從寫作反饋角度淺析朝鮮語寫作教學(xué)方法改革

欒翠梅 張倩

【摘要】寫作反饋是寫作過程中非常核心的部分，朝鮮語寫作亦是如此。但是寫作反饋需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間以及精力，僅僅靠課堂上進(jìn)行反饋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就使教師的寫作反饋受到了極大限制，從而導(dǎo)致學(xué)生得不到及時(shí)或者全面的反饋，影響學(xué)生寫作能力的提高。近年來隨著網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，為教學(xué)提供了新的改革契機(jī)，在當(dāng)今的大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，本文將從寫作反饋的角度下淺析如何進(jìn)行朝鮮語寫作教學(xué)方法改革。

【關(guān)鍵詞】寫作反饋 朝鮮語 大數(shù)據(jù) 教學(xué)改革

【項(xiàng)目】課題項(xiàng)目：2018年度安徽外國語學(xué)院校級質(zhì)量工程項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)背景下的朝鮮語寫作課程‘教-學(xué)-練-研的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：Awjy2018006）；基金項(xiàng)目：2017年度安徽外國語學(xué)院校級重點(diǎn)教研項(xiàng)目“建構(gòu)主義視角下的朝鮮語口語教學(xué)模式改革研究”（項(xiàng)目編號：Awjy2017009）。

【中圖分類號】H55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0114-02

聽說讀寫是語言的四大基本技能，聽與讀是語言的輸入，說與寫是語言的輸出。語言的輸出即我們通常所說的語言交際能力是學(xué)習(xí)語言的最終目標(biāo)，相對于語言輸入來講，其學(xué)習(xí)難度系數(shù)更高，更能直觀反映出學(xué)生的語言學(xué)習(xí)狀況和能力，這也就突顯出說與寫教學(xué)方法的重要性。而從多年來學(xué)生TOPIK考試的結(jié)果來看，寫作部分是得分較低部分，很多學(xué)生即使總分達(dá)到6級高級水平，其中寫作水平確只是中級甚至初級程度，寫作能力水平有待于提高。朝鮮語寫作的教學(xué)方法改革需要從多方面多角度進(jìn)行，本文將從寫作反饋的角度進(jìn)行分析研究，首先分析當(dāng)前朝鮮語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，針對寫作反饋部分的問題或弊端，從自我反饋、學(xué)生間反饋和教師反饋等方面提出改革方法。

1.朝鮮語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

目前大多數(shù)朝鮮語寫作教學(xué)采取的是“教師布置寫作作業(yè)—學(xué)生課后寫作—教師修改—返還學(xué)生”這樣的模式。寫作修改這一階段完全由教師一個(gè)人完成，教師不僅要標(biāo)注或修改拼寫、詞匯、語法使用錯(cuò)誤部分，還需要對整個(gè)內(nèi)容的構(gòu)成展開是否合理等做出評價(jià)給予反饋意見，工作量之大往往會(huì)導(dǎo)致教師不能夠?qū)γ恳环葑鳂I(yè)都做出全面的反饋。同時(shí)，教師一般是采取書面文字評語的形式反饋意見，或者課堂上簡單對整體的情況做一下說明。而對于教師的反饋，有的學(xué)生因沒有大量的時(shí)間與教師進(jìn)行交流探討導(dǎo)致無法真正理解教師給予的反饋意見，也有學(xué)生對于教師給予的反饋只是簡單瀏覽，并不去積極思考如何接受反饋，最終導(dǎo)致教師的反饋達(dá)不到良好的效果，學(xué)生的寫作能力得不到有效的提高。

2.寫作反饋角度下的朝鮮語寫作教學(xué)方法改革

學(xué)生提交寫作作業(yè)并不是寫作過程的終止，教師的修改反饋也是寫作過程的一個(gè)重要部分。如前所述，當(dāng)前的教學(xué)模式下，教師的寫作反饋受到極大的限制，反饋效果亦是不明顯。接下來將從學(xué)生的自我反饋、學(xué)生間的反饋和教師反饋幾個(gè)方面探討如何進(jìn)行朝鮮語寫作反饋。

2.1自我反饋

與漢語不同，朝鮮語屬于黏著語，其語法功能主要靠助詞和詞尾來實(shí)現(xiàn)，助詞和詞尾的使用是學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)，另外，朝鮮語的書寫需要遵循隔寫法，這些都是寫作中較容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的部分。教師進(jìn)行寫作修改時(shí)首先面臨的就是確認(rèn)這些基礎(chǔ)知識方面是否存在錯(cuò)誤使用，有的甚至需要通篇標(biāo)注或修改，給教師帶來了巨大的工作量，更重要的是可能占用教師對其他內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面反饋的時(shí)間和精力。因此，在教師進(jìn)行寫作修改之前如果學(xué)生能對自己的寫作首先進(jìn)行自查的話，會(huì)大大減輕教師的負(fù)擔(dān)。

