基于建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)運行機(jī)制

代琪 高志強(qiáng)

摘 要：本文從建構(gòu)主義自主學(xué)習(xí)的含義闡述了“以學(xué)習(xí)者為中心”的自主學(xué)習(xí)評價指導(dǎo)體制與建立高效協(xié)作自主學(xué)習(xí)信息平臺的內(nèi)在運行機(jī)制，拔尖創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才的實施策略：任務(wù)驅(qū)動明確方向、主動構(gòu)建學(xué)習(xí)過程、朋輩互助學(xué)習(xí)策略，為進(jìn)一步培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才提供參考。

關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才 自主學(xué)習(xí)機(jī)制 建構(gòu)主義

引言

2013年，教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局印發(fā)《關(guān)于實施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃的意見》（教高函[2013]14號），正式啟動卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃，并將卓越農(nóng)林人才明確分為拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型和實用技能型三類。[1]在卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)中，拔尖創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才是指在培養(yǎng)具有扎實專業(yè)知識儲備與良好人文素養(yǎng)、寬廣國際視野與良好協(xié)作意識、獨特創(chuàng)新思維與高超創(chuàng)新能力、強(qiáng)烈社會責(zé)任感與服務(wù)大眾奉獻(xiàn)精神，在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域為國家與社會做出突出貢獻(xiàn)的科研技術(shù)人才。因此，我們必須全面改革教育教學(xué)過程，充分發(fā)掘?qū)W生的個性和潛力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新能力，必須堅持制定改革方案，進(jìn)行教育創(chuàng)新、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，改革教學(xué)方法，為拔尖創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供良好的改革方向。

一、建立高效協(xié)作的自主學(xué)習(xí)平臺

高效的信息支持平臺是大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，它由設(shè)備、場地等各種硬件設(shè)施和制度、協(xié)議、政策等軟件設(shè)施構(gòu)成[]。建立信息平臺擴(kuò)寬知識渠道，為學(xué)生提供自由開放的學(xué)術(shù)氛圍與多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。在平臺中加入對自我能力的分析測試，更好的幫助導(dǎo)師了解學(xué)生的各種動態(tài)，師生之間增進(jìn)溝通交流，進(jìn)一步的讓導(dǎo)師能夠發(fā)揮其作用。

1.創(chuàng)設(shè)建構(gòu)式學(xué)習(xí)平臺。加入在線學(xué)習(xí)課程（慕課、微課堂等），由傳統(tǒng)的教師完全主導(dǎo)傳授型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生現(xiàn)有知識為基礎(chǔ)，根據(jù)自身不同主動索取型的教學(xué)方式。在線課程學(xué)習(xí)有以下幾大特點：精確、短小、自由、實用、高效。在線課程跨越時間、空間、年級、人數(shù)的限制性，一切都是通過搜索和播放在網(wǎng)絡(luò)上完成的。對于一個專業(yè)教師來說，平均每周超過十多節(jié)課重復(fù)， 而在線課程只需要一個按鈕就能被記錄下來。對于解放教師的時間來說也是很好的建議。同時，學(xué)生就可以根據(jù)自己的情況反復(fù)學(xué)習(xí)和鉆研，避免了教師重復(fù)地解惑時間， 在短短40分鐘的課堂上極大提高教學(xué)效率。運用在線課程能迅速吸引學(xué)生眼球，進(jìn)入主題學(xué)生可以利用移動或云端技術(shù)快速搜索學(xué)習(xí)課程按自身學(xué)習(xí)情況、自主節(jié)奏學(xué)習(xí)， 并且允許學(xué)生假期在家里或者宿舍繼續(xù)學(xué)習(xí)。同時，還能記錄學(xué)習(xí)進(jìn)程，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)的建構(gòu)主義教學(xué)理念， 從而使師生間的互動和反饋加強(qiáng)。

