淺談高校英語(yǔ)教師發(fā)展中的教學(xué)理論研究和發(fā)展

唐麗

【摘要】現(xiàn)如今，高校雖然越來(lái)越重視英語(yǔ)在學(xué)生人生發(fā)展中的作用，但并未將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)生文化能力培養(yǎng)相結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中只要求通過(guò)英語(yǔ)考試，并沒(méi)有將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)作為提升自己學(xué)習(xí)能力的一種方法。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)得不到提高，與我國(guó)對(duì)綜合型英語(yǔ)人才的要求不符。本文針對(duì)高校在英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行論述，并闡明了英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)提高文化能力的重要性及通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提高文化能力的做法。

【關(guān)鍵詞】高校 英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)學(xué)習(xí)者 文化能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0104-02

1.引言

人們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升自身文化素養(yǎng)是非常重要的。英語(yǔ)作為人類(lèi)語(yǔ)言的一種，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是同人類(lèi)文化素養(yǎng)緊密相關(guān)的。而英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，隨著我國(guó)與國(guó)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易不斷加強(qiáng)， 對(duì)英語(yǔ)人才的要求，不僅要具備高水平的英語(yǔ)能力，更要求具備較高的綜合文化素質(zhì)?，F(xiàn)如今的高校教學(xué)，已經(jīng)意識(shí)到英語(yǔ)的重要性，也設(shè)立了一系列考試對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，但沒(méi)有真正具有通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生文化功底的意識(shí)。這樣一來(lái)，在高校英語(yǔ)教學(xué)中就出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅是為了通過(guò)考試和順利從高校畢業(yè)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中忽略了英語(yǔ)的實(shí)用性，在從高校畢業(yè)參加工作后學(xué)習(xí)者也不能很快適應(yīng)英語(yǔ)工作，與我國(guó)對(duì)綜合素質(zhì)型英語(yǔ)人才的要求不符。本文論述了高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及如何利用高校英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的文化能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2.當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)觀(guān)念落后，仍停留在應(yīng)試教育時(shí)代

如今社會(huì)向著多元化發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平增強(qiáng)，各企業(yè)向著跨國(guó)、跨區(qū)域趨勢(shì)發(fā)展，用人單位對(duì)人員入職的要求也趨于多元化，要求員工具有相當(dāng)水平的綜合素質(zhì)。這就要求高校在英語(yǔ)教育中，不僅要提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，還要將英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)作是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑，改變?cè)袘?yīng)試教育的落后觀(guān)念，不再以英語(yǔ)成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否合格，而是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，促使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)歸納出適合自己的學(xué)習(xí)方法，將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)升華到對(duì)自身文化能力的提升中。當(dāng)前模式下的英語(yǔ)教學(xué)，完全和提升學(xué)生文化能力軌道相脫離。老師在上課時(shí)，以學(xué)生是否背過(guò)單詞語(yǔ)句，是否通過(guò)期末考試和英語(yǔ)四六級(jí)考試來(lái)考查學(xué)生水平是否達(dá)標(biāo)、教育水平是否合格。這種教育觀(guān)念已經(jīng)不適合現(xiàn)如今社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的發(fā)展要求，需要加以改變。

2.2教學(xué)方式落后，不能提升學(xué)生文化能力

現(xiàn)如今的高校英語(yǔ)教學(xué)方式落后。在落后的觀(guān)念驅(qū)使下，英語(yǔ)教學(xué)方式必然不適用于現(xiàn)代化英語(yǔ)教學(xué)的要求。在英語(yǔ)課堂中，老師仍采用“填鴨式”教學(xué)法，這種教學(xué)方式枯燥無(wú)趣，英語(yǔ)課堂效率低，學(xué)生甚至?xí)?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有厭學(xué)情緒，高校中普遍出現(xiàn)的逃課現(xiàn)象就是很好的例子。學(xué)生連最基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都不能完成，更別說(shuō)利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)提升自身整體文化素養(yǎng)。比如，老師在講課過(guò)程中，將完整的英語(yǔ)句子拆分成一個(gè)個(gè)單詞和一個(gè)個(gè)短語(yǔ)，以此來(lái)降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生在課堂上可能記住這些短語(yǔ)和單詞的意思，但對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)句整體的語(yǔ)感、語(yǔ)境卻不能理解，或理解得不夠深刻，這樣一來(lái)，高校英語(yǔ)的教育流于形式，不能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的綜合文化能力。要想將英語(yǔ)學(xué)習(xí)提升到提高學(xué)習(xí)者文化能力層面，必須對(duì)當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行一系列變革。

3.高校英語(yǔ)教育改革的幾點(diǎn)意見(jiàn)

3.1改變思想觀(guān)念，以提高學(xué)習(xí)者文化素養(yǎng)為第一要?jiǎng)?wù)

改變將英語(yǔ)僅作為學(xué)科培養(yǎng)的落后觀(guān)念，重點(diǎn)傳授英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，促使同學(xué)們將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到做人、做事等方面來(lái)提高自身文化底蘊(yùn)上來(lái)。

3.2改變教學(xué)方法，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者文化興趣為重要支撐

興趣是人類(lèi)學(xué)習(xí)動(dòng)力的動(dòng)力，這就要求老師在傳授英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，要先將學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。比如在課堂上播放一段美劇，用美劇中的臺(tái)詞作為今天上課的教材，既能使學(xué)生們掌握英語(yǔ)單詞、語(yǔ)句，又能幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)境，最重要的是調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的興趣。再比如，應(yīng)用一首英語(yǔ)歌，將歌詞作為教材，一句一句的解釋?zhuān)@時(shí)候再要求學(xué)生背誦教材，肯定比背誦書(shū)本上的效果要好得多，學(xué)生會(huì)很積極的完成老師布置的工作。當(dāng)然，在進(jìn)行應(yīng)用臺(tái)詞或歌詞作為教材時(shí)，要求老師要對(duì)這些歌詞或臺(tái)詞把好關(guān)，確保這些詞中的學(xué)習(xí)內(nèi)容適合高校學(xué)生的英語(yǔ)水平。只有先進(jìn)的觀(guān)念和先進(jìn)的做法相結(jié)合，才能真正提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平和綜合文化素養(yǎng)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)如今多元化的社會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的要求不再停留在英語(yǔ)水平的高低，而是在文化能力和綜合素質(zhì)方面。只有將提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平同提高文化能力掛鉤，才能真正實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教學(xué)的目的。

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