(yè)進行評價時，教師要學(xué)會從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生參與到評價當(dāng)中，更多地選擇鼓勵的方式進行作業(yè)評價，以此來提升學(xué)生對美術(shù)課程的熱愛與學(xué)習(xí)的積極性。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)美術(shù)；作業(yè)；評價方法；實踐研究

學(xué)生想要對已學(xué)到的知識進行固定，作業(yè)則為有效地手段，同時也是必不可少的方式之一，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中也是課程教學(xué)的延續(xù)。而對作業(yè)進行評價是教師日常教學(xué)中的一項常規(guī)工作，通過對作業(yè)進行評價能夠引導(dǎo)學(xué)生加強學(xué)習(xí)，并且也是對教學(xué)效果的一種檢驗，還可幫助教師優(yōu)有針對性地優(yōu)化教學(xué)方法，促進師生之間關(guān)系的和諧發(fā)展。從多種角度出發(fā)，教師應(yīng)該加強對科學(xué)的作業(yè)評價的重視，并且在教學(xué)實踐工作中不斷完善與總結(jié)。本文也正是從實踐出發(fā)，總結(jié)出對中小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評價方法。

一、美術(shù)作業(yè)評價中存在的不足

美術(shù)本是一門實踐性非常強的學(xué)科，其特殊性也顯而易見，因此學(xué)生的美術(shù)作業(yè)也具備很強的特殊性，美術(shù)作業(yè)本身就帶有著學(xué)生們非常強烈的個人審美情趣與年齡特點。前文提到的作業(yè)是教師對自身教學(xué)成果檢驗的重要方式，在中小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價中，大都是美術(shù)教師采取打分或者是寫評語的方式。這種傳統(tǒng)形式的作業(yè)評價方式從表面上可以體現(xiàn)教師個人的技術(shù)水平，也容易保持作業(yè)水平的整體統(tǒng)一性，但仍存在諸多問題。

（一）抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力

學(xué)生在開始接觸美術(shù)課程中，由于年齡較大，對真實生活的認(rèn)知不受約束，因此，不管在對物體形態(tài)的塑造還是色彩與空間等多方面的運用，都是按照他們自己的主觀認(rèn)識進行創(chuàng)作的。這也就使中小學(xué)生的繪畫作品，常常表現(xiàn)出驚人的創(chuàng)作力與豐富的想象力。對于學(xué)生作業(yè)中表現(xiàn)出來的不真實、不合理性，很多教師還是依據(jù)“像”與“不像”或“對”與“錯”來評價，這將會導(dǎo)致學(xué)生的天性受到扼制，他們的創(chuàng)作力也會在教師的打分中慢慢喪失殆盡。

（二）過分強調(diào)教師個人評價

對于美術(shù)教學(xué)而言，主要是以活動的形式進行開展，學(xué)生由于年齡等生理特點致使他們的學(xué)習(xí)興趣很容易被引發(fā)出來，但是，這種學(xué)習(xí)興趣極不穩(wěn)定，需要教師不斷地加以引導(dǎo)才能持續(xù)出現(xiàn)。教師在美術(shù)教學(xué)活動中，要不斷給予學(xué)生在興趣上的滿足感，如果教師以自己為評價標(biāo)準(zhǔn)，按照自己的眼光去評價學(xué)生作業(yè)的對錯，不僅無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還容易激發(fā)學(xué)生的逆反興趣，逐漸開始討厭上美術(shù)課。

（三）過分打擊學(xué)生創(chuàng)作自信心

現(xiàn)如今是一個非常個性化的時代，非常重視個人的自信與創(chuàng)新能力。學(xué)生是否能夠在美術(shù)領(lǐng)域取得成功關(guān)鍵，就在于教師是否對他們的個性給予最大的尊重。傳統(tǒng)的課堂評價機制對于學(xué)生都喜歡統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)加以要求，使得學(xué)生只能按照循規(guī)蹈矩的思維模式進行畫作，這也會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生強烈的自卑感，進而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

二、美術(shù)作業(yè)評價方法的改進策略

（一）肯定學(xué)生的創(chuàng)作力

通常情況下，教師在對美術(shù)作業(yè)進行評價時，其依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生畫的像還是不像，如果畫的像，那么成績就是優(yōu)；如果畫的不像，那么成績就是及格或者不及格。這種評價方式對于學(xué)生的自尊心造成了極大的傷害，很多學(xué)生也正是因為此而不愿意上美術(shù)課。隨著中小學(xué)課堂不斷地深化改革，教師們需要認(rèn)識到在對學(xué)校的美術(shù)作業(yè)進行評價時，努力去了解學(xué)生個人的創(chuàng)作意圖，對他們的大膽創(chuàng)作在予以肯定的基礎(chǔ)上，再提出中肯的意見，有意識地去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能。

（二）讓學(xué)生參與評價，以自評、互評的方式評價

開展自評與互評主要是以學(xué)生為主體開展評價，這種評價方式也比較符合學(xué)生的生理特征。引導(dǎo)學(xué)生參與到評價當(dāng)中，能夠進一步提升學(xué)生的審美能力、視覺感受能力及語言表達(dá)能力，這對學(xué)生創(chuàng)作思路的拓寬與創(chuàng)作能力的培養(yǎng)非常有幫助。教師可以在課堂評價時留給學(xué)生充足的空間，對作業(yè)開展自我評價，向教師與同學(xué)介紹自己的創(chuàng)作想法以及在作品中最滿意的部分，或者是在畫作過程中遇到的問題等，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)作力。

（三）以鼓勵為主進行評價

教師的評價方式是對學(xué)生自我評價與相互評價結(jié)果的一種補充與修正。在開展美術(shù)課程教學(xué)中，通過對學(xué)生的美術(shù)作業(yè)進行觀察，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生畫的房子與大樹近的情況下比較，而離得遠(yuǎn)的則顯得非常大，學(xué)生們認(rèn)為近的好看，遠(yuǎn)的不好看。這時，教師則要對這些學(xué)生進行鼓勵形式的補充評價，引導(dǎo)他們這是“近大遠(yuǎn)小”的透視規(guī)律，這對學(xué)生審美能力以及表現(xiàn)能力的提升具有積極的推動作用，這些鼓勵式的評價也可提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的興趣。

三、結(jié)語

總而言之，對中小學(xué)美術(shù)作業(yè)進行評價不能只看它的好與壞、對與錯、優(yōu)或劣，要針對不同層次的學(xué)習(xí)進行不同形式的評價方法。如果每一位美術(shù)教師都能在美術(shù)作業(yè)進行評價上花費一番心思，肯定可以提升學(xué)生對開展美術(shù)繪畫的興趣與效率，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會隨之得到有效提升，從而實現(xiàn)自身全面綜合素質(zhì)的發(fā)展。

【參考文獻】

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（河北省秦皇島市教育科學(xué)研究所）