分組分層次教學(xué)在“開花和結(jié)果”中的探索

周寶萱

【摘 要】在學(xué)習(xí)“開花和結(jié)果”中，用分組分層次進(jìn)行教學(xué)，有助于好、中、差幾個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在組內(nèi)不同層次的學(xué)生開展幫扶，使所有同學(xué)愉快學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】分組分層次教學(xué)；開花和結(jié)果；教學(xué)設(shè)計(jì)；合作探究

當(dāng)代著名的教育家和心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他認(rèn)為：“任何教師都能幫助所有學(xué)生很好地學(xué)習(xí)；教師能夠幫助笨的學(xué)生象聰明的學(xué)生那樣學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)得慢的學(xué)生像學(xué)得快的學(xué)生那樣學(xué)習(xí)?！睘榱藢?shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在初中生物學(xué)教學(xué)中，我們可以采取分組分層次教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)。

分層次教學(xué)是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。分組則給學(xué)生一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)，組內(nèi)本著共同進(jìn)步的態(tài)度，在小組中開展幫扶。

生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分組分層次教學(xué)，我們是在課堂中，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，學(xué)生分為好、中、差幾個(gè)層次，每個(gè)小組中好、中、差生合理搭配。組間比的是水平相當(dāng)?shù)膶哟螌W(xué)生，組內(nèi)優(yōu)生又帶動(dòng)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，實(shí)現(xiàn)了團(tuán)體超越。這樣，大大激發(fā)了全班學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。

“開花和結(jié)果”屬于人教版生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三單元第二章第三節(jié)的內(nèi)容?；ǖ幕窘Y(jié)構(gòu)、傳粉和受精、果實(shí)和種子的形成是本節(jié)的教學(xué)主線。我們?cè)谠O(shè)計(jì)中圍繞主線，展開分組分層次教學(xué)，同學(xué)們進(jìn)行分組自主合作探究。本節(jié)在觀察“花的基本結(jié)構(gòu)與功能”中，教師準(zhǔn)備的是羊蹄甲的花，它的各部分結(jié)構(gòu)和課本中桃花的基本結(jié)構(gòu)相似。在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)正值羊蹄甲花盛開的季節(jié)，在學(xué)校、公園和路邊隨處可見，方便取材，安全、準(zhǔn)確。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先老師將全班同學(xué)分為7或8組，每組有六個(gè)學(xué)生。根據(jù)前一次測(cè)評(píng)結(jié)果，把班級(jí)學(xué)生分為三個(gè)層次，即好的優(yōu)等生、中等生、差的薄弱生，每個(gè)小組每個(gè)層次學(xué)生各占2名。合理平均分配后，每組有好、中、差三個(gè)層次學(xué)生。接下來，老師組織學(xué)生分組，閱讀課本“觀察與思考”觀察羊蹄甲花的結(jié)構(gòu)。思考：花的結(jié)構(gòu)有哪些？它的主要結(jié)構(gòu)是什么？指出花的結(jié)構(gòu)名稱，并說說其作用？觀察羊蹄甲花的雌蕊和雄蕊？指出花藥、花絲，柱頭、花柱和子房。思考子房將發(fā)育成什么？在觀察過程中，好的優(yōu)等生能根據(jù)課本要求迅速找出花的各部分結(jié)構(gòu)，解剖觀察子房里面的胚珠，各結(jié)構(gòu)的功能也能較準(zhǔn)確說出，并根據(jù)日常生活的經(jīng)驗(yàn)知道子房將來能發(fā)育成果實(shí)。中等學(xué)生只能準(zhǔn)確說出花的各部分結(jié)構(gòu)，其各結(jié)構(gòu)的功能只能在好的優(yōu)等生幫助下，才能了解；在好的優(yōu)等生指導(dǎo)下準(zhǔn)確解剖子房觀察胚珠。而差的薄弱學(xué)生則在注意觀察好、中等學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，逐步了解觀察的方法步驟，然后再通過自己自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)。這樣優(yōu)等生能在課堂中掌握課本內(nèi)容，獨(dú)立完成思考問題的情況下，幫助中、差層次學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，使其基本掌握知識(shí)內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)“傳粉和受精”中，由于概念比較抽象，如果單純由老師講述，學(xué)生可能不易理解，由此，要將這個(gè)過程形象化。比如：設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)畫，通過多媒體演示給學(xué)生看，也可以通過某一小組的兩個(gè)好的優(yōu)等生（課本概念內(nèi)容能理解），利用肢體語言進(jìn)行演示傳粉的過程：一個(gè)同學(xué)可以演示自花傳粉，頭部表示柱頭，手臂表示花絲，拳頭表示花藥，拳頭舉到頭頂，手掌打開，表示花藥中的花粉落到雌蕊的柱頭上；A、B兩個(gè)同學(xué)一起演示異花傳粉過程，A同學(xué)通過身體彎曲，拳頭舉到B同學(xué)頭頂，手掌打開，表示A同學(xué)花藥中的花粉落到B同學(xué)雌蕊的柱頭上。至此，各組同學(xué)紛紛模仿，無論哪個(gè)層次的學(xué)生都能通過合作探究，互相幫扶中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)“果實(shí)和種子的形成”中，教師可以先通過PPT展示“果實(shí)的形成”的動(dòng)畫，讓小組同學(xué)通過動(dòng)畫觀察，進(jìn)一步思考、組內(nèi)討論：子房發(fā)育成什么？子房里面的胚珠發(fā)育成什么？胚珠里面的受精卵發(fā)育成什么？果實(shí)中的果皮是由誰發(fā)育而來的？桃子食用的屬于果實(shí)的哪一部分？?jī)?yōu)等生能通過課本的描述和老師的引導(dǎo)，較準(zhǔn)確地說出子房將發(fā)育成果實(shí)；子房里面的胚珠發(fā)育成種子；胚珠里面的受精卵發(fā)育成胚；果實(shí)中的果皮是由子房壁發(fā)育而來；較清楚地說出我們桃子食用的部分屬于果皮部分，甚至優(yōu)等生還可以拓展日常生活中常食用的花生、綠豆、大豆、荔枝、龍眼、西瓜等食用部分。中等生則只能根據(jù)課本描述說出子房將發(fā)育成果實(shí)；子房里面的胚珠發(fā)育成種子；胚珠里面的受精卵發(fā)育成胚；果實(shí)中的果皮是由子房壁發(fā)育而來。對(duì)于日常生活中常食用的部分屬于哪一部分，需要通過組內(nèi)程度好的學(xué)生通過實(shí)物演示說明。差的薄弱學(xué)生在好、中等學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，對(duì)知識(shí)內(nèi)容有所理解，然后用較長(zhǎng)時(shí)間記下抽象的概念術(shù)語。

