基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下智慧課堂智造探索分析

【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，當(dāng)代學(xué)生的知識(shí)獲取途徑有了很大變化，傳統(tǒng)的課堂越來越不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。智慧課堂能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和智慧能力。本文通過概述智慧課堂的內(nèi)涵和特點(diǎn)，以《綜合英語》課程為例，來分析互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下如何構(gòu)建智慧課堂。

【關(guān)鍵詞】《綜合英語》 智慧課堂 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境

【基金項(xiàng)目】該論文是西京學(xué)院2017年教改規(guī)劃課題《基于智慧教室環(huán)境下的智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用》階段性研究成果，課題編號(hào)JGGH1710。

【中圖分類號(hào)】G434；H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0112-02

信息時(shí)代的到來，加速了我國教育的改革。傳統(tǒng)課堂中教師“填鴨式”的教學(xué)模式已無法順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，不利于教學(xué)改革的推進(jìn)，而且嚴(yán)重影響了新型人才的培養(yǎng)。智慧課堂是一個(gè)融合信息技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢為一體的新型課堂，能夠提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面提升。因此，探索智慧課堂的智造是每一個(gè)教育者面臨的重要課題。

一、智慧課堂概述

（一）智慧課堂的內(nèi)涵

隨著教育改革的發(fā)展，智慧課堂的產(chǎn)生與發(fā)展是學(xué)校教育聚焦于師生活動(dòng)、聚焦于課堂、聚焦于教學(xué)的教學(xué)信息化發(fā)展必然結(jié)果[1]。從不同視角來看，智慧課堂有不同的含義，其中的“智慧”二字包括技術(shù)上的智能化與心理學(xué)意義上的有謀略、有見解這兩種不同層面的理解，所以我們可以從以下兩種視角來了解智慧課堂的概念。一種是從信息化視角出發(fā)，相對于傳統(tǒng)課堂而言，智慧課堂就是指借助先進(jìn)的信息技術(shù)構(gòu)建富有智慧的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的智能化和信息化；另一種是從教育視角出發(fā)，智慧課堂就是以智慧為培養(yǎng)核心、塑造學(xué)生綜合素質(zhì)的過程，開發(fā)學(xué)生智慧是智慧課堂的根本任務(wù)，智慧課堂不同于傳統(tǒng)課堂，不再只是傳授知識(shí)的過程，而是智慧培養(yǎng)的過程。這兩種視角下對智慧課堂的理解和認(rèn)識(shí)其實(shí)是緊密相連的，在使用信息技術(shù)手段構(gòu)建智慧教學(xué)環(huán)境的過程，其本質(zhì)也是推進(jìn)傳統(tǒng)知識(shí)課堂到智慧課堂的轉(zhuǎn)型，促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展。

（二）智慧課堂的核心特征

1.資源推動(dòng)智能化

學(xué)習(xí)者在智慧課堂中能夠有形式多樣的豐富媒體資源，智慧課堂給學(xué)習(xí)者提供了網(wǎng)絡(luò)、語音、圖片、電子文檔、微課等多種學(xué)習(xí)資源，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者實(shí)際情況、個(gè)體差異，為學(xué)習(xí)者推送個(gè)性化、智能化的學(xué)習(xí)資料，具有較強(qiáng)的針對性，能夠滿足學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)習(xí)者可以固強(qiáng)補(bǔ)弱，更科學(xué)的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率[2]。

2.交流互動(dòng)立體化

與傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的互動(dòng)性與靈活性，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間能夠通過多元化渠道更靈活、便捷的交流溝通，師生能夠在課外借助云端平臺(tái)隨時(shí)隨地進(jìn)行互動(dòng)和信息交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的高效互動(dòng)。

3.評(píng)價(jià)反饋及時(shí)化

教師在智慧課堂教學(xué)過程中所采用的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的[3]。教學(xué)評(píng)價(jià)可以貫穿到課前預(yù)習(xí)測評(píng)、課堂診斷、課堂實(shí)時(shí)檢測、課堂及時(shí)反饋、作業(yè)檢測、課后跟蹤等全部教學(xué)過程中，達(dá)到動(dòng)態(tài)、及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，打開了教學(xué)評(píng)價(jià)體系重構(gòu)的新局面，提高了教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性與有效性。

