基于高考試題的分析來(lái)探索高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

李彥龍

【摘要】語(yǔ)言是知識(shí)與文化的載體，也是思維方式的體現(xiàn)。高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就要了解英語(yǔ)國(guó)家的文化和思維習(xí)慣。在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，教師在注重提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)技能的同時(shí)，還要培養(yǎng)其思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力和文化品格及其情感價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。本論文通過(guò)研究和分析2018年的全國(guó)高考英語(yǔ)試卷（III）所體現(xiàn)的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，最后從教師、學(xué)生和課堂教學(xué)活動(dòng)三個(gè)方面進(jìn)一步探索了高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 英語(yǔ)高考試題 英語(yǔ)核心素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0122-01

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容

《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大學(xué)科核心素養(yǎng)。

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)。語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、話(huà)題、功能等。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等。語(yǔ)言理解是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的一種內(nèi)化。語(yǔ)言表達(dá)則是在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言理解基礎(chǔ)上的最終輸出。思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，主要指?jìng)€(gè)體在思維活動(dòng)中智力特征上的差異。文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)上的突破。在英語(yǔ)教學(xué)中，文化主要指英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗等。學(xué)習(xí)能力就是有效運(yùn)用學(xué)習(xí)方法與技巧的能力，是所有能力的基礎(chǔ)。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，要將培養(yǎng)的總目標(biāo)從強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)科知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用能力轉(zhuǎn)為培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人（程曉堂，2016）。

二、分析高考英語(yǔ)試卷中的核心素養(yǎng)

2018年的全國(guó)高考英語(yǔ)試卷（III）（下面簡(jiǎn)稱(chēng)高考卷）體現(xiàn)了高考評(píng)價(jià)體現(xiàn)的總要求，考查了主干知識(shí)和關(guān)鍵能力。在落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)上，強(qiáng)化了高考育人的功能和價(jià)值導(dǎo)向（蘇攀，2017）。

（一）語(yǔ)篇選材凸顯文化素養(yǎng)

2018年高考卷的語(yǔ)篇選材均來(lái)自近幾年國(guó)內(nèi)外期刊文章，取材時(shí)效性強(qiáng)，緊貼時(shí)代。文章題材和內(nèi)容多樣化，除了考察語(yǔ)言本身，更注重國(guó)內(nèi)外文化及其前沿新知。

首先從語(yǔ)法填空和改錯(cuò)題所在語(yǔ)篇背景來(lái)看，分別是講述科學(xué)家與大猩猩之間的故事和課堂教學(xué)中的主人公的表現(xiàn)。通過(guò)這些語(yǔ)篇讓考生樹(shù)立人與自然和諧相處的意識(shí)以及學(xué)會(huì)課堂上自信表現(xiàn)。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)注重思維品質(zhì)

有關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，主要分析閱讀理解和完形填空兩部分，因?yàn)檫@兩個(gè)部分更能體現(xiàn)需要考生具備良好閱讀素養(yǎng)和較高的思維品質(zhì)。

閱讀部分問(wèn)題的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“立足語(yǔ)篇，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用”的命題原則。針對(duì)不同的題材考查方式多樣化，除了對(duì)細(xì)節(jié)部分和文章的主旨內(nèi)容進(jìn)行了深入的考查以外，還有考查學(xué)生根據(jù)文章信息進(jìn)行推斷分析和計(jì)算的能力。考生需要在理解文章主旨內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入解析句子段落的含義才能得出正確的答案。完形填空部分，語(yǔ)法的淡化考察更加突出，主要側(cè)重考查詞匯在語(yǔ)篇中的應(yīng)用。需要考生在理解文章細(xì)節(jié)，了解故事情節(jié)的發(fā)展上才能更好地把握文章結(jié)構(gòu)，和上下文聯(lián)系，然后在進(jìn)行邏輯推理和排除，從而做出正確地選擇。如53題A項(xiàng)的bearing這里講“帶著”的意思，屬于熟詞生義，這就需要考生根據(jù)上下文語(yǔ)境和排除才能選出來(lái)。所以不論是閱讀還是完形，這樣難度的文章不能只靠刷閱讀題來(lái)取得高分，而是應(yīng)該養(yǎng)成英語(yǔ)原版閱讀習(xí)慣和積累大量的閱讀才可行。

三、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

通過(guò)上面對(duì)高考英語(yǔ)試卷的分析，不難發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面已經(jīng)自然地滲透到試卷的各個(gè)環(huán)節(jié)。所以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)勢(shì)在必行。下面作者就從教師，學(xué)生和教學(xué)活動(dòng)三個(gè)方面來(lái)探究英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

（一）教師觀念的轉(zhuǎn)變和能力的提升

教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不要錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。而要了解當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下的新的教育目標(biāo)。要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅要學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和提高英語(yǔ)能力，還要注重其學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)及其情感價(jià)值的培養(yǎng)。讓學(xué)生在英語(yǔ)和母語(yǔ)兩種語(yǔ)言的切換中，習(xí)得兩種文化的差異性從而更好培養(yǎng)其人文素養(yǎng)，跨文化意識(shí)和跨文化交際能力（李小明，2017）。

（二）學(xué)生自我素養(yǎng)的提升

首先，學(xué)生要學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)課本知識(shí)。在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生對(duì)教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能應(yīng)付，要善于思考，善于交流，勇于創(chuàng)新。

此外，還要注重課外閱讀。利用假期和課余時(shí)間大量閱讀優(yōu)秀的英文原版文學(xué)作品。閱讀是基礎(chǔ)，沒(méi)有閱讀能力，就沒(méi)有學(xué)習(xí)能力。大量閱讀符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，是學(xué)好語(yǔ)言的最佳途徑，讀得越多，語(yǔ)感越好，知識(shí)面也會(huì)越廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）.

[2]李小明.淺探英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)有效結(jié)合的實(shí)現(xiàn)途徑[J].中學(xué)生英語(yǔ)， 2017（38）.

[3]蘇攀.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的高考命題研究——以2017年江蘇高考英語(yǔ)試卷為例[J]. 教師博覽（科研版）， 2017（10）.