每節(jié)課對本節(jié)練習(xí)成果進(jìn)行網(wǎng)上展示，讓學(xué)生們網(wǎng)上打分進(jìn)行自評、互評、教師總結(jié)，知曉問題所在，相互學(xué)習(xí)交流， 提高學(xué)生的判斷和分析能力，以達(dá)到事半功倍的課堂效果。通過建立每個學(xué)生的電子檔案，每節(jié)課網(wǎng)絡(luò)電子收發(fā)作業(yè)后及時批改作業(yè)，并加以反饋，作為平時成績記入電子檔案袋，真實記錄學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整個過程，為教師在課堂上實施有針對性的個性化指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。[2]

2.創(chuàng)設(shè)建構(gòu)式學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)情境的交互性，把教師、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)環(huán)境四個動態(tài)要素包含于同一個系統(tǒng)中。學(xué)習(xí)環(huán)境在其中起基礎(chǔ)性作用。在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才中，創(chuàng)設(shè)校企合作的環(huán)境。校企合作應(yīng)始于拔尖創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，貫穿拔尖創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才的各個環(huán)節(jié)，終于拔尖創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才的最終目標(biāo)實現(xiàn)?；谄髽I(yè)項目的合作，讓學(xué)生假期期間在外進(jìn)行調(diào)研訪修教學(xué)，到國內(nèi)訪修本領(lǐng)域的高新技術(shù)和研究手段，如組學(xué)、3S技術(shù)、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)、農(nóng)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)；利用假期調(diào)研現(xiàn)代農(nóng)業(yè)熱點問題，如規(guī)模集約化生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)企業(yè)化經(jīng)營、專業(yè)化技術(shù)服務(wù)等。導(dǎo)師每學(xué)期分配科研任務(wù)給學(xué)生，不定期的檢查與督促，使學(xué)生在有目的、有壓力的前提下進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)，同時實踐與理論并重，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論知識能夠在實踐中得到應(yīng)用轉(zhuǎn)化，化理論為實踐，使學(xué)生能真切感受到學(xué)習(xí)的實用性，這種建立在學(xué)生有高度自主學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)機(jī)制，大大提高了學(xué)生的思考與質(zhì)疑能力，促進(jìn)了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，比以往灌輸式和填鴨式的教育更加高效有利，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才做積極的探索。

二、建構(gòu)主義自主學(xué)習(xí)管理機(jī)制

在以往“以教師為中心的模式”下，學(xué)生不敢反對教師權(quán)威，課堂氛圍很容易造成教師在講臺上一直講，學(xué)生聽課效率低的現(xiàn)象，課堂過程幾乎沒有溝通，學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考能力自然就被扼殺了，如果不把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，那么培養(yǎng)創(chuàng)新人才永遠(yuǎn)只是空談。亦或是教師錯把自主學(xué)習(xí)當(dāng)成學(xué)習(xí)主體完完全全脫離教師自己學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在課堂流于形式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)效率大打折扣，自主學(xué)習(xí)并不是完全脫離教師的獨立學(xué)習(xí)狀態(tài)，反而需要教師的正確引導(dǎo)，因材施教，才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。當(dāng)前大學(xué)生或者對自主學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性理解，或者動力普遍不足，思想松懈，自主意識缺乏。[3]要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才就必須建立起自主學(xué)習(xí)的機(jī)制，高度激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.任務(wù)驅(qū)動明確方向

正確的人生目標(biāo)是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動力，由于社會經(jīng)驗的不足和閱歷的缺乏，使他們對人生目標(biāo)缺乏具體的認(rèn)知，導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ晕夜芾淼膭恿Γ虼?，在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才的過程中，我們應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的三觀，通過個人興趣、職業(yè)規(guī)劃、和高校的培養(yǎng)目標(biāo)來確立學(xué)生的人生目標(biāo)規(guī)劃，以激勵他們更好的進(jìn)行自我管理，懂得自主學(xué)習(xí)的重要性。在這過程中，通過多元化的評價目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)主體在自己的經(jīng)驗上之上受目標(biāo)驅(qū)動去主動建立新的認(rèn)知與知識。學(xué)生應(yīng)自覺并主動的積極參加到科研實驗中來，強(qiáng)化動手能力和實驗技能訓(xùn)練，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)。老師幫助學(xué)生設(shè)置短期和可管理的目標(biāo)，以支持他們，因為他們建立信心隨著課程的進(jìn)展，學(xué)生很可能實現(xiàn)短期和可管理的目標(biāo)，這將使他們對短期內(nèi)的學(xué)習(xí)更有信心。