4.教學(xué)決策數(shù)據(jù)化

構(gòu)建、開展智慧課堂離不開學(xué)校信息技術(shù)平臺(tái)的建設(shè)和支撐。學(xué)校信息技術(shù)平臺(tái)能夠?yàn)橹腔壅n堂提供動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的挖掘、收集、對比分析和歸納整合，將學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的情況和效果通過數(shù)據(jù)化的形式清晰呈現(xiàn)。讓教師的教學(xué)可以從單一依賴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中走出來，為教學(xué)提供客觀、科學(xué)的數(shù)據(jù)參考，教師能夠在精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持下更全面掌握學(xué)情，做出合理正確的教學(xué)決策，也可以根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整、安排教學(xué)，從而不斷提升教學(xué)效果。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建可行性分析

（一）現(xiàn)實(shí)條件：智能互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

近年來，隨著大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的快速發(fā)展，我國陸續(xù)頒布了《“互聯(lián)網(wǎng)”+人工智能三個(gè)行動(dòng)實(shí)施方案》等相關(guān)文件，提出了我國在發(fā)展中要充分發(fā)揮出人工智能技術(shù)創(chuàng)新帶來的積極引領(lǐng)作用[4]。教育領(lǐng)域也不例外，借助人工智能和大數(shù)據(jù)等技術(shù)，構(gòu)建智慧課堂，以智慧教育為創(chuàng)新發(fā)展方向，是順應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展、推進(jìn)我國教育教學(xué)創(chuàng)新改革的必然趨勢。智能互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為智慧課堂構(gòu)建提供了充足的現(xiàn)實(shí)條件。

（二）理論依據(jù)：社會(huì)建構(gòu)主義

勒克蔓和伯杰提出了社會(huì)建構(gòu)主義理論，其主張學(xué)習(xí)主體雖然具有一定的知識(shí)建構(gòu)能力，但是學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)并不是在封閉的個(gè)體認(rèn)識(shí)系統(tǒng)中自己形成的，而是在外部社會(huì)文化、環(huán)境清靜的作用和深刻影響下形成的，是在與他人相互影響作用中形成的知識(shí)建構(gòu)?！蹲罱l(fā)展區(qū)理論》是維果斯基以《認(rèn)知發(fā)展階段論》為理論基礎(chǔ)提出的，最新發(fā)展區(qū)理論提出學(xué)生獲得解決問題的能力主要有兩方面：一方面是同伴的相互影響，另一方面是專家和教師的指導(dǎo)。在構(gòu)建《綜合英語》課程的智慧課堂中，社會(huì)建構(gòu)主義理論提供了重要指導(dǎo)方向和作用[5]。

三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的《綜合英語》智慧課堂及智造

（一）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的《綜合英語》智慧課堂含義

高等學(xué)校教育中《綜合英語》是英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂是以教師為中心，以學(xué)生英語的讀、寫、聽、說技能為教學(xué)重點(diǎn)。而《綜合英語》的智慧課堂就是指教師將課程內(nèi)容與先進(jìn)信息技術(shù)深度融合，以智慧教室為平臺(tái)，以互動(dòng)、啟智為教學(xué)特點(diǎn)，以全面培養(yǎng)學(xué)生思辨、創(chuàng)新、語言智慧，提升學(xué)生綜合能力為教學(xué)目標(biāo)的課堂。

（二）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的《綜合英語》智慧課堂的智造途徑

1.構(gòu)建智慧實(shí)訓(xùn)基地，提升學(xué)生智慧能力

相對于虛擬的學(xué)習(xí)場景，真實(shí)情境更能夠促進(jìn)學(xué)生智慧開發(fā)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師在真實(shí)情境中可以更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造潛能和行為能力，豐富學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，想要構(gòu)建《綜合英語》的智慧課堂，就必須充分利用互聯(lián)網(wǎng)思維和智慧教室系統(tǒng)，構(gòu)建無縫對接的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展智慧實(shí)訓(xùn)基地。讓學(xué)生可以在智慧教室中不但學(xué)習(xí)英語理論知識(shí)，而且利用智課堂實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境再現(xiàn)學(xué)習(xí)。課下，利用智課堂實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和提升，真正將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)踐能力上[6]。

