柔性管理在初中班主任工作中的應(yīng)用

韋良杰

摘 要：隨著社會轉(zhuǎn)型的逐漸推進(jìn)，初中生的教育問題受到社會的關(guān)注與重視，特別是考慮到千禧一代追求個性的特點，初中班主任必須實現(xiàn)既有管理模式的轉(zhuǎn)型，使用初中生更容易接受的，同時也更有效的管理方法對其進(jìn)行管理和教育。本文在對柔性管理概念的內(nèi)涵，以及柔性管理與剛性管理的區(qū)別進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，分析了目前階段，我國初中班主任的管理工作中存在的問題，最后，就柔性管理在初中班主任工作中的應(yīng)用問題提出幾點對策，以提升初中班主任班級管理和教育工作的效率和有效性

關(guān)鍵詞：柔性管理 初中班主任 班級管理工作 應(yīng)用研究

千禧一代成長于互聯(lián)網(wǎng)時代，能夠接收到更全面的教育，也能夠掌握更多的社會資源，甚至有學(xué)者斷言，互聯(lián)網(wǎng)時代帶來了社會的真正的前所未有的平等，盡管這種說法的科學(xué)性還有待于進(jìn)一步商榷，但是不可否認(rèn)的是，千禧一代更注重個性的培養(yǎng)，也更喜歡追求“酷”和“個性”，在性格上也更獨(dú)立一些，這時使用剛性的管理方法就顯得有效性不高，而且，初中生更不容易接受這樣的教育和管理方法，甚至有些初中生會認(rèn)為自己處于一種“被壓制”的狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理，而柔性管理更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師關(guān)系的平等，甚至要求班主任在進(jìn)行班級管理工作的時候，凸顯學(xué)生的主體位置，因此，將柔性管理應(yīng)用于初中班級管理中，能夠起到更理想的管理效果，也更容易受到學(xué)生的歡迎。[1]

一、柔性管理的內(nèi)涵

柔性管理的核心就是以柔克剛。這種管理模式強(qiáng)調(diào)管理者從心底建立起平等的意識，以平等的姿態(tài)去面對學(xué)生，在管理手段上也更溫和一些。具體來講，柔性管理與剛性管理不同，強(qiáng)調(diào)被管理者在管理過程中的主體位置，管理者不能以高高在上的姿態(tài)進(jìn)行班級管理工作，無論是在管理手段上還是管理目的上都更靈活一些，而且對管理者的專業(yè)要求也要更高一些，比如說，剛性管理中，初中班主任要使用訓(xùn)斥的語氣，配合嚴(yán)肅的表情管理學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，而柔性管理更多的是要求初中班主任以朋友的姿態(tài)，與被管理者溝通。[2]

使用柔性管理理念開展班級管理工作，首先，能夠起到提升管理效率的目的。因為柔性管理模式要求初中班主任在對學(xué)生行為的合理性進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對學(xué)生行為的不當(dāng)之處進(jìn)行修正；其次，柔性管理的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識和自主管理能力，而不是短暫的紀(jì)律管理，其目的要比剛性管理要更長遠(yuǎn)一些；最后，柔性管理要求教師使用溫柔的語氣，這也就更能保護(hù)到學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生自愛和自信。[3]

二、目前階段我國初中班級管理工作中存在的問題

1.班級管理缺乏人性化

中國古代社會對于“規(guī)矩”比較看重，也有“嚴(yán)父出孝子”的文化，所以既往的教育模式更多的強(qiáng)調(diào)剛性管理模式的有效性，但是實際上，這種管理模式和這種文化是在封建的社會制度下形成的，且不談這種文化和管理手段是否真正能夠起到很好的教育目的，這種教育模式本身的倫理性就有待于進(jìn)一步商榷。現(xiàn)代社會更強(qiáng)調(diào)公平和平等的理念，我國社會上也開始興起了解放天性的理念，女權(quán)理念得到進(jìn)一步發(fā)展，這是社會進(jìn)步和解放的表現(xiàn)，教育中也是如此，過去嚴(yán)苛的管理模式不再適應(yīng)時代的需要。有些初中班主任在對學(xué)生進(jìn)行教育的時候，使用體罰和辱罵的方式，缺乏人性化，也不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

