高中物理課堂中問題教學(xué)法的應(yīng)用

【摘 要】物理是一門知識體系比較復(fù)雜的學(xué)科，也具有一定的抽象性，這要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時形成較強(qiáng)的邏輯思維，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式不再適應(yīng)如今的教學(xué)形式。本文探討的問題教學(xué)方法旨在開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維習(xí)慣，進(jìn)而整體上提升物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法；高中物理教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0230-01

問題教學(xué)法在物理課堂中的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)以遵循相應(yīng)的教學(xué)原則為基礎(chǔ)，要以顧及學(xué)生的思維方式和習(xí)慣為前提，在將問題教學(xué)法引入到教學(xué)中時要遵循循序漸進(jìn)的主旨，避免使接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)被影響。學(xué)生通過教師的科學(xué)引導(dǎo)對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，自覺去知識的殿堂中尋求未解之謎，并通過對知識的追逐發(fā)現(xiàn)新的領(lǐng)地，因此，問題教學(xué)法不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更有助于促進(jìn)學(xué)生開發(fā)智力，增強(qiáng)學(xué)生能力，進(jìn)而獲得整體進(jìn)步。

一、問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的前提條件

物理課堂中問題教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)以尊重學(xué)生主體地位為前提。了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基本情況以及對知識的渴求，可以幫助教師在進(jìn)行問題教學(xué)時更好的轉(zhuǎn)換方式。如果物理教師提出的系列問題不符合學(xué)生的認(rèn)知情況，這就有可能使提問無法引起學(xué)生的關(guān)注，進(jìn)而在指引學(xué)生參與問題討論時不能收獲良好效果。同時，教師采取的問題教學(xué)法應(yīng)當(dāng)適度把握問題難易程度，如果所提問題較難，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉低學(xué)習(xí)效率；如果難度較小，則難以激起學(xué)生的探索興致，會促使一部分學(xué)生產(chǎn)生消極的課堂情緒，太過簡單的問題設(shè)計不利于學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)情緒的激發(fā)，使學(xué)生難以通過尋找問題的答案獲得思維的碰撞和邏輯的鍛煉，從而使問題教學(xué)法的意義不復(fù)存在。因此，在進(jìn)行問題設(shè)計時，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或情況具備充分的了解，提出既能夠使學(xué)生提起興趣又具有教學(xué)意義的問題。教師要學(xué)會平視每一位學(xué)生，也要虛心聽取學(xué)生的意見或建議，這有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，完善教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.把握好提問的時機(jī)。

問題教學(xué)法在應(yīng)用中也有很多注意事項(xiàng)需要教師引起關(guān)注，比如問題的提出要把握好課堂時間。在課堂剛開始時，可以拋出一個小問題吸引學(xué)生的注意力，這有助于教師更好的開展物理課堂教學(xué)，同時引起學(xué)生對于問題的關(guān)注度，增加對知識的渴望。進(jìn)入物理知識講授狀態(tài)之后，教師可以適當(dāng)提問一些具有難度的問題，如果問題的提出在重難點(diǎn)之前，學(xué)生可能會花費(fèi)大量時間研究難題，而這也許并不是本課的主要知識點(diǎn)，有了問題就要解決，這便可能使正常的授課時間被延誤，打亂教師教學(xué)計劃；如果提問環(huán)節(jié)設(shè)于重難點(diǎn)的講授之后，由于學(xué)生已經(jīng)保持高度學(xué)習(xí)狀態(tài)一段時間，可能難以繼續(xù)對老師的提問提起興致，這便造成教師的教學(xué)任務(wù)不能按時保質(zhì)的完成。因此，教師可以將提問留到本節(jié)課即將結(jié)束時，將問題作為一項(xiàng)課下作業(yè)，鼓勵學(xué)生利用課余時間自主學(xué)習(xí)和研究物理知識。

2.提問應(yīng)循序漸進(jìn)。

在高中物理教學(xué)時會涉及很多實(shí)驗(yàn)操作，教師可以利用做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會提出問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察和思考。比如在講授“自由落體”這一節(jié)知識時，教師可以手拿兩個外形相同但是質(zhì)量不一的物體向?qū)W生發(fā)問：猜一下哪個物體會先落地？為什么？然后開展實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生仔細(xì)觀察是否和猜想的結(jié)果一樣。之后展開新的實(shí)驗(yàn)過程，改變兩個物體的形狀，是它們從相同高度的地方下落，再進(jìn)行之前類似的提問，這樣一來，學(xué)生將會被重新調(diào)動起學(xué)習(xí)興趣，這時教師可以繼續(xù)追問，影像物體下落速度的因素有哪些？最后，教師將一片鐵片和羽毛分別放置于兩個真空管中使它們自由下落，讓學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象，結(jié)束本節(jié)課的講授。這種循序漸進(jìn)的提問方式，可以幫助學(xué)生跟著教師的思維進(jìn)行思考，探尋事物的根源。同時，教師的恰到好處的追問，可以有針對性的對重難點(diǎn)問題進(jìn)行有益的引導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和領(lǐng)會知識時學(xué)會舉一反三。

3.正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

在進(jìn)行教學(xué)時，教師不僅要教授知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究也極其重要。物理是一門需要手腦并用的學(xué)科，學(xué)生的親身實(shí)踐所獲得的知識甚至超過課本知識的總和，因此教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生學(xué)會自主探究式的學(xué)習(xí)，可以促使教學(xué)效果達(dá)到最佳。引導(dǎo)學(xué)生分組展開討論是幫助理解物理知識的有效途徑，比如在教授光的折射時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生親身觀察和記錄光的折射產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，例如將筆放入水中，學(xué)生會觀察到筆像是折斷了一般出現(xiàn)錯位的假象；把物體放到水中，物體看上去會變大好幾倍，通過這些簡單的實(shí)踐，學(xué)生會親身感知到身邊的物理現(xiàn)象，既增加了生活的樂趣，又使學(xué)生掌握了物理知識。同時，小組之間還應(yīng)多加交流與合作，將自己獲得的新知識在同學(xué)間進(jìn)行分享。但由于學(xué)生總體的物理知識匱乏，有些問題仍需要教師的解答，因此教師的輔助與引導(dǎo)有助于學(xué)生對物理知識的掌握和吸收。

三、結(jié)語

新課程改革對于高中物理教學(xué)提出了一系列的新任務(wù)，這對于高中物理教師而言也是一項(xiàng)新挑戰(zhàn)，這就要求教師在以往教學(xué)方式上進(jìn)行一些改變。問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，既能解決當(dāng)前高中物理教學(xué)中面臨的窘境，又改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，增進(jìn)了師生之間的溝通，使同學(xué)間形成了互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍以及共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步增強(qiáng)了教師的教學(xué)效率，幫助教師解決了物理教學(xué)難點(diǎn)。在今后的高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)以問題教學(xué)法為主要教學(xué)方法，通過與學(xué)生的溝通了解學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)對學(xué)生物理思維邏輯的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫勝霞.問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[M].魯東大學(xué)，2013.

[2]滕紹波.課改后探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013，（35）：144.

[3]楊洪亮.“探究性學(xué)習(xí)”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫，2014，（11）：153.

作者簡介：王紅霞（1979.6-），女，漢族，黨員，祖籍河北省唐山市遷安市，本科學(xué)歷，畢業(yè)于河北師范大學(xué)，高中二級教師，現(xiàn)工作于河北省遷安市第二中學(xué)。研究方向：高中物理。