2.主動構(gòu)建學(xué)習(xí)過程

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個積極主動的行為，由學(xué)習(xí)者自行從所擁有的信息中建構(gòu)自己的知識。所以，在拔尖創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，教師要給學(xué)生在很大的思考和實踐空間，圍繞學(xué)生和自主學(xué)習(xí)過程的特點來組織教學(xué)及綜合實踐，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗反復(fù)、雙向地相互作用，不斷充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。在整個學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生獨立探索，首先由教師引導(dǎo)學(xué)生自己分析，教師給予指點，隨著培養(yǎng)的不斷深入，慢慢爭取達(dá)到無需教師引導(dǎo)，自己能在概念框架中深入學(xué)習(xí)。拔尖創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的目的主要是具有扎實專業(yè)知識儲備與良好人文素養(yǎng)、寬廣國際視野與良好協(xié)作意識、獨特創(chuàng)新思維與高超創(chuàng)新能力、強(qiáng)烈社會責(zé)任感與服務(wù)大眾奉獻(xiàn)精神，在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域為國家與社會做出突出貢獻(xiàn)的科研技術(shù)人才。所以，教師不能僅僅滿足于基礎(chǔ)知識的傳授，而更應(yīng)注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性，充分考慮和最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓每個學(xué)生都能成為主動且有能力的學(xué)習(xí)者和知識的主動建構(gòu)者。

3.朋輩互助學(xué)習(xí)策略

維果斯基認(rèn)為，人的高級心理技能是在社會的交互作用中發(fā)展起來的，或者說，人的高級心理活動起源于社會的相互交流。自主學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)習(xí)者完全脫離教師和同伴而孤立地開展學(xué)習(xí)活動，而是必須依靠一種輕松、和諧、互助的人際氛圍來發(fā)展。[4]朋輩互助實質(zhì)上是一種新型的同伴教育或團(tuán)體輔導(dǎo)，與以教師為核心的團(tuán)體輔導(dǎo)相比，朋輩互助具有交往較為頻繁、空間距離接近、思維模式接近等特征，而且兼具互助與自助的雙重功能。[5]在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂或者實驗操作中，主要采取一對一或小組共同學(xué)習(xí)的方式，在學(xué)生進(jìn)行的綜合實習(xí)中，需要和其他同輩通力合作共同努力，才能有很好的成果，這樣有利于知識的進(jìn)一步深化理解與新的意義建構(gòu)。每學(xué)期定期開展多次的全體學(xué)生會議實施，在會議中，學(xué)生分別展示近期研究成果，相互探討交流問題不足之處加以改之。一方面，群體的智慧會被采納，給予每個人看待問題新的方式與思路；另一方面，觀點的多樣化使各個個體之間進(jìn)行思想的交流與碰撞，有利于學(xué)習(xí)主體的發(fā)散性思維與辯證思維的培養(yǎng)。學(xué)生在平等交流的學(xué)習(xí)氛圍中，利于開動腦筋，發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力，從而更自覺地承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)良性循環(huán)。教師在其中充當(dāng)顧問、咨詢的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以教材內(nèi)容為主題的課堂辯論，創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，為拔尖創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供有效實施途徑。