2.心理疏導(dǎo)教育缺失

當(dāng)今時代各種校園暴力問題暴露出來，究其原因，是因為在部分中學(xué)生的眼里，暴力仍然是解決問題的唯一途徑，學(xué)生受到這種思想的影響，就會產(chǎn)生暴力行為。所以要想從根本上避免初中生出現(xiàn)“暴力可以解決一切問題”的想法，教師就要更新自己的教育方法，不能“以暴制暴”，使用柔性管理的方法開展對初中生的教育工作。

此外，既往初中班主任的工作壓力比較大，沒有足夠的時間和精力注意到學(xué)生的性格特點，對學(xué)生的內(nèi)心世界的變化了解不多，也就導(dǎo)致學(xué)生在初中階段埋下了心理疾病的種子，隨著抑郁癥發(fā)病率的提升受到社會的關(guān)注與重視，初中時期的心理不健康問題也逐漸暴露出來。

三、柔性管理在初中班級管理工作中的使用對策

1.營造民主的班級氛圍

民主是柔性管理模式的核心，初中要想使用柔性管理模式對初中生進(jìn)行教育和管理，首先就要在班級內(nèi)營造民主的班級氛圍。當(dāng)然，這種民主并不意味著絕對放任，而是在尊重的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生自主觀念和獨(dú)立思想的表達(dá)。比如說，一般來講，初中班干部都是固定的，班主任可以使用流動式班干部的管理方法，在安排值日的時候，給每個學(xué)生平等的管理機(jī)會，這樣每個學(xué)生都能在協(xié)助班主任進(jìn)行管理工作的過程中，鍛煉自己的解決問題能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。

2.加強(qiáng)與家長的溝通交流

加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通交流，也是初中班主任班級管理工作中的一部分，首先，班主任在與家長進(jìn)行溝通的時候，應(yīng)該盡量使用溫和的語氣，不能訓(xùn)斥學(xué)生家長，避免家長將不良情緒帶給學(xué)生，對初中生造成心理陰影。因為初中班主任是專業(yè)的教育工作者，但并不是每一個家長都接受過專業(yè)的教育專業(yè)培訓(xùn)，所以教師在與學(xué)生家長溝通的時候，應(yīng)該理解這一點；其次，教師應(yīng)該盡量夸獎學(xué)生，讓家長對學(xué)生樹立信心，這樣才能保證家長的自尊心不受到傷害；最后，初中班主任有責(zé)任對學(xué)生的家庭情況和成長經(jīng)歷進(jìn)行了解，這樣才能遵循循序漸進(jìn)的模式，開展柔性管理。

3.情感與嚴(yán)謹(jǐn)制度的配合

一方面，柔性管理強(qiáng)調(diào)“以柔克剛”，所以要求班主任在班級管理中投入充分的感情，以更平等的姿態(tài)與初中生進(jìn)行溝通，對于有些問題，教師不能將自己的過于成熟和現(xiàn)實的觀點強(qiáng)加到學(xué)生身上，而應(yīng)該相信“理越辨越明”，與學(xué)生進(jìn)行真誠的溝通和交流，而不能以說服學(xué)生為目的，對其進(jìn)行教育，因為那種方法和手段并不能實現(xiàn)柔性管理的真正意義上的溝通的目的。

另一方面，前面提到，柔性管理并不意味著完全放縱，而且考慮到學(xué)生的性格特點的區(qū)別，初中班主任應(yīng)該建立嚴(yán)格的班級管理制度，輔助柔性管理。但是獎懲制度應(yīng)該考慮到學(xué)生的自尊心。

結(jié)語

將柔性管理模式應(yīng)用于初中班級管理中，能夠有效提升班級管理的有效性和效率，首先要求教師在班級內(nèi)營造民主的氛圍，其次，在與家長和監(jiān)護(hù)人交流的時候，使用柔性的理念，最后，情感與制度并用，幫助學(xué)生建立積極向上的心態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1]張慧立.柔性管理在初中班主任管理工作中的應(yīng)用分析[J].教書育人：教師新概念，2016，（2）：70-70.

[2]李萍.柔性管理模式在初中班主任班級管理中的應(yīng)用[J].中華少年，2017，14：224.

[3]胡燕.柔性管理理念在高職院校學(xué)生管理工作中的應(yīng)用研究[J].才智，2015，（36）：174176.