互動教學在職高語文教學中的應用技巧

周煉

【摘 要】為了更好地實施職業(yè)教育語文教學的新理念，我們的語文課堂要創(chuàng)設(shè)良好的互動教學氣氛，加大師生互動的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課堂教學氣氛的活躍，以提問教學的形式提高互動教學質(zhì)量，實現(xiàn)事半功倍的學習效果。實施小組合作互動教學模式，既體現(xiàn)了小組合作互動學習的價值與意義，也體現(xiàn)了團隊合作的重要性，從而使學生在有效的溝通、和諧的互動中健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】職高語文；創(chuàng)設(shè)氛圍；提問教學；小組互動

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0098-01

基于實施職業(yè)教育素質(zhì)教育的影響下，對課堂教學的要求和標準也越來越高，而互動教學模式變成當前提高教學效率與教學質(zhì)量的一種關(guān)鍵方式。跟傳統(tǒng)的教學模式存在不同之處，互動教學模式更加重視學生與教師之間的溝通，因而如此的教學模式有助于教師和學生默契度的提升，也有助于教師和學生之間溝通情感。下面，筆者列舉職高語文教學案例就語文教學中互相教學的方法與技巧應用做一簡要分析。

一、創(chuàng)設(shè)良好的互動教學氣氛

在傳統(tǒng)的職高語文教學模式中，教師具備不可侵犯的威嚴和地位。學生對于教師，也一貫是敬畏和服從。這樣的教學課堂上，學生可能會戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，整個教學氣氛比較沉悶。當然，在如此的不夠活躍的教學氣氛中常常難以實現(xiàn)理想的教學效果。鑒于此，應當擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，打破條條框框的禁錮，從而實現(xiàn)課堂教學氣氛的活躍，以使教師和學生在互動交流的過程中增進關(guān)系和情感。這樣一來，教師的地位并非神圣而不可打破的，而是變得十分有情感、有親和力，可以激發(fā)學生參與整個課堂教學過程，且可以指導學生組織課堂互動活動。例如，教師在指導學生學習《阿Q正傳（節(jié)選）》這一篇課文的時候，能夠根據(jù)文章中的內(nèi)容劃分一些角色，要求學生扮演這些角色，還能夠以話劇的形式進行排演等。通過這樣的教學模式開展教學，教師需要組織好學生的全部練習過程，且給予指導和點撥。如此一來，教師和學生之間的溝通也變得越來越多。以此作為前提條件，教師和學生之間的關(guān)系變得更加和諧，在一起溝通的良好學習氣氛中，課堂教學的氣氛變得更加民主化。不但這樣，學生在自主思考的基礎(chǔ)上也加強了跟同學之間的互相交流，從而可以打破一般的教學模式。

二、以提問教學的形式提高互動教學質(zhì)量

從本質(zhì)上來講，學習的過程是發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、處理問題的過程。想要在教學課堂上進一步地講解某個方面的內(nèi)容，就應當借助互動教學模式來進行，這樣可以在進一步探究的過程中，實施更加有目的性與針對性的解釋，進而使互動式的探究性學習效果和目標實現(xiàn)。因為質(zhì)疑與提問的關(guān)系非常密切，所以職高語文教師能夠在提問學生的過程中將質(zhì)疑的因素滲透其中，在啟發(fā)學生分析課文重要內(nèi)容的過程中，對教材文本知識跟實際生活中的不同之處進行質(zhì)疑，從而提高學生辯證性思考問題的技能。例如，在指導學生學習課外語文閱讀《論語》這一部分內(nèi)容的時候，教師應適當擴展文本的知識。如在牽涉到孔子教育理念的同時，教師可以提問學生：“孔夫子的教育理念是不是沒有任何的錯誤？”這種情況下，教師能夠?qū)鬃拥娜松軐W理念進行引申，且結(jié)合一句話：“唯女子與小人難養(yǎng)也，近之則不遜，遠之則怨?！睂鬃拥囊徊糠制た捶ㄟM行辯論，進而讓學生對孔子的一些觀念辯證地看待，并非一味的相信。除此之外，教師在教學課堂上需要體現(xiàn)“雙向提問”的作用，立足于“教師問和學生答”的前提條件下，組織“學生問和教師答”的模式提高互相效果。當然，這就需要教師認真地設(shè)計教學過程，靈活地設(shè)計多層次、多視角、巧妙的問題。需要明確的一個問題是，無論是教師的提問，還是學生的問題，都應當立足于文本知識，并且密切地聯(lián)系實際生活與教學知識，以使提問具備顯著的思考性與啟發(fā)性。

三、實施小組合作互動教學模式

對于職高學生而言，其處于發(fā)展身心的關(guān)鍵階段。在此過程當中，學生逐步地形成了穩(wěn)定的個性，并且一旦形成，常常難以進行改變?；谀壳暗纳鐣蝿葜拢瑢W生大都具備非常豐富的物質(zhì)生活，因而使學生形成了比較強硬的個性，這在對教育教學工作形成嚴峻挑戰(zhàn)的同時，也讓教師具備組織高效化教學的契合點。這種情況下，教師應當盡量地把握住所有學生的特點和個性，且以此作為前提條件劃分學習小組，從而使小組合作互動學習模式形成。例如，講解《荷塘月色》這一篇課文時，教師首先應分解教學知識，讓不同的學習小組做各種學習任務。這樣一來，每一個學習小組的任務（描繪人物、表演任務、朗誦任務）都是具體的。在這幾個小組的一致協(xié)助和互動之下，可以再現(xiàn)文章的情境，在演繹人物的時候，加上描繪與旁白，可以分解演示課文的知識。如此一來，學生可以更加系統(tǒng)與細致地把握文章。在此過程當中，學生能夠盡情地發(fā)揮自身的聰明才智與優(yōu)勢，這有助于學生綜合能力與素質(zhì)的全面提升。最為根本的在于，各個小組的學生在進行合作的時候，增進交流與溝通，明確了小組合作互動學習的價值與意義，也明確了團隊合作的重要性，從而也有助于學生集體意識的培養(yǎng)?？傊〗M合作互動教學模式非常有效和值得倡導。

結(jié)束語

當前素質(zhì)教育實施背景下，需要推動學生綜合素質(zhì)的提升，而職高語文教學是培養(yǎng)學生良好價值觀、世界觀、人生觀的關(guān)鍵方式。因此，實施多樣性的互動教學模式變得非常重要。為此，在新課改的形勢下，教師應當體現(xiàn)自身的指導作用和學生的學習主體地位，創(chuàng)設(shè)良好的互動教學氣氛、以提問教學的形式提高互動教學質(zhì)量、實施小組合作互動教學模式等。只有如此，才可以加強教師和學生之間的溝通、互動以及推動學生的健康發(fā)展。

參考文獻

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