高職院校輔導(dǎo)員工作與雙融合育人模式的思考

【摘要】結(jié)合社會(huì)時(shí)代背景下高職院校的學(xué)生特點(diǎn)，提出對(duì)“雙融合”育人模式的思考。在推進(jìn)“雙融合”育人模式的過(guò)程中，輔導(dǎo)員的作用不可取代，需要輔導(dǎo)員的積極配合，從自身的工作著手開(kāi)始改革創(chuàng)新，配合系部、專業(yè)教師、公共基礎(chǔ)課部的工作，促進(jìn)高職院校的素質(zhì)教育工作。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 輔導(dǎo)員 “雙融合”育人模式

【中圖分類號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0205-01

一、“雙融合”育人模式的背景

2010年中共中央國(guó)務(wù)院下發(fā)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，其中明確指出：“堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求。”積極推進(jìn)素質(zhì)教育是深化教育改革、推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要內(nèi)容。

二、高職院校學(xué)生的特點(diǎn)及“雙融合”育人模式的意義

綜合我校95后學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生的能力和素質(zhì)在很多方面有很大的欠缺，主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：

1.認(rèn)知能力差

“快餐文化”的出現(xiàn)，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀有很大的影響。一些大學(xué)生本身就沒(méi)有明確的目標(biāo)，同時(shí)對(duì)自己的能力也沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)態(tài)度更加不端正，心浮氣躁，急于求成。既靜不下心來(lái)學(xué)習(xí)，也不愿“無(wú)償”參加學(xué)生活動(dòng)，出現(xiàn)一些不良之風(fēng)，有的甚至形成扭曲的價(jià)值觀。

2.實(shí)踐動(dòng)手能力差

高職院校的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，但大部分學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力比較差，存在著較明顯的眼高手低的現(xiàn)象。

3.人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力差

由于95后的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，受當(dāng)今社會(huì)思潮和家庭環(huán)境的影響，有些學(xué)生的性格過(guò)于我行我素、不擅長(zhǎng)與人溝通，難于與人和諧相處，在新的環(huán)境中需要很長(zhǎng)的適應(yīng)期。部分學(xué)生書(shū)面和口頭的表達(dá)能力都很欠缺，比如學(xué)生積極分子做思想?yún)R報(bào)時(shí)，有的都不能清楚地表述出自己內(nèi)心的想法，在公共場(chǎng)合發(fā)言更是堪憂。

4.心理素質(zhì)差

互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，使得當(dāng)代大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中面臨越來(lái)越復(fù)雜多樣的社會(huì)問(wèn)題，這對(duì)當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)提出了更高的要求。但大部分學(xué)生的心理發(fā)展尚未成熟，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，辨識(shí)能力差，心理脆弱。表現(xiàn)為容易受挫折，缺之迎難而上的勇氣和信心；同時(shí)自尊心很強(qiáng)，矛盾的心理得不到適當(dāng)?shù)男?，長(zhǎng)時(shí)間就容易產(chǎn)生抑郁情緒。高校學(xué)生抑郁癥的發(fā)病率近年來(lái)呈逐年上升趨勢(shì)。

三、如何推進(jìn)“雙融合”育人模式

“雙融合”育人模式的理念與我校今年提出的“思政課進(jìn)課堂”，將學(xué)生的思想政治教育與專業(yè)課程教育相融合的理念不謀而合。具體的實(shí)施由各系部負(fù)責(zé)人+專業(yè)教師+公共課教師+輔導(dǎo)員，從上到下、從不同的角度和方面去逐步推進(jìn)和實(shí)施專業(yè)教育與文化素質(zhì)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的“雙融合”育人模式。

“雙融合”育人模式的建立既依賴于專業(yè)課程教學(xué)的改革，如學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的課程設(shè)計(jì)改革；也依賴于素質(zhì)育化模式的建設(shè)和推進(jìn)。要將素質(zhì)育化課不斷與專業(yè)課、基礎(chǔ)課、實(shí)訓(xùn)課等相融合。努力彌補(bǔ)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所無(wú)法養(yǎng)成的素質(zhì)短板，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)高技能的實(shí)用型人才。

四、輔導(dǎo)員工作與“雙融合”育人模式的關(guān)系

1.輔導(dǎo)員工作對(duì)促進(jìn)“雙融合”育人模式的重要性

輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。在大力推進(jìn)“雙融合”育人模式的過(guò)程中，輔導(dǎo)員需要積極探索新的工作思路和工作方法，更好的做到“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切”，使學(xué)生素質(zhì)教育達(dá)到最優(yōu)化。

2.輔導(dǎo)員工作在“雙融合”育人模式建設(shè)中的實(shí)施途徑與方法

“雙融合”育人模式的具體實(shí)施是由各系部負(fù)責(zé)人+專業(yè)教師+公共課教師+輔導(dǎo)員，所以輔導(dǎo)員在進(jìn)行學(xué)生管理工作時(shí)，要注意加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，充分的利用各種資源，加強(qiáng)分工合作關(guān)系。集眾人之力，擁各人所長(zhǎng)，以學(xué)生思想素質(zhì)、身體素質(zhì)、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等素質(zhì)養(yǎng)成為目標(biāo)，以學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，在學(xué)生的日常教育和管理工作中開(kāi)拓新思路、新方法。在與學(xué)生進(jìn)行思想交流的同時(shí)還可以進(jìn)行專業(yè)上的交流，這樣就更容易貼近和了解學(xué)生，有利于更好的開(kāi)展學(xué)生工作、推進(jìn)“雙融合”育人模式。

最后，輔導(dǎo)員要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)與修養(yǎng)，有著豐富知識(shí)面的輔導(dǎo)員可以在學(xué)生管理工作中，潛移默化的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，提高其綜合素養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

“雙融合”育人模式建設(shè)需要每一位教職工的積極參與，大膽實(shí)踐、探索、用心推進(jìn)，才能實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)高職院校的教育事業(yè)，培養(yǎng)出適合于社會(huì)發(fā)展和時(shí)代要求的高素質(zhì)高技能的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娜.評(píng)析輔導(dǎo)員與學(xué)生專業(yè)相同的優(yōu)勢(shì)——以環(huán)境專業(yè)為例[J].新校園，2015.

[2]張紅.“雙模式”融合下的素質(zhì)育化課程模式構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育，2013.

作者簡(jiǎn)介：

向婷（1989-），女，湖北恩施人，土家族，碩士，研究方向：學(xué)生思想政治教育、智能控制。