歷史材料作為語文課程寫作資源研究芻議

【摘要】自古文史不分家，在開發(fā)語文課程資源時(shí)，應(yīng)積極從教材、課外閱讀、本地歷史文化資源以及媒體網(wǎng)絡(luò)中充分挖掘歷史材料，以提高學(xué)生的寫作能力和語文學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】歷史材料 語文課程資源 寫作

【基金項(xiàng)目】本文為江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金指導(dǎo)項(xiàng)目《基于文史交叉與融通的語文教改策略研究》研究成果，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)為：2017SJB2003。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0093-02

當(dāng)今，隨著教學(xué)改革的深入，課程資源的挖掘和開發(fā)變得更加重要。在語文教學(xué)中，寫作能力的培養(yǎng)是非常重要的一環(huán)，其中，如何搜集和獲取豐富的寫作材料，成為新課改的必然要求。寫作材料涉及很多方面，歷史知識(shí)便是一種非常重要的寫作材料，是取之不盡、用之不竭的資源寶庫，在當(dāng)今的語文教學(xué)中，把歷史材料作為寫作的教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)和利用，具有一定的實(shí)踐意義，既響應(yīng)了新課改的要求，又促進(jìn)了課程資源的開發(fā)與利用，有利于實(shí)現(xiàn)文史學(xué)科的交叉與融通，還可以養(yǎng)成學(xué)生積累的習(xí)慣，并豐富他們的寫作內(nèi)容，增加寫作的文采，進(jìn)而提高寫作能力。

歷史知識(shí)浩如煙海，那什么樣的知識(shí)才能成為寫作的教學(xué)資源？事實(shí)上，簡(jiǎn)單來說，寫作材料就是寫作當(dāng)中用到的一些優(yōu)美字、詞、句、段以及一些名言警句、詩詞歌賦、成語寓言、歷史典故、古今人物等用來美化文章的材料。結(jié)合高職語文寫作的特點(diǎn)，此文所述歷史材料主要指的是寫作當(dāng)中運(yùn)用到的與歷史知識(shí)相關(guān)的材料，主要包括有歷史依據(jù)和歷史記載的史實(shí)以及大眾公認(rèn)的傳說，包括名言警句、成語寓言、歷史典故、古今人物等。

首先，可以從各類教材中開發(fā)歷史材料，這里的教材并不局限于語文教材，我們學(xué)生在中學(xué)所學(xué)的歷史教材也可以充分利用。在各科教材中，語文與歷史是歷史材料含量最多的。 寫作既然是語文學(xué)習(xí)的重要模塊，語文教材同時(shí)又蘊(yùn)含著大量的歷史材料，在語文教材中開發(fā)歷史材料是一個(gè)非常便捷的方法。文史自古以來不分家，語文課本上很多經(jīng)典作品，尤其是文言文，很多也是優(yōu)秀的歷史性作品，比如《史記》、《左傳》、《漢書》等等，這些都包含豐富的歷史知識(shí)。此外，充分利用語文課本里的歷史知識(shí)，也有利于對(duì)教材作品的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高語文能力，包括表達(dá)與寫作能力。因此，越來越多的語文學(xué)者、教育者開始重視在語文教材中發(fā)掘?qū)懽髻Y源。而歷史教材蘊(yùn)含的歷史材料更為豐富，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！睆臍v史教材中開發(fā)寫作材料是學(xué)科交叉與融通的表現(xiàn)，促進(jìn)了語文與歷史的學(xué)科整合。歷史教材里面承載了中外歷史上的各類重大事件，著名人物數(shù)不勝數(shù)，還有層出不窮的歷史典故。歷史課本本來就通俗簡(jiǎn)潔，有趣味性，對(duì)歷史感興趣的學(xué)生不在少數(shù)。因此，學(xué)生在歷史教材中開發(fā)寫作資源的積極性還是很高的，平日教學(xué)過程中，我們可以提示相關(guān)的歷史人物，引導(dǎo)學(xué)生去歷史教材中收集材料，為開發(fā)寫作材料做好鋪墊。具體來講，教師可以有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生挖掘成語典故，并加以匯編，寫作中經(jīng)常用到的，比如臥薪嘗膽、紙上談兵、完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪、破釜沉舟、約法三章、四面楚歌、三顧茅廬、草木皆兵等等，這些成語典故都是很好的寫作材料，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注重積累和整理，并且在寫作過程中靈活運(yùn)用。除了歷史典故，歷史上有名的人物燦若群星，到了高職階段，學(xué)生在影視劇和書本上也接觸到很多歷史人物，假設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)歷史人物的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生會(huì)掌握更多的歷史人物，而他們對(duì)人物的理解不盡相同，在不同的人生階段同一個(gè)人對(duì)歷史人物的理解也會(huì)不同，正所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。毫無疑問，這將成為一筆取之不盡用之不竭的資源，這對(duì)寫作資源的開發(fā)也是大有裨益的。

