教學(xué)做一體化教學(xué)模式應(yīng)用于高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)外科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中的價(jià)值分析

韓朝

【摘要】目的：分析和探討教學(xué)做一體化教學(xué)模式在高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)外科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。方法：選擇2017年4月至2018年4月期間的122名高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，并隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組，觀察組給予教學(xué)做一體化教學(xué)模式，對(duì)照組給予常規(guī)教學(xué)模式。結(jié)果：觀察組學(xué)生的理論成績(jī)和技能成績(jī)均好于對(duì)照組，差異顯著（P<0.05）。結(jié)論：在高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)外科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用“教學(xué)做一體化教學(xué)模式”教學(xué)能顯著提升學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】高職 護(hù)理專(zhuān)業(yè) 教學(xué)模式 外科護(hù)理學(xué) 教學(xué)做一體化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0245-01

高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)外科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)臨床護(hù)理知識(shí)的關(guān)鍵階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是由教師在課堂內(nèi)進(jìn)行演示操作，隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)。一體化教學(xué)模式則是將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將教學(xué)演練與理論學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，這種方法更有助于提升學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力[1]。本研究旨在探討教學(xué)做一體化教學(xué)模式的應(yīng)用效果，為護(hù)理教學(xué)提供參考依據(jù)，現(xiàn)對(duì)研究結(jié)果報(bào)告如下。

1.資料和方法

1.1基本資料

選擇2017年4月至2018年4月在122名高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，均為女生，學(xué)制3年。并隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組，觀察組中61例，年齡18～24歲，平均年齡為（19.81±3.21）歲；對(duì)照組中61例，年齡18～24歲，平均年齡為（19.25±3.23）歲。兩組學(xué)生的年齡、理論考試成績(jī)等資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法

對(duì)照組學(xué)生給予傳統(tǒng)教學(xué)法，將理論課與實(shí)踐課程分別獨(dú)立講解，理論課程包括理論講解、模擬演示，實(shí)踐教學(xué)則是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的專(zhuān)業(yè)練習(xí)。觀察組采用教學(xué)“做一體化教學(xué)模式”，首先由教師構(gòu)建一體化的教學(xué)模式，聽(tīng)取臨床專(zhuān)家的建議，結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再根據(jù)護(hù)理人員的實(shí)際工作環(huán)境和護(hù)理任務(wù)，制定出統(tǒng)一的模擬實(shí)踐情境。模擬情境包括門(mén)診、入院、院內(nèi)生活、出院等幾個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)具體的情境給予針對(duì)性的訓(xùn)練方法。（1）選擇典型病例：例如某女性患者右側(cè)乳房發(fā)現(xiàn)一腫塊，質(zhì)硬、活動(dòng)度可，與周?chē)M織邊界不清，該學(xué)生擬在次日行硬膜外麻醉下做乳房腫塊切除術(shù)。（2）解決任務(wù)：將手術(shù)環(huán)節(jié)分解為多個(gè)流程，如首先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，制定合理的護(hù)理方案，分工明確，引導(dǎo)學(xué)生做好各自的任務(wù)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊進(jìn)行相關(guān)操作，使學(xué)生能夠理解護(hù)理操作的重點(diǎn)。（3）構(gòu)建理論知識(shí)體系：根據(jù)學(xué)生解決護(hù)理任務(wù)的過(guò)程中，總結(jié)護(hù)理理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生之間相互討論，由授課教師對(duì)本次教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)[2]。

1.3觀察指標(biāo)

評(píng)價(jià)兩組學(xué)生的筆試成績(jī)和操作成績(jī)，其中筆試成績(jī)和操作成績(jī)的滿(mǎn)分均為100分，分?jǐn)?shù)越高提示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越好。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS18.0軟件分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料使用x2檢驗(yàn)。P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

觀察組學(xué)生的理論成績(jī)和技能成績(jī)均好于對(duì)照組，差異顯著（P<0.05）

3.討論

隨著時(shí)代的發(fā)展，護(hù)理教學(xué)模式也在推陳出新。大量的研究發(fā)現(xiàn)，在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)做一體化教學(xué)模式，可將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，更有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的決策能力[3]。本研究中，觀察組學(xué)生的理論成績(jī)和技能成績(jī)均好于對(duì)照組，差異顯著（P<0.05），提示教學(xué)做一體化教學(xué)模式更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升護(hù)理教學(xué)效果，能夠使學(xué)生充分理解護(hù)理操作中的要點(diǎn)和難點(diǎn)，更好的解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也在一定程度上鍛煉了學(xué)生的決策能力，與國(guó)內(nèi)學(xué)者王娜等的研究結(jié)果相近。

綜上所述，在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中教學(xué)中做“一體化教學(xué)模式教學(xué)”是培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代護(hù)理人才的重要方法，可為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入臨床打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，適于在今后的護(hù)理教學(xué)中廣泛應(yīng)用和推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖華鵬，高娜，王娜，等.教學(xué)做一體化教學(xué)模式在高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2017（8）：988-990.

[2]王鴿.“教學(xué)做一體化”模式在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育， 2016（1）：68-69.

[3]王娜，肖華鵬，高娜，寇哲.“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015（03）：95-97.