三、“以學(xué)習(xí)者為中心”的自主學(xué)習(xí)評價機(jī)制

1.多元化的評價目標(biāo)。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才的總體目標(biāo)是多元的，它包含基本知識，專業(yè)技能與創(chuàng)新思維的多元化目標(biāo)?；趯W(xué)習(xí)主體的各階段不平衡性與差異性，對于自主學(xué)習(xí)的考核評價，也應(yīng)該是多元化的，應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，在考核基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能之外，更重要的是考核學(xué)生的思維發(fā)散的創(chuàng)新能力。自主學(xué)習(xí)的考核不能單一的通過試卷來定結(jié)果，應(yīng)該采取知識掌握度。實驗技能，科研成果的綜合評價方法，在評價中要尊重學(xué)生的個體差異性，忌采取“一刀切”的模式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而保證“以人為本，全面發(fā)展”，客觀全面的為學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價提供可靠依據(jù)。

2.立體化的評價主體。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才的評價主體應(yīng)是立體化的，應(yīng)包含自評，他評與師評。在評價方法上，應(yīng)由教師單獨評價學(xué)生向?qū)W生自評和同學(xué)他評所轉(zhuǎn)變，將評價從教師主導(dǎo)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。以往僅有教師評價這種單一的模式容易致使教師只看到學(xué)生的某單一方面，而非這個學(xué)生的全面評價。在評價主體上，使其多樣立體，有利于學(xué)生在自我評價中正確認(rèn)識自我，對自己有著清醒的認(rèn)知與判斷，精益求精；在他人評價中能讓學(xué)生學(xué)會欣賞他人，取長補(bǔ)短；而這樣的評價模式，也有利于教師對學(xué)生全方位、多層次的了解學(xué)生的各個方面（學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、與人相處等）。在不同評價主體的評價中，設(shè)置不同的百分比，例如自評30%，他評30%加師評40%，以保證評價結(jié)果的公平全面客觀。

3.多維度的評價內(nèi)容。在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才的自主學(xué)習(xí)評價規(guī)劃指導(dǎo)體制中，評價內(nèi)容是始終貫穿培養(yǎng)過程的。在拔尖創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才選拔之初，學(xué)生的智力本體差異較小，但在學(xué)習(xí)一段時間之后，由于個體接受能力的不同和學(xué)習(xí)主體的各階段不平衡性與差異性，各個主體的學(xué)習(xí)成果存有顯著差異，所以在評價內(nèi)容上，不僅僅需要包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績的評價，還要包括實驗技能、自主學(xué)習(xí)策略、科研成果、自主創(chuàng)新思維的評價。

結(jié)語

建立完善的自主學(xué)習(xí)評價規(guī)劃指導(dǎo)體制，“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)評價體系，構(gòu)建多元化的評價目標(biāo)、立體化的評價主體、多維度的評價內(nèi)容等能對學(xué)生積極參與科研活動，有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高起督促作用，同時也提高學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。通過全方位的評價，教師會了解到學(xué)生的個體差異，有助于教師多層次、全面的了解學(xué)生，在教學(xué)過程中因材施教，實施差異性培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸培養(yǎng)樹立起正確的學(xué)習(xí)觀、道德觀。建立高效的自主學(xué)習(xí)信息平臺能使學(xué)生大大提高自學(xué)習(xí)的效率，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)方式，學(xué)生能參考自身學(xué)習(xí)情況掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生自主思考與創(chuàng)新思維的能力。教師不僅是要錄制好在線課程，關(guān)鍵是利用好在線課程資源，有效地組織課堂，為課堂教學(xué)服務(wù)。

當(dāng)然，在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才的建構(gòu)主義自主學(xué)習(xí)機(jī)制體系的構(gòu)建過程中，還有許多實際問題有待進(jìn)一步探討，如如何解決自主學(xué)習(xí)的任務(wù)完成和自主學(xué)習(xí)信息平臺資源的建設(shè)管理與教師精力限制、時間分配不均之間的矛盾；如何設(shè)定評估標(biāo)準(zhǔn)才能避免情感因素的影響，做到客觀的自評、他評、師評，評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一等。

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