菲律賓義德中學漢語教學狀況淺析

周新蕊 楊小梅

摘 要：經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，菲律賓義德中學形成了一套富有特色的漢語教學體系。本文以義德中學的初高中的漢語教學為研究對象，介紹義德中學漢語教學情況，并提出相應的可行性建議，期望可以對該校的漢語教學有所借鑒。

關鍵詞：菲律賓 義德中學 漢語教學

一、義德中學概況

菲律賓義德中學創(chuàng)立于1935年，學校位于大馬尼拉地區(qū)仙范市青山區(qū)。1964年，義德中學立案為菲律賓學校，釆取菲校的課程。1983年，向菲律賓審核會申請為公認合格學校之一，自1986年到現(xiàn)在皆被評鑒為超水平學校。學校辦學層次涵蓋小學、中學、高中，在菲律賓教育界其硬件設施是較為先進的。目前學生總數(shù)3500人左右，學生80%以上為華裔。大部分學生家長從事商業(yè)、工程、醫(yī)療等領域的工作。

相比其他的華校，在辦學理念和管理模式上，義德中學是國際化程度較高、也是菲化程度較高的學校。學校在成立之初就幵設了漢語課程。學校規(guī)定漢語為必修的課程，將漢語同英語、菲語并列為三大語言課程。雖然漢語不是學生升學考試科目，但學校規(guī)定漢語的考評模式與英語、菲語等主科完全一致，在小考和大考中拿到的平均分數(shù)必須超過總分數(shù)的65%。

菲律賓的學制和中國不同，小學6年，到了中學，初、高中之分并不分明，7年級、8年級、9年級、10年級為初中，11年級和12年級為高中，完成12年級就可以升入大學，學生在中學時的課業(yè)量較大且比較集中。義德中學由于是貴族學校，所以每個教室都備有多媒體設備，11年級和12年級的高中部甚至允許學生帶電腦上課，所以教師基本都使用多媒體課件教學，這為豐富漢語課堂教學提供了有利的條件。

二、義德中學漢語教學情況

與中國不同，菲律賓學校的初中階段一個學年分為四個階段，一個階段三個月左右，在第一、二、四階段結(jié)束后會有一次階段考試。而高中部一個學年則和中國一樣分為兩個學期。在教學時間上，義德中學實行的是cycle制，Day1-Day7為一個cycle，初中每個班在一個cycle中有5節(jié)漢語課，高中每個班在一個cycle中有4節(jié)漢語課。

義德中學目前使用的漢語教材都是中國出版的，初中部使用的是北京語言大學出版社的《輕松學中文》系列教材，高中部使用的是北京大學出版社的《商務漢語》。從內(nèi)容上看，《輕松學中文》系列教材比較貼近生活，而且教材中除了配有大量的圖片以外，還配有較難詞匯的英文翻譯?！遁p松學中文》一至四冊中，甚至還帶有全篇課文的拼音。學生學起來相對比較輕松，但由于英語和漢語并不能一對一的精準翻譯，所以教材中有的內(nèi)容翻譯不夠準確。

在漢語課堂教學上，義德中學以生詞講解為重點，在每一篇課文中會選出12個生詞作為教學重點。學習這12個生詞之后，開始講解課文。由于義德中學并不教授語法，所以在講授課文時，只是讓學生清楚文章的大概意思，并能夠熟練的朗讀課文即可。每學完一篇課文，都要進行一系列的小考和練習，包括生詞小考、課文小考、看讀課文、課文口試、寫劇本、會話表演、毛筆大楷、硬筆小楷以及一篇閱讀等。此外還要階段性的教給學生中文歌曲，歌曲學習同樣以小考記錄成績。期末考核的分數(shù)是按照作業(yè)（毛筆大楷、硬筆小楷、閱讀、劇本、課后練習）占30%，小考（口試+筆試）占45%，階段考試（Peirod Test）（口試+筆試）占25%來計算最終成績。

三、對義德中學漢語教學的建議

義德中學給當?shù)厝A人華僑的孩子學習漢語提供了一個很好的平臺，同時每年都為學生提供新的漢語志愿者教師，幫助學生在全中文式課堂進行學習，為學生們營造了一個真實的語言環(huán)境，鼓勵學生多聽、多說，還為學生提供去廈門、北京、哈爾濱等地夏令營的機會，讓學生親身體驗中國文化，促進漢語的學習與提高。

但是義德中學漢語教學方面目前也存在一些問題。第一，在教學內(nèi)容的安排上不合理。比如一篇課文教授完成需要12個課時，但是在這12個課時中，真正教授學生生詞、課文的時間不足4個課時，剩余的8-9個課時都在進行生詞小考、課文小考、課文口試、寫劇本、會話表演、看讀課文、看讀歌詞等等。另外，義德中學是天主教學校，學校會經(jīng)常因為宗教活動而減課甚至停課，比如學校每月的第一個周五都會有 First Friday mass ，每個班一年至少要做一次recollection等等。這更要求教師充分利用課堂時間，完成教學任務。不到4課時的時間，學生在課堂上真正學到的知識少之又少，大部分的精力都用在了應付考試上。因此建議增加漢語課堂真正的教學時間，相應減少因考試等內(nèi)容所占用的課堂時間。

第二，在平時的課文口試、看讀課文等測試時，會要求學生寫毛筆大楷和硬筆小楷。但是在教學的課程設置中并沒有相關的課程，學生大多沒有學習過如何寫大楷和小楷。比如在寫大楷時，學生連正確的握筆姿勢都不會，與其說是在寫大楷，不如說是在畫字。在寫硬筆小楷時，大部分學生也都不會按照漢字的筆畫筆順來寫，而是在對著PPT上的楷體字畫著寫。在家長會上，也有家長反映過這個問題，也希望學?？梢苑峙湟恢羶蓚€課時來專門、細致地教授學生如何寫毛筆字以及教授學生學習漢字的書寫規(guī)則，可以讓學生真正明白為什么要寫毛筆字、怎樣寫毛筆字、書寫漢字的筆畫規(guī)則等，幫助學生更加輕松的學習漢語，而不是像完成任務一般，隨意的寫寫畫畫。

第三，筆者通過與學生和家長的溝通發(fā)現(xiàn)，就算是華裔中學的學生除了在漢語課上有機會使用漢語之外，其他場合很少使用，甚至完全不用漢語。只有一小部分的學生回家后會與家長用閩南語進行溝通。學習漢語與環(huán)境是分不開的，家庭的環(huán)境尤為重要。如果條件允許，建議可以以家庭作業(yè)的方式要求學生在家中每周完成8-10小時的漢語對話，當然這需要家長的大力配合，讓孩子多說、多聽漢語。

第四，相較于其他學校，義德中學的漢語活動不算少，但是在漢語活動中卻不要求學生用漢語進行對話，漢語活動更多的只是形式。通過了解筆者發(fā)現(xiàn)學生很喜歡這些漢語活動，所以在這些漢語活動中，學校應該要求學生盡可能的使用漢語進行對話，可以讓學生在漢語活動中不斷提高自己的漢語水平。

作者簡介

周新蕊（1995—），女，漢族，遼寧省沈陽市人，沈陽大學，碩士研究生.

楊小梅（1968--），女，漢族，遼寧省沈陽市人，沈陽大學，教授，碩士.