其次，可以從各種課外閱讀中開發(fā)歷史材料。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。通過閱讀，學(xué)生可以獲得很多感觸，再以書面的形式表述出來，不但有利于寫作表達(dá)能力的提高，還可以獲得很多的寫作材料。2009年省教育廳出臺(tái)的《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確要求學(xué)生要積累歷史文化知識(shí)，增加文化底蘊(yùn)，并融會(huì)貫通于語文學(xué)習(xí)的全過程，例如“培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣，尊重作品所體現(xiàn)的不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化，從中汲取思想、情感和藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，深化對(duì)歷史、社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)和思考，完善人格”。 因此，在課外閱讀中開發(fā)寫作材料，既是課標(biāo)要求的體現(xiàn)，又是學(xué)生提升寫作能力的有效方法。學(xué)生在課外閱讀過程中會(huì)接觸到許多歷史材料，引導(dǎo)學(xué)生把這些歷史材料積累和整理出來，也會(huì)成為一筆豐富的寫作材料。 細(xì)言之，可以從這兩個(gè)方面入手：可以指定一些課外閱讀書籍，首推西漢司馬遷的《史記》，被魯迅稱贊為“史家之絕唱，無韻之離騷”，既是杰出的歷史著作，又是優(yōu)秀的文學(xué)作品。我們現(xiàn)在所采用的江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《語文》有好幾篇是節(jié)選自《史記》的，以前初中時(shí)所用的教材同樣也選了《史記》的文章，學(xué)生對(duì)《史記》的經(jīng)典性已經(jīng)非常了解，推薦閱讀也比較容易接受。《史記》里刻畫了無數(shù)生動(dòng)的人物形象，還包含大量的成語故事，名人名言更是俯拾皆是，“王侯將相寧有種乎？燕雀安知鴻鵠之志哉？運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外；眾口鑠金，積毀銷骨；不鳴則已，一鳴驚人”等等早已流傳千古。我們可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和積累《史記》中的材料，對(duì)其中記載的故事進(jìn)行講述，對(duì)其中刻畫的人物加以分析，總結(jié)出人物的精神特質(zhì)，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，在寫作時(shí)加以靈活地運(yùn)用，從而解決作文寫作時(shí)材料匱乏的難題，尤其是學(xué)生在進(jìn)行議論文寫作時(shí)，《史記》里的各色人物和故事都可以成為論據(jù)的重要來源。當(dāng)然，我們也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，《史記》52萬余字，有些也難懂，可以選擇里面部分章節(jié)讓學(xué)生閱讀。其次，儒家經(jīng)典《論語》也是極好的寫作材料，學(xué)生從小學(xué)時(shí)就有所了解，中學(xué)到現(xiàn)在也學(xué)習(xí)了其中不少篇章。《論語》在修身、治學(xué)、從政、交友、仁義等方面都有獨(dú)到的見解，內(nèi)涵豐富、思想深刻，當(dāng)中包含許多為人處世的格言警句，極富哲理性和啟發(fā)性，值得認(rèn)真品讀，其中的名言、思想以及觀點(diǎn)都可以成為重要的寫作資源。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以布置課后作業(yè)，品讀之后完成讀后感，將自己的感悟表達(dá)出來，不僅積累了寫作材料，還可以提升寫作能力。