在教材的結(jié)尾時(shí)，人工輔助授粉是實(shí)用性很強(qiáng)的知識(shí)，教師講解了原理、方法和意義后，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在生產(chǎn)實(shí)踐中，親自嘗試人工輔助授粉的過程。通過本節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生思考、交流、感悟，使他們認(rèn)同花、果實(shí)、種子對(duì)于種子傳宗接代的重要意義，自覺養(yǎng)成愛華護(hù)花的好習(xí)慣。

在本堂課結(jié)束時(shí)留10分鐘左右的時(shí)間，用課前準(zhǔn)備好的幾個(gè)突出反映教學(xué)目標(biāo)的幾個(gè)題目進(jìn)行檢查學(xué)習(xí)效果。題目設(shè)置有簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)的題目，有難度地加深的拓展題。優(yōu)等生可將所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)得到強(qiáng)化，并將知識(shí)遷移應(yīng)用。中等生也可以較好完成基礎(chǔ)知識(shí)的解答，但知識(shí)應(yīng)用能力還有待老師及成績(jī)好的學(xué)生幫助提高。薄弱生需要個(gè)別幫助學(xué)習(xí)，組內(nèi)好、中等生充當(dāng)小老師，幫助他們深化理解知識(shí)，再幫其找出錯(cuò)誤所在并及時(shí)糾正。

分組分層教學(xué)法能使每個(gè)層次的學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，都有愉快的情緒，對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)有效性得到增強(qiáng)，同時(shí)還有助于教師面向全體學(xué)生教學(xué)，有效地因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的大幅度提高，提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。

（本文是福建省“十三五”規(guī)劃2018年度常規(guī)課題《基于學(xué)情分析的農(nóng)村初中分層教學(xué)策略行動(dòng)研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：FJJKXB18-436）階段性研究成果之一。）