例如，在現(xiàn)代大學(xué)英語精讀1第三單元“Message of the Land”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好的地理解課文主題，教師可以在課前通過智課堂給學(xué)生發(fā)布和本節(jié)課相關(guān)的微課資源并附上討論題目。讓學(xué)生通過手機(jī)觀看微課視頻，了解本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)并進(jìn)行信息處理和加工。這一過程就是構(gòu)建智慧實(shí)訓(xùn)基地的過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題、處理信息及自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等智慧能力。

2.借助互聯(lián)網(wǎng)、智課堂，拓展智慧學(xué)習(xí)資源

高校英語教師要明確《綜合英語》智慧課堂是以智慧學(xué)習(xí)空間為拓展、以智慧教室為平臺(tái)。智慧學(xué)習(xí)空間實(shí)際上是實(shí)體課堂教學(xué)在虛擬網(wǎng)絡(luò)空間里的拓展和延伸，是學(xué)生在智能互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中的便利學(xué)習(xí)空間，也是《綜合英語》智慧教育的第二課堂。教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，要引導(dǎo)學(xué)生充分借助互聯(lián)網(wǎng)、智課堂、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)資源，走出教材局限。如利用手機(jī)下載VOA，英語趣配音，百詞斬等軟件進(jìn)行在線學(xué)習(xí)；教師也要不斷更新教學(xué)資源，時(shí)時(shí)為學(xué)生提供新的知識(shí)，新的理念，新的方法，引領(lǐng)學(xué)生最大限度地發(fā)揮手機(jī)這一智慧學(xué)習(xí)助手在《綜合英語》學(xué)習(xí)中的作用。

3.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和模式，挖掘?qū)W生智慧潛能

教師要更新教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)自己和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心和主體，自己是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)中的引導(dǎo)者和合作者。在課堂教學(xué)中不再只重視對知識(shí)的傳授和灌輸，而是重視引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，借助信息技術(shù)深度融合現(xiàn)代教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)，靈活運(yùn)用報(bào)告型、辯論型、講授型、研討型、探究型教學(xué)方法提高教學(xué)互動(dòng)性，挖掘?qū)W生智慧潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

例如：在現(xiàn)代大學(xué)英語精讀1第一單元“Half a Day”的教學(xué)中，教師可以通過智課堂來培養(yǎng)學(xué)生智慧潛能。教師可以通過電腦或者手機(jī)提前將自己的課件、微課及相關(guān)教學(xué)資源上傳到智課堂里，學(xué)生在課前通過手機(jī)在智課堂里隨時(shí)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、在線討論。到上課時(shí)間，教師可以根據(jù)提前發(fā)布的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置問題供學(xué)生討論，或者將本節(jié)需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞匯band，convince，daze，exert，intricate，observe，overlook，revolve，startle，vary投影到

智慧教室的白板上，教師可以給出一個(gè)故事開頭，然后要求學(xué)生用白板上所給詞匯中的6個(gè)詞匯去接續(xù)故事，在這個(gè)過程中看誰的故事接續(xù)有邏輯、有內(nèi)涵且語言表達(dá)流利。然后，教師再對學(xué)生的表現(xiàn)給予點(diǎn)評(píng)。在接續(xù)故事的過程中，學(xué)生不但掌握了所學(xué)的詞匯，而且學(xué)生在彼此思想和觀念的交流碰撞中拓展了思維，培養(yǎng)了思辨能力、語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)學(xué)生對課文中父子情感交流，父子之間的親情理解也更深刻，對課文詞匯、語法的運(yùn)用更加準(zhǔn)確靈活。

結(jié)束語：

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，推進(jìn)《綜合英語》智慧課堂智造是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、促進(jìn)教育改革的有效途徑。教師要積極構(gòu)建智慧課堂，提升學(xué)生智慧能力，借助互聯(lián)網(wǎng)，拓展智慧學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，挖掘?qū)W生智慧潛能，從而提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面提升。

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[2]段賢勇，張新建，牛莉， 等.基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下“智慧課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].科技視界，2018（17）：115-116.

[3]羅萬麗，王蕊.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂設(shè)計(jì)的原則及策略[J].教育科學(xué)論壇，2018（26）：5-8.

[4]尹立坤.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].物理教師，2017（11）：68-70，73.

作者簡介：

張小花（1974.09-）女，陜西安康人，西京學(xué)院副教授，碩士，研究方向：英語翻譯、外語教學(xué)。