SIT理論下的高職教師教學(xué)創(chuàng)新能力研究

【摘要】在教師的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新能力是教師教學(xué)能力的直接表現(xiàn)，決定著教師教學(xué)的最高水平，教師創(chuàng)造性的教學(xué)直接影響著創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，在教育領(lǐng)域應(yīng)用和推廣SIT理論，能夠進(jìn)一步推進(jìn)教師教學(xué)的創(chuàng)新性進(jìn)程。在高職教師教學(xué)過(guò)程中，將SIT作為指導(dǎo)理論，從創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)新意識(shí)以及知識(shí)素養(yǎng)三個(gè)角度同時(shí)提升教師教學(xué)的創(chuàng)新能力，能夠有效解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，從而成為創(chuàng)新型教師。

【關(guān)鍵詞】SIT理論 高職教師 教學(xué)創(chuàng)新 能力 研究

【中圖分類號(hào)】G715.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0190-02

近年來(lái)，“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”不僅是社會(huì)各界比較關(guān)注的焦點(diǎn)，也是被不斷推進(jìn)的核心工作之一。針對(duì)我國(guó)教育教學(xué)過(guò)程中以及科技創(chuàng)新中面臨的學(xué)生創(chuàng)造力不足、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者較少、李約瑟悖論以及錢學(xué)森之問(wèn)等各種難題。教育、學(xué)術(shù)、企業(yè)等各界全面開(kāi)展了對(duì)開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力、創(chuàng)新擴(kuò)散、SIT、計(jì)劃行為、TRIZ等各種創(chuàng)新理論的討論，并對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行了實(shí)踐。從而進(jìn)一步培養(yǎng)民族的創(chuàng)新基因，激發(fā)民族的創(chuàng)業(yè)精神。在高職教師的教育教學(xué)領(lǐng)域，主要研究的是在產(chǎn)教深度結(jié)合中培養(yǎng)“雙師型”教師，以及建設(shè)創(chuàng)新其自身的高職教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增加學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐。而在高職創(chuàng)新教學(xué)體系中，教師的主導(dǎo)角色定位以及其創(chuàng)新教學(xué)的能量場(chǎng)效應(yīng)較弱。

SIT理論下提升教學(xué)創(chuàng)新能力的途徑：

高職院校提升教學(xué)創(chuàng)新能力，不僅要著重研究和解決現(xiàn)階段教師創(chuàng)新教學(xué)方面的突出問(wèn)題，對(duì)于保證內(nèi)部質(zhì)量的監(jiān)控體系也要著手構(gòu)建并進(jìn)行常態(tài)化的實(shí)施；不斷探索創(chuàng)新教學(xué)的提升路徑，培養(yǎng)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力，有效提高教育教學(xué)改革的效率；其高職教師也要設(shè)立教師創(chuàng)新的成長(zhǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向的統(tǒng)一性，不斷提高自身的創(chuàng)造能力和知識(shí)學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)教育教學(xué)工作的不斷革新，給高職教學(xué)注入新鮮血液。

1.提升知識(shí)或素養(yǎng)

形成教學(xué)創(chuàng)新能力的重要因素就是知識(shí)或素養(yǎng)。從一定意義上來(lái)看，教學(xué)的創(chuàng)新能力也是綜合性心理功能在一定程度上的整體呈現(xiàn)。教學(xué)創(chuàng)新能力不僅要具備創(chuàng)造性人格、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新思維，在知識(shí)儲(chǔ)備上也要更加豐富。而將其更具體化來(lái)講，就是橫向思維、類比法、大腦風(fēng)暴等實(shí)用方法以及方向思維、形象思維等各種思維訓(xùn)練的應(yīng)用。近年來(lái)，由于我國(guó)高職學(xué)院不斷引進(jìn)大量的博士生和碩士生，這些教師大多是剛從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，從學(xué)校直接進(jìn)入課堂，并沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的、專業(yè)的教育學(xué)以及心理學(xué)的培訓(xùn)，導(dǎo)致其在教學(xué)過(guò)程中仍然會(huì)沿用學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)自身專業(yè)的思維模式，造成思維偏向。而高職教師對(duì)于靈活性的教學(xué)思維具有較高的要求，同時(shí)這也是復(fù)合型教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)[1]。

2.培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新思維（意識(shí)）

培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)是教育教學(xué)過(guò)程中不可缺少的基礎(chǔ)要素。高職教師在應(yīng)用各種教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行技能和知識(shí)傳授過(guò)程中，應(yīng)該有計(jì)劃、有目的的把最新的課程元素應(yīng)用其中，對(duì)于各種興盛一時(shí)的教學(xué)方法秉持批判性的態(tài)度，把課堂實(shí)際與創(chuàng)新理論有機(jī)的結(jié)合在一起，積極開(kāi)展多元化的教育教學(xué)設(shè)計(jì)，打破固有的思維，不斷進(jìn)行反思，以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)，不斷提升自身在教學(xué)過(guò)程中的監(jiān)控和觀察能力，更好的服務(wù)于創(chuàng)新型課堂。

3.創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)

教學(xué)創(chuàng)新的核心要素就是創(chuàng)新實(shí)踐，在日常教學(xué)中，高職教師的主要中心就是教學(xué)任務(wù)，圍繞怎樣解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生在解決過(guò)程中不斷的掌握新知識(shí)、學(xué)習(xí)新技能，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，高職教師也參與其中，進(jìn)行實(shí)踐和操作，進(jìn)一步提高了高職教師的實(shí)踐操作能力，整體提升自身的能力。而培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐的能力可以通過(guò)以下途徑來(lái)進(jìn)行：掌握信息技術(shù)、研究先進(jìn)的教學(xué)方法，經(jīng)常去觀摩聽(tīng)課，參加小范課以及公開(kāi)課等活動(dòng)，不斷提升自身的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新型教師的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)就是創(chuàng)新素質(zhì)的高低，提升教師創(chuàng)新的能力是一個(gè)不斷進(jìn)行的、可操作的、容易實(shí)現(xiàn)的策略。高職教師應(yīng)打破常規(guī)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化。

高職教師提升教學(xué)創(chuàng)新能力的過(guò)程，就是教師專業(yè)能力和自身素質(zhì)不斷發(fā)展變化的過(guò)程。

高職教學(xué)中，教師要以解決問(wèn)題為主線，SIT為指導(dǎo)理論，創(chuàng)新教學(xué)思維，應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)模式，與學(xué)生一起解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生的良好互動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能，把創(chuàng)新融入到整體教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新能力有效提升，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建平，侯愛(ài)霞.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下高職人才培養(yǎng)模式的革新[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2016（4）.

作者簡(jiǎn)介：

廖海玲（1985.7-），女，漢族，廣西桂林人，碩士研究生，助教，研究方向：高校管理學(xué)課程研究。