韓國釜山大學(xué)開發(fā)的 （韓國語拼寫/語法檢查器）是自動(dòng)檢查寫作的系統(tǒng)工具，學(xué)生將自己的寫作輸入進(jìn)去點(diǎn)擊檢測就會(huì)對其拼寫及語法有誤的部分進(jìn)行修改并解釋錯(cuò)誤的原因。教師應(yīng)該指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在上交作業(yè)之前進(jìn)行自我檢測，這不僅可以減少教師的工作量，對于學(xué)生來說也是一種自我反饋、自我提升的過程。

2.2學(xué)生間反饋

要想學(xué)生間的反饋對學(xué)生寫作水平的提高起到積極影響，同時(shí)需要教師發(fā)揮指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色作用。

首先，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己水平有限無法去修改并給予反饋，這就需要教師加強(qiáng)反饋指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助反饋提供者排除心理障礙，培養(yǎng)提供反饋的能力。另外，需要綜合考慮學(xué)生的韓語水平，“1對1” 的反饋方式達(dá)不到期望效果的情況下，可以選擇“多對1”的反饋形式。

其次，有調(diào)查研究顯示，與教師反饋不同，對于學(xué)生間的反饋，很多學(xué)生不愿意接受其他學(xué)生對自己進(jìn)行的批判性反饋。因此教師需要開導(dǎo)接受反饋者對于批判性反饋應(yīng)采取積極的態(tài)度，批判性反饋并不是對筆者本身或者其作品本身的否定，而是為了使其文章變得更加完善。同時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)反饋提供者在提供批判性反饋意見或問題時(shí)，表明合理的判斷理由和根據(jù)，在反饋的陳述方式上可以采取肯定性反饋內(nèi)容中夾雜著批判性反饋的“三明治式”陳述方式。

最后，關(guān)于反饋時(shí)使用的符號標(biāo)識，教師與學(xué)生之間要達(dá)成共識，做到統(tǒng)一規(guī)范，否則會(huì)造成反饋傳達(dá)的誤解或中斷。比如朝鮮語寫作中隔寫統(tǒng)一使用“∨/⌒”符號。

（數(shù)詞 與量詞 之間要隔寫）

（名詞 與助詞 之間要連寫）

2.3教師反饋

根據(jù)反饋的對象來看，寫作反饋可以分為形態(tài)上的反饋和內(nèi)容上的反饋。當(dāng)前的寫作教學(xué)中教師反饋一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，并且教師反饋?zhàn)畲蟮膯栴}就是過于集中于形態(tài)反饋，即詞匯、語法、拼寫等方面，從而忽視了內(nèi)容上的反饋。在學(xué)生進(jìn)行了自我反饋或者學(xué)生間反饋的基礎(chǔ)上教師再次進(jìn)行反饋，這時(shí)教師需要將焦點(diǎn)放在內(nèi)容的反饋上，即寫作內(nèi)容是否具有豐富性、正確性、創(chuàng)新性，寫作組織上是否具有統(tǒng)一性、一貫性，句子段落之間是否具有流暢性等。

從反饋的方式來看，目前教師大多采取的是書面文字反饋或面對面反饋方式。書面文字反饋是教師單方面的提供反饋，教師與學(xué)生之間缺乏交流。面對面的反饋使學(xué)生在交流中更容易理解和接受教師的直接或間接反饋，但是受到時(shí)間的極大限制。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教師可以充分利用微信、QQ、網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)資源開放討論區(qū)，學(xué)生上傳文章，教師在下方留言反饋，學(xué)生可以實(shí)時(shí)提問，以達(dá)到反饋的最佳效果。

從學(xué)生對反饋的接受程度來看，只有當(dāng)學(xué)生理解并接受反饋時(shí)才是反饋的有效傳達(dá)。因此，學(xué)生在接受教師反饋之后，進(jìn)行重新修改寫作是必要的過程。為了確認(rèn)學(xué)生是否真正理解并接受反饋，教師可以進(jìn)行二次修改反饋，最后可以將優(yōu)秀的修改之作當(dāng)作范文資源共享，這對于學(xué)生來講也是一種激勵(lì)，是一種肯定的反饋。

3.結(jié)束語

寫作反饋對學(xué)生寫作能力的提高具有重大的影響，大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，教師需要突破課堂環(huán)境、時(shí)間等因素對寫作反饋的限制，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際韓語水平選擇恰當(dāng)?shù)姆答伔绞?，幫助學(xué)生真正提高寫作能力。

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