初中走班模式分層教學下個性化作業(yè)設計和應用

周曉麗

摘 要：在初中教學中數(shù)學是面向全體學生的基礎教育，為了讓學生的個性得以發(fā)展，人人都能夠接受良好的數(shù)學思維改觀，讓不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展，實行分層走班制有利于激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的不同要求。本文從實施初中數(shù)學走班分層教學的現(xiàn)狀進行分析，提出了分層教學下個性化作業(yè)的設計和應用的策略，希望能為初中走班模式分層教學提供參考。

關鍵詞：初中 走班模式 分層教學 個性化作業(yè) 設計和應用

引言

初中數(shù)學具有較強的邏輯性和系統(tǒng)性，由于學生個體的差異，不同的學生在學習數(shù)學時產(chǎn)生了明顯的階梯。在初中數(shù)學教學中實施分層走班制，是在不打破原固定行政班的前提下，根據(jù)學生的認知水平和學習興趣及潛能，把學生分成幾個層次，然后先讓學生自主選擇，教師再結合學生的選擇及學校的實際情況，然后再采用合適的教學模式組織教學。作業(yè)是初中數(shù)學教學中的重要環(huán)節(jié)，是衡量學生學業(yè)發(fā)展的重要標志。在設計作業(yè)時，要對作業(yè)的結構與組成進行優(yōu)化，注意加強整合和選擇，強調(diào)均衡性。[1]

一、初中數(shù)學走班分層教學個性化作業(yè)的提出與準備

初中數(shù)學采取走班模式就是不打破原有的行政班級，根據(jù)學生的差異，在上數(shù)學時對學生進行分層，可以分為AB兩個層次進行教學，對A班的學生在教學時，要重視基礎的同時給學生進行適當?shù)耐卣寡由?，以滿足優(yōu)秀生的學習需要。而對B班的學生主要以講解基礎知識為主，讓學生進行反復的練習鞏固，在教學中照顧學困生。通過一段時間的走班模式的教學，學校對學生通過家庭走訪，發(fā)現(xiàn)學生的作業(yè)中出現(xiàn)了作業(yè)量大，重復性的較多，而且作業(yè)形式單一，大部分是注重基礎的應試技能的重復訓練。而且所留的作業(yè)沒有差別，學生不能進行自主選擇。針對這種情況，學校提出了初中數(shù)學、英語走班模式分層教學下個性化作業(yè)設計。要求教師要依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，給不同層次的學生設計不同的作業(yè)，進而體現(xiàn)出層次性。在設置作業(yè)時要根據(jù)學生的心理和年齡特點，嚴格控制作業(yè)量，作業(yè)內(nèi)容要有選擇性，在設計作業(yè)時可以采用學生普遍喜歡的作業(yè)形式，采用多種形式給學生布置作業(yè)。如實踐型、體驗型、生活型、網(wǎng)絡型作業(yè)。通過不同的作業(yè)形式體現(xiàn)出創(chuàng)新性。[2]

二、初中走班分層教學下個性化作業(yè)的設計和應用策略

1.設計分層可選擇的個性化作業(yè)

學校在分層走班的基礎上，對作業(yè)和練習進行分層布置，初中數(shù)學教師在給學生布置作業(yè)時，可以把導學案作為作業(yè)布置給學生。學生可以選擇在家里完成作業(yè)，也可以選擇在班級中與其他同學進行討論共同完成，而且完成作業(yè)的量由學生根據(jù)自己的實際情況進行選擇。同時學校要與家長進行溝通，讓家長每天檢查學生的導學案并簽字，每周學生都要把學生完成導學案的情況和學習情況反饋給家長，并與家長進行溝通，以落實導學案的學習。此外，教師也可以給學生布置單元小結作業(yè)等常規(guī)性的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的能力進行對單元知識進行歸納總結。如在布置作業(yè)時可以給基礎差的學生布置一些具有針對性的小學內(nèi)容的練習加以輔助，在布置作業(yè)時要求A層次的學生除了掌握基礎知識外，還要進行適度的拓展，在給學生布置作業(yè)時以靈活性和綜合性為主，以提高學生的能力。把作業(yè)分為必做題和選做題，必做題要求所有學生都做，而選做題則是學習有余力的學生進行選做。在各層次的學生都完成布置的作業(yè)后，還可以給學生設置一些高一級別的作業(yè)。進而達到量體裁衣，給學生布置個性化作業(yè)的目的。如在進行認識三角形的教學時，教師可以給B組的學生布置1.如圖，AC與BE相交于點D.（1）圖中有幾個三角形，把他們寫出來。

（2）若角 ，則角A的度數(shù)。

2.下列長度的三條線段能組成三角形嗎？請說明理由：

（1）1cm，1cm，2cm.

（2）3cm，4cm，5cm.

（3）2cm，3cm，7cm.

而給A層次的學生則布置更高層次的作業(yè)，如若三角形的兩邊長分別為3和5，且周長為奇數(shù)，則符合要求的該三角形的周長為多少？現(xiàn)有3cm，4cm，7cm，9cm長的四根木棒，任取其中三根組成一個三角形，那么可以組成的三角形的個數(shù)是幾個，并說明理由。通過不同層次的作業(yè)設置激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生獲得成功感。

2.設計可操作的個性化作業(yè)

教師在進行教學時也可以根據(jù)學生的學習經(jīng)驗，給他們設計一些調(diào)查式、動手操作式的實踐性的作業(yè)。讓學生利用所學的知識解決生活中的問題，進而拓展學生的學習空間。如在學習完等腰三角形的性質(zhì)后，教師可以給學生設計這樣的題（不看圖），（1）已知等腰三角形ABC中，AD丄BC于點D，且AD=1/2BC，則銳角∠C的度數(shù)為多少。（2）等腰三角形一腰上的高與另一腰的夾角為25°，求這個三角形的頂角度數(shù)，通過改變題目的條件，改變題目的而對不同能力的學生進行考察。給A層次的學生布置第一題，給B層次的學生布置第2題。通過給不同層次的學生布置不同的作業(yè)，來考察學生對知識的掌握程度。再如學完認識三角形給A層次的學生布置若三角形的兩邊長分別為3和5，且周長為奇數(shù)，則符合要求的該三角形的周長為多少？這樣的作業(yè)，而對B層次學生布置三角形ABC中，∠A：∠B：∠C=1：2：3，則三角形ABC的形狀是——通過給學生布置個性化的作業(yè)以提高數(shù)學教學的效率。[3]

結語

學校要結合時代的發(fā)展及學生的興趣愛好，給學生設計一些具有趣味性的作業(yè)，以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。初中數(shù)學教師在進行教學時，可以設計一些激發(fā)學生創(chuàng)新思維的開放性的作業(yè)，以拓展學生的思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。通過給學生布置個性化的作業(yè)，以提高初中數(shù)學的教學效率。

參考文獻

[1]鄭福成.初中數(shù)學“走班制”分層教學實踐研究——以開發(fā)區(qū)某外來務工人員子女學校為例[D].杭州師范大學，2017.

[2]楊新宇，原牡榮，胡元喜，等.初中課堂分層走班教學設計的探索[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018，（2）：672，674.

[3]徐勇.初中數(shù)學課堂走班制分層教學實踐——以九年級《估計概率》一課為例[J].教學月刊（中學版），2013，（12）：9-11.