再次，我們可以從本地歷史文化資源中開發(fā)歷史材料，這是由語文的課程性質(zhì)決定的，語文既有“工具性”，也有“人文性”，語文教育肩負(fù)著傳承歷史文化的責(zé)任，《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕h(huán)境和文化傳統(tǒng)，積極利用和開發(fā)本地區(qū)蘊(yùn)藏的自然、社會(huì)、人文等方面的語文課程資源，擴(kuò)展語文課程資源的范圍，滿足語文課程多樣化和選擇性的需要”。開發(fā)和利用本地歷史資源，就是挖掘本地文化中蘊(yùn)含的豐富歷史文化精神，引導(dǎo)學(xué)生感受地方文化的豐富多彩，用心靈去解讀地方文化、人文精神的精髓，激發(fā)他們熱愛祖國(guó)、報(bào)效國(guó)家的情感。從本地歷史文化資源中開發(fā)歷史寫作材料是課程資源開發(fā)的必然結(jié)果，我們可以通過指導(dǎo)學(xué)生了解名勝古跡，感悟歷史人文情懷，袁宗伍先生在文章《怎樣開發(fā)寫作資源》中提到，“名勝古跡有豐富的歷史文化內(nèi)涵，有深厚的人文寄托，有些是彌足珍貴的文化遺產(chǎn)?！庇斡[名勝古跡，可以開闊學(xué)生視野，豐富他們的閱歷，讓他們領(lǐng)略到雄偉秀麗的自然景象和人文情懷，這些就是寫作的絕好材料。我們還可以指導(dǎo)學(xué)生熟悉本地風(fēng)土人情，開發(fā)民俗民風(fēng)寫作材料。在祖國(guó)幅員遼闊的大地上，每一寸土地，每一個(gè)地方，都有各自獨(dú)特的文化特色，每個(gè)民族都有不同的風(fēng)土人情，而且中國(guó)的傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、豐富多彩，這些都可以成為寫作開發(fā)利用的資源。比如我們本地南通，歷史文化名城，通江達(dá)海，“據(jù)江海之會(huì)、扼南北之喉”，被譽(yù)為“北上?！?、“中國(guó)近代第一城”，這里人文薈萃，名賢輩出，先后走出了一大批有廣泛影響的名人，清末狀元、實(shí)業(yè)家、教育家、晚清君主立憲派領(lǐng)袖張謇就是最典型的一個(gè)，學(xué)生可以實(shí)地考察張謇紀(jì)念館、南通博物苑以及嗇園（張謇墓）等名勝古跡，在無形中對(duì)張謇有了更深層的了解和認(rèn)識(shí)，參觀結(jié)束可以完成相關(guān)寫作訓(xùn)練，再不會(huì)無話可說。

最后，我們可以從各類媒體網(wǎng)絡(luò)中開發(fā)歷史材料。隨著各種新媒體的飛速發(fā)展，學(xué)生接觸到越來越多的歷史題材的影視作品，涉及眾多的歷史故事和歷史人物，它們大多符合史實(shí)，但其中有很多以史實(shí)為基礎(chǔ)，根據(jù)劇情需要進(jìn)行了一些藝術(shù)加工，使得歷史人物和情節(jié)有失真的現(xiàn)象。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多觀看優(yōu)秀的作品，比如《康熙王朝》、《雍正王朝》、《漢武大帝》等等，這些與真實(shí)歷史契合度比較高，學(xué)生受影視劇啟發(fā)，可以去查找相關(guān)的歷史材料，積累大量歷史知識(shí)。同時(shí)，影視作品良莠不齊，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，觀看過程中，對(duì)于那些與歷史不符的情節(jié)和人物要加以批判，如果學(xué)生要質(zhì)疑，勢(shì)必要去查找歷史真相，在這個(gè)過程中，同樣可以積累歷史材料。比如前一陣子熱播的《延禧攻略》，里面魏瓔珞出身卑微、且機(jī)智善良，勇斗妃嬪，是紫禁城后宮的守護(hù)者，而且還能輔佐皇帝，堪稱全才，其實(shí)，魏瓔珞勇斗后宮是非常不合理的，在清王朝，階級(jí)固態(tài)是非常重的，宮女不要說和皇上說話，一輩子可能都碰不到一面，即使家族身份顯赫，也不可能無法無天的生活在后宮。學(xué)生在欣賞過程中也會(huì)質(zhì)疑真實(shí)性，自然會(huì)去搜集她的原型孝儀純皇后以及乾隆皇帝的資料。此外，影視作品比較直觀，畫面優(yōu)美，可以給學(xué)生造成視聽沖擊，調(diào)動(dòng)他們觀看的興趣，肯定給他們留下深刻印象，在以后的寫作中，自然而然就會(huì)去運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李玲（1981—），女，漢族，山東泰安人，副